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学习《第八次》一课，有的学生提出：“如果布鲁斯王子又一次失败了，他会不会还有信心抵抗外国侵略军？”读了《军神》，有的学生会问：“刘伯承在做手术的过程中到底疼不疼呢？”而在学习《金子》一课时，学生会问：“彼得找到的真金究竟是什么呢？”……在语文课堂教学中，总会引起学生这样或者那样的争论。
马克思说：“真理是由争论确立的。”随着人类文明的不断进步，新事物、新观点也层出不穷，孰是孰非，孰优孰劣，往往通过争论和实践更能泾渭分明。争论的基础是不同观点之间的交锋，它必然引发学生的独立思考，演化为学生对教材的理解和认同，培养学生逻辑思维，有效地锻炼学生的语言表达能力。课堂争论，是不同个体、不同背景、不同情感、不同知识水平的学生之间智慧火花的碰撞，没有求异创新的思维能力，是很难引起课堂争论的。从这个意义上说，课堂争论能够有效地促进学生和文本、教师以及学生之间进行深入的对话。
一、创设争论氛围
著名心理学家罗杰斯强调，在教学过程中，只有让学生处在一种无拘无束、自由畅达的空间，他们才会尽情地“自由参与”与“自由表达”。这就需要在课堂上建立民主和谐的师生关系。
民主和谐的师生关系，是教育教学活动中，学生生动活泼、积极主动发展的基础，也是实施素质教育的前提和条件，更是培育创新精神不可或缺的氛围。教学中必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习要求，保护学生的好奇心和求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式，才能使师生双方以对话、包容、平等的关系相处，学生才会说自己想说的话，学生的个性才能得到充分的发挥，课堂才能出现畅所欲言，百花争放的良好态势，“群体共生效应”才有可能产生。学生的创新欲望就会被激活，创新的见解就会不断地涌现出来。
教师要力求做到：（1）态度亲切。学生往往很在意教师的一言一行，把教师的亲切当作一种鼓励，从中感到温暖和甜蜜，这就缩短了师生之间的距离，让学生在认知满足的同时获得情感的满足。（2）相信学生。充分相信每个学生都有创新的才能，尊重学生，把孩子放在一个平等的位置，要解放学生的眼，要解放学生的嘴，要解放学生的手，要解放学生的脑，要解放学生的时空。教师以平等的心态对待每一个学生，尤其要善待学习困难的学生，要爱护而不排斥，帮助而不指责，说服而不压服，启发而不包办。同时还不要忘记在孩子脑中留下空白点。（3）评价鼓励。教师组织学生自我评价，相互评价。教师以真诚的语言、亲切的语调、温和的表情、宽容的态度来调控评价过程，要多看到孩子身上闪光的地方，让孩子在激动和兴奋中前进。（4）敢于大胆表达自己的看法，增强学生的自信心，提高学生主动参与的动力，让学生在一次次成功的体验中，品尝到学习的乐趣。
二、鼓励大胆质疑
古人云：“学贵有疑。”“学则疑之。”疑是思之源，思是智之本。疑是“争论”的起点，有了“疑”而又能独立思考，敢于坚持自己的意见，才有了“敢于争论”的思想基础。而心理学家则告诉我们，人在一个相对自由宽松的空间里，个人的潜能才能发挥到最大值。教师要提倡鼓励学生的争论，使学生逐步做到敢说、爱说，甚至提出跟教师不同的想法。有位教师在教《麻雀》一课做小结时说：“读了这篇课文，从老麻雀奋不顾身保护小麻雀的举动中，我们感受到了母爱的伟大。”话音刚落，一位男同学举手说：“老师，我不同意说是母爱，因为课文从头到尾都没说老麻雀是公的还是母的！”老师听后笑着说：“你读得真认真，看来老师的概括不太准确，那怎么样说才确切呢？”学生的思维又一次被激活了，经过争论，最后总结出：这篇课文表现出一种亲子之情，通过教师的引导，保护了学生的独特见解，也激励了学生敢于“争论”的精神。
