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【中国分类号】G623.24
作文教学是语文教学的半壁江山，提高作文教学的有效性对语文教学有着重要的意义，但是作文是一项综合性很强的工作，从审题立意、构思选材、立意拟题到具体的语言表达、内容书写，每一个过程都至关重要、需要用心斟酌，其中任何一项的失误都会造成作文的缺憾、失分。因此教师经常告诫学生：只有认真写好作文，才能从根本上提高语文成绩。
话虽如此，但大多时候教师也没有立竿见影的好方法提高学生写作水平，因为作文教学本身无本可依、无章可循、随意性很大。传统的作文批改中教师只是笼统的批阅，写上评语，缺少有针对性地诊断、指导，费时费力时效性差，不能及时针对学生的问题进行反馈和指导。批阅完的作文反馈给学生后，学生只是简单瞟一眼分数，格式化的评语很难引起学生共鸣，更无从谈及在评语中发现问题并提高作文写作水平。久而久之，恶性循环，作文教学不可避免地陷入了高耗低效、事倍功半的泥潭。写作难、作文教学低效成了摆在初中语文教师面前的一大难题。
要提高学生作文水准,教师就要像医生那样对学生的写作准确“号脉”，找准“病根”“对症”下药，消除“弊病”。当然“准确诊断、对症下药”,不仅是教师对学生作文进行诊断，提升指导，还应该包括教师根据学生的写作情况对自己的作文课堂教学进行自我“诊断”，自我反思,自我提升。
作文诊断教学中，教师鼓励学生依据以往生活经验的感受认识和体验，自由自主的表达自己对作文命题的原始感受和体验，形成初步习作的内容，教师通过学生的初次习作了解学生的本次作文的写作水平，以此为依据诊断学生写作的特点并进行分析、总结、反思，因材施教，制定有针对性地教学策略，使被诊断者在原有基础上取得的进步。
“作文诊断教学”这种教学方式强调的是“以学生为中心”，着眼于学生作文的写作的具体情况，及时并准确地发现学生在写作过程中存在的问题、缺陷,并以该“诊断”结果,及时调整教学策略，有针对性地制定恰当的对策,有的放矢，对学生写作活动进行有效的指导。
结合学生的写作情况和教师教学作文的情况，我认为应该从以下几个方面入手，进行作文诊断教学：
一、诊断教师的教法
课题组安排作文课教学专项观摩活动。在课前，对参与诊断者的听课教师进行合理分工，明确各自任务，作好诊断记录。在课堂中，参与诊断的听课教师通过了解教学班级学生的写作情况、写作情境的设置、教学手段的运用等，有针对性地对课堂教学进行严谨的观察、理性的思考，与被诊断的教师面对面地分析、讨论，诊断其问题产生的原因，追寻其根源，提出改进的策略。课后通过对学生的问卷调查和习作练习进行分析、比较、讨论、反思等方式，对教师的教法作总结，提出需要改进的地方。
二、诊断学生的学
初中生作文考查范围分为命题作文、半命题作文、话题作文、材料作文，分版块进行训练。观察作文题目投放后学生的反应，分析哪一种类型作文写的好的，哪一种作文类型把握的不好，是什么原因导致作文没写好。一篇作文要从审题立意、构思选材、语言表达、情感抒发等方面进行评判，分析作文失分的原因，找出应对的方法，指导学生改进。诊断学生的写作情况可以通过学生自诊、生生互诊、老师诊断的步骤进行。
三、分析归类学生习作中出现的问题
课题组教师深入研究学生习作，有效批改。以作文批改记录为依托，对每一次作文习作中学生容易出现的写作问题进行分析－归类－整理，形成研究性资料，总结出学生的写作成效和教师教学的效果，为补救教学提供依据，进一步指导诊断式作文教学的研究。
人数
题目 审题立意 构思选材 语言表达 情感抒发
题目1《》
题目２《》
题目３《》
……
四、对症下药，对出现问题进行补偿教学
密切注意学生的写作情况，找出阻碍其成为一篇优秀文章的地方，再选择恰当的改善方法，针对诊断的结果，如果个别学生出现问题，可以有针对性的指导，如果大部分的学生都出现同样的问题就说明学生对此次作文有疑惑，没有审清题意不能采用有效的手法进行写作，在这种情况下，教师要进行重点分析指导，帮助他们掌握正确的方法。教师要更加根据学生的不同需要，因材施教，给予不同的帮助。利用好每周四、五节作文课的时间及时对习作出现问题进行点评，然后再完成相应的作文片段练习。也可以根据学生习作情况，按照出错类型将班级学生分组，投放不同的片段、题目进行有针对性的训练。
五、整理作文教学方法
①坚持进行作文素材的积累，可以积累名言警句、优美文段、满分作文或是给人以深刻感动、感悟的文章等，并对收集到的作文素材进行分类和整理，弥补读书少造成的语言匮乏。
②对作文教学中的谋篇布局、立意结构、语言特色、表达技巧等方面进行有针对性的强化训练，形成学生相对应的写作技能和技巧，增加文章的亮点。
③对作文进行序列化训练，注意初中作文训练的序列化和连贯性，充分考虑从初一到初三作文训练的侧重点，从学生的实际情况出发，由浅到深，逐层深入，循序渐进，提高学生作文水平。
④写作可以从模仿开始。安排时间，指导学生进行专项阅读和写作训练，模仿优秀作家和优秀作品的语言表达、情感抒发、文笔特色，在学习借鉴的基础上使自己的作文越发的成熟、有自己独特的个性。
