“读书百遍，其义自见。”古训中早已告诉我们读书的重要，《小学语文课程标准》也指出：鼓励学生学诵读，在诵读实践中增加积累，发展语感，加深体验与领悟。那如何让学生主动地读出感悟，获得知识呢？我想，低年级学生由于其年龄的特殊性，在朗读上还应有其不同之处，作为教师应该巧妙地“扶”一下学生的朗读。
　　所谓巧妙地“扶”，就是指恰到好处“扶”起学生的兴趣，“扶”出学生的情趣，要“扶”在重点，“扶”在难点，最后让学生掌握方法，学会朗读。
　　一、“扶”起兴趣，“扶”出情趣
　　兴趣是最好的老师，首先要让学生有读的兴趣、读的欲望，只有有欲望才能愿意去干，只有有了兴趣才能乐意去干，激起学生的兴趣，才可充分调动其积极性，才能确保其会主动地学习。其次在朗读中要让学生进入课文和情境，只有人情入境才能真正掌握内容把握情感，才能有感情地朗读课文。
　　1.范读激趣
　　例：《夕阳真美》一课教师以舒缓、富有激情的语气，将学生带到美丽的夕阳中。太阳西斜的时候，天空一片深蓝。连绵起伏的西山，披着夕阳的余晖，显得十分壮丽；太阳慢慢地往下沉。它那圆圆的脸涨红了，把身边的云染成了黄色、红色、紫色……太阳的脸更红了。它轻轻地走向西山的背后，把灿烂的霞光留在遥远的天边。这美丽的景色让人心旷神怡。学生在范读中融入这美妙的意境中。同时，孩子易于模仿，易于感染，很容易便会产生自己读一读的欲望。而且这样即学即仿，无论语调、表情都会模仿得恰到好处。
　　如果教师以清新、流利、包含情感的语气范读课文，学生在老师的朗读中充分感受课文的意境，体会文字的美妙，一种对美的追求油然而生，自然而然地会产生出读的欲望。同时，他们也会在范读中学会欣赏、品味和鉴赏。
　　2.插图激趣
　　例：《狐假虎威》一课配有两幅插图，形象地描绘出狐狸借着老虎的威风吓跑百兽的情景。画面上狐狸的表情、神态及其动作，足以表现它的狡猾。让学生给狐狸配音，引起了学生的兴趣，也适应低年级儿童以形象思维为主这一心理特征，使得课文学习变得轻松。
　　小学语文书中，有许多课文都配有色彩鲜明的插图。在学习时将插图展示给学生，让学生先以直觀形象的方式接触课文，自然会引起其注意力和兴趣。然后，让学生试着给图片配音，让他们人情入境地去欣赏、品味体验，从而激起朗读的兴趣，学会感情朗读。
　　3.语言激趣
　　例：教师可在学生朗读之前说：我们来比一比，看谁是个优秀的播音员；朗读之后说：读得真棒！让人听得都陶醉了
　　教学语言是一门艺术，充分发挥教师的语言艺术，是有着不可想象的作用的。学生，尤其是低年级的学生，其学习兴趣、学习热情，一定程度上取决于教师。所以在朗读教学中，我们一定要讲求语言艺术，不吝惜表扬，多给学生一些激励性的话语，在朗读课文前，教师可创设各种活动适当激发一下学生的激情，孩子在表扬中得到了肯定，看到了希望，享受到了学习的快乐，更感受到了教师的爱，以后在朗读方面一定会更加努力。
　　二、“扶”在重点，“扶”在难点
　　每篇课文总有学生不易理解的难点和教材所要求掌握的重点，朗读教学也不例外。一方面，这些重难点的学习对学生理解课文有着很大的作用，所以它是教学中我们必须要解决的问题；然而另一方面，学生在理解时会出现一定程度的困难，这就要求我们要精心设计，巧妙指导。让学生充分感悟，轻松学会感情朗读。
　　1.设计填空，理解重点，促进朗读
　　一篇好的文章，往往一个字便可表达出非凡的效果。那么这样的关键字，就是课文的突破点，要帮助学生透过字体验情，人情入境地感悟，从而接受教育，学会感情朗读。《木兰从军》一课讲的是古代女英雄花木兰女扮男装，替父从军的事。赞扬了花木兰尊老爱幼、热爱祖国的优秀品质。为了引起学生的注意，教学时可以设计这样的填空“（）的木兰”。让学生通过朗读后感知，进行词语搭配，然后读文从文中找出有关的句子，然后再从这些句子人手，进行分析，从中引导学生花木兰的优秀品质。凭着这种理解学生一定能读出感情。
　　2.通过比较，解决难点，促进朗读
　　比较是语文教学中一种常用的方法，有比较才能有鉴别，通过比较更容易理解、领悟课文的难点，感知课文思想，更好地帮助朗读。《月亮湾》一课中有这样一句话“清清的河水倒映着小桥、绿树和青山”与“河水倒映着小桥、绿树和青山”进行比较。让学生说说这两句话有什么不同？哪一句好？好在哪里？通过比较朗读，引导学生体会到第一句好，因为它说得具体，能显示出河中的倒影更清晰，色彩更鲜明，再指导学生进行朗读，效果则立竿见影。
　　低年级学生，如同一张干净的白纸，希望能通过我们的“扶”，扶出一幅美轮美奂的画卷。