阅读教学重要鼓励学生“打破砂锅问到底”“鸡蛋里面挑骨头”，勇于创新。学了古诗《江南春》，有的学生提出：“诗中的四百八十寺到底是虚指还是实数？”再如《祁黄羊》一课，有的学生说：“为什么祁黄羊不直接举荐自己的儿子祁午而去举荐解狐呢？”像这样的疑问应该说颇有分量，表明学生动了脑筋，他敢于有所疑。教师相机诱导，学生相互切磋、分析、争论，就有助于培养思维的深刻性和求异性。
三、提高善辩能力
争论的能力是一种综合能力，可以说反映了一种整体的语文素质。语文课堂上的争论，有其特殊意义，不是为了让学生得到一个答案，而是让学生经历一个获取知识的过程。即争论不是目的，而是一种手段，目的是为了达到课堂教学目标，提高学生的语文素质。因此教师在争论活动中提高学生的争论能力，其实也就是引导学生在学习语文的过程中，进行语文的训练。
要使学生善于争论，首先要教给思考问题的方法，培养他们发现问题的能力，亦是“生疑”的能力。培养学生发现问题的能力，关键在教学中注意创设问题情境，使他们产生发现问题和解决问题的浓厚兴趣，打开学生的思路，激发学生的认知冲突。这样，学生就能把自己的思维和自己的知识水平、生活实践结合起来，大大刺激了他们深读课文的兴趣，在深读过程中为自己的观点寻找论据进行逻辑思考，再用自己的语言把语文含义表达出来。同时还要注意对方的表述，使自己的争论更具有针对性。显然，这样的争论过程，对提高学生的语文综合能力是极具训练效果的。这样设法把学生引入教学过程，鼓励学生发表独特见解，把语言文字的训练同思维密切结合起来，从而达到在语文教学过程中进行创新思维训练的目的。
四、培养辩证思维
辩证思维不是让我们做出非此即彼的是非选择，而在对立统一中寻找正确、新颖且有价值的答案。小学生以形象思维为主，善于联想，灵活性强，但往往容易走向片面化、绝对化。因此，教会学生争论的一个最重要的方法，就是培养学生学会辩证地看待问题。争论中教师引导有方，学生实际上懂得了要辩证地看待问题的方法，避免了学习思维的局限性，同时加深了对课文的理解。
总之，课堂教学是一门艺术，我们只有在课堂上，及时把握讨论的时机，激发学生课堂争论的兴趣，才能使枯燥的课堂变成学生展现自我才华的舞台，变成鱼儿快乐成长的一溪活水，才能使互动式对话真正走进学生。
【作者单位：南京江宁区湖熟中心小学 江苏】
马克思说：“真理是由争论确立的。”随着人类文明的不断进步，新事物、新观点也层出不穷，孰是孰非，孰优孰劣，往往通过争论和实践更能泾渭分明。争论的基础是不同观点之间的交锋，它必然引发学生的独立思考，演化为学生对教材的理解和认同，培养学生逻辑思维，有效地锻炼学生的语言表达能力。课堂争论，是不同个体、不同背景、不同情感、不同知识水平的学生之间智慧火花的碰撞，没有求异创新的思维能力，是很难引起课堂争论的。从这个意义上说，课堂争论能够有效地促进学生和文本、教师以及学生之间进行深入的对话。
一、创设争论氛围
著名心理学家罗杰斯强调，在教学过程中，只有让学生处在一种无拘无束、自由畅达的空间，他们才会尽情地“自由参与”与“自由表达”。这就需要在课堂上建立民主和谐的师生关系。
民主和谐的师生关系，是教育教学活动中，学生生动活泼、积极主动发展的基础，也是实施素质教育的前提和条件，更是培育创新精神不可或缺的氛围。教学中必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习要求，保护学生的好奇心和求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式，才能使师生双方以对话、包容、平等的关系相处，学生才会说自己想说的话，学生的个性才能得到充分的发挥，课堂才能出现畅所欲言，百花争放的良好态势，“群体共生效应”才有可能产生。学生的创新欲望就会被激活，创新的见解就会不断地涌现出来。
教师要力求做到：（1）态度亲切。学生往往很在意教师的一言一行，把教师的亲切当作一种鼓励，从中感到温暖和甜蜜，这就缩短了师生之间的距离，让学生在认知满足的同时获得情感的满足。（2）相信学生。充分相信每个学生都有创新的才能，尊重学生，把孩子放在一个平等的位置，要解放学生的眼，要解放学生的嘴，要解放学生的手，要解放学生的脑，要解放学生的时空。教师以平等的心态对待每一个学生，尤其要善待学习困难的学生，要爱护而不排斥，帮助而不指责，说服而不压服，启发而不包办。同时还不要忘记在孩子脑中留下空白点。（3）评价鼓励。教师组织学生自我评价，相互评价。教师以真诚的语言、亲切的语调、温和的表情、宽容的态度来调控评价过程，要多看到孩子身上闪光的地方，让孩子在激动和兴奋中前进。（4）敢于大胆表达自己的看法，增强学生的自信心，提高学生主动参与的动力，让学生在一次次成功的体验中，品尝到学习的乐趣。
二、鼓励大胆质疑
古人云：“学贵有疑。”“学则疑之。”疑是思之源，思是智之本。疑是“争论”的起点，有了“疑”而又能独立思考，敢于坚持自己的意见，才有了“敢于争论”的思想基础。而心理学家则告诉我们，人在一个相对自由宽松的空间里，个人的潜能才能发挥到最大值。教师要提倡鼓励学生的争论，使学生逐步做到敢说、爱说，甚至提出跟教师不同的想法。有位教师在教《麻雀》一课做小结时说：“读了这篇课文，从老麻雀奋不顾身保护小麻雀的举动中，我们感受到了母爱的伟大。”话音刚落，一位男同学举手说：“老师，我不同意说是母爱，因为课文从头到尾都没说老麻雀是公的还是母的！”老师听后笑着说：“你读得真认真，看来老师的概括不太准确，那怎么样说才确切呢？”学生的思维又一次被激活了，经过争论，最后总结出：这篇课文表现出一种亲子之情，通过教师的引导，保护了学生的独特见解，也激励了学生敢于“争论”的精神。
阅读教学重要鼓励学生“打破砂锅问到底”“鸡蛋里面挑骨头”，勇于创新。学了古诗《江南春》，有的学生提出：“诗中的四百八十寺到底是虚指还是实数？”再如《祁黄羊》一课，有的学生说：“为什么祁黄羊不直接举荐自己的儿子祁午而去举荐解狐呢？”像这样的疑问应该说颇有分量，表明学生动了脑筋，他敢于有所疑。教师相机诱导，学生相互切磋、分析、争论，就有助于培养思维的深刻性和求异性。
三、提高善辩能力
争论的能力是一种综合能力，可以说反映了一种整体的语文素质。语文课堂上的争论，有其特殊意义，不是为了让学生得到一个答案，而是让学生经历一个获取知识的过程。即争论不是目的，而是一种手段，目的是为了达到课堂教学目标，提高学生的语文素质。因此教师在争论活动中提高学生的争论能力，其实也就是引导学生在学习语文的过程中，进行语文的训练。
要使学生善于争论，首先要教给思考问题的方法，培养他们发现问题的能力，亦是“生疑”的能力。培养学生发现问题的能力，关键在教学中注意创设问题情境，使他们产生发现问题和解决问题的浓厚兴趣，打开学生的思路，激发学生的认知冲突。这样，学生就能把自己的思维和自己的知识水平、生活实践结合起来，大大刺激了他们深读课文的兴趣，在深读过程中为自己的观点寻找论据进行逻辑思考，再用自己的语言把语文含义表达出来。同时还要注意对方的表述，使自己的争论更具有针对性。显然，这样的争论过程，对提高学生的语文综合能力是极具训练效果的。这样设法把学生引入教学过程，鼓励学生发表独特见解，把语言文字的训练同思维密切结合起来，从而达到在语文教学过程中进行创新思维训练的目的。
四、培养辩证思维
辩证思维不是让我们做出非此即彼的是非选择，而在对立统一中寻找正确、新颖且有价值的答案。小学生以形象思维为主，善于联想，灵活性强，但往往容易走向片面化、绝对化。因此，教会学生争论的一个最重要的方法，就是培养学生学会辩证地看待问题。争论中教师引导有方，学生实际上懂得了要辩证地看待问题的方法，避免了学习思维的局限性，同时加深了对课文的理解。
总之，课堂教学是一门艺术，我们只有在课堂上，及时把握讨论的时机，激发学生课堂争论的兴趣，才能使枯燥的课堂变成学生展现自我才华的舞台，变成鱼儿快乐成长的一溪活水，才能使互动式对话真正走进学生。
【作者单位：南京江宁区湖熟中心小学 江苏】