⑤“文章不厌千回改”，指导学生对自己的作文进行反复修改，诊断不足，总结经验，发现规律，升格作文水平，提高作文得分。
⑥鼓励学生拥抱自然、拥抱生活，开阔农村中学生的视野，弥补缺少生活经历造成的感情平淡，通过活动式作文教学，让他们养成仔细观察、真诚感悟的习惯，在一草一木中发现生活，在平凡小事中感悟真情，用一双真诚的慧眼发现生活中的美。
六、参加作文专题竞赛，检验研究效果
写作是语文教学的半壁江山，搞好作文教学对语文教学来说意义重大。我们要积极参加各类作文竞赛，积极向各类初中作文杂志报刊投稿，检验诊断式作文教学的成效，增强学生投入作文写作的热情。
作文教学是语文教学的半壁江山，提高作文教学的有效性对语文教学有着重要的意义，但是作文是一项综合性很强的工作，从审题立意、构思选材、立意拟题到具体的语言表达、内容书写，每一个过程都至关重要、需要用心斟酌，其中任何一项的失误都会造成作文的缺憾、失分。因此教师经常告诫学生：只有认真写好作文，才能从根本上提高语文成绩。
话虽如此，但大多时候教师也没有立竿见影的好方法提高学生写作水平，因为作文教学本身无本可依、无章可循、随意性很大。传统的作文批改中教师只是笼统的批阅，写上评语，缺少有针对性地诊断、指导，费时费力时效性差，不能及时针对学生的问题进行反馈和指导。批阅完的作文反馈给学生后，学生只是简单瞟一眼分数，格式化的评语很难引起学生共鸣，更无从谈及在评语中发现问题并提高作文写作水平。久而久之，恶性循环，作文教学不可避免地陷入了高耗低效、事倍功半的泥潭。写作难、作文教学低效成了摆在初中语文教师面前的一大难题。
要提高学生作文水准,教师就要像医生那样对学生的写作准确“号脉”，找准“病根”“对症”下药，消除“弊病”。当然“准确诊断、对症下药”,不仅是教师对学生作文进行诊断，提升指导，还应该包括教师根据学生的写作情况对自己的作文课堂教学进行自我“诊断”，自我反思,自我提升。
作文诊断教学中，教师鼓励学生依据以往生活经验的感受认识和体验，自由自主的表达自己对作文命题的原始感受和体验，形成初步习作的内容，教师通过学生的初次习作了解学生的本次作文的写作水平，以此为依据诊断学生写作的特点并进行分析、总结、反思，因材施教，制定有针对性地教学策略，使被诊断者在原有基础上取得的进步。
“作文诊断教学”这种教学方式强调的是“以学生为中心”，着眼于学生作文的写作的具体情况，及时并准确地发现学生在写作过程中存在的问题、缺陷,并以该“诊断”结果,及时调整教学策略，有针对性地制定恰当的对策,有的放矢，对学生写作活动进行有效的指导。
结合学生的写作情况和教师教学作文的情况，我认为应该从以下几个方面入手，进行作文诊断教学：
一、诊断教师的教法
课题组安排作文课教学专项观摩活动。在课前，对参与诊断者的听课教师进行合理分工，明确各自任务，作好诊断记录。在课堂中，参与诊断的听课教师通过了解教学班级学生的写作情况、写作情境的设置、教学手段的运用等，有针对性地对课堂教学进行严谨的观察、理性的思考，与被诊断的教师面对面地分析、讨论，诊断其问题产生的原因，追寻其根源，提出改进的策略。课后通过对学生的问卷调查和习作练习进行分析、比较、讨论、反思等方式，对教师的教法作总结，提出需要改进的地方。
二、诊断学生的学
初中生作文考查范围分为命题作文、半命题作文、话题作文、材料作文，分版块进行训练。观察作文题目投放后学生的反应，分析哪一种类型作文写的好的，哪一种作文类型把握的不好，是什么原因导致作文没写好。一篇作文要从审题立意、构思选材、语言表达、情感抒发等方面进行评判，分析作文失分的原因，找出应对的方法，指导学生改进。诊断学生的写作情况可以通过学生自诊、生生互诊、老师诊断的步骤进行。
三、分析归类学生习作中出现的问题
课题组教师深入研究学生习作，有效批改。以作文批改记录为依托，对每一次作文习作中学生容易出现的写作问题进行分析－归类－整理，形成研究性资料，总结出学生的写作成效和教师教学的效果，为补救教学提供依据，进一步指导诊断式作文教学的研究。
人数
题目 审题立意 构思选材 语言表达 情感抒发
题目1《》
题目２《》
题目３《》
……
四、对症下药，对出现问题进行补偿教学
密切注意学生的写作情况，找出阻碍其成为一篇优秀文章的地方，再选择恰当的改善方法，针对诊断的结果，如果个别学生出现问题，可以有针对性的指导，如果大部分的学生都出现同样的问题就说明学生对此次作文有疑惑，没有审清题意不能采用有效的手法进行写作，在这种情况下，教师要进行重点分析指导，帮助他们掌握正确的方法。教师要更加根据学生的不同需要，因材施教，给予不同的帮助。利用好每周四、五节作文课的时间及时对习作出现问题进行点评，然后再完成相应的作文片段练习。也可以根据学生习作情况，按照出错类型将班级学生分组，投放不同的片段、题目进行有针对性的训练。
五、整理作文教学方法
①坚持进行作文素材的积累，可以积累名言警句、优美文段、满分作文或是给人以深刻感动、感悟的文章等，并对收集到的作文素材进行分类和整理，弥补读书少造成的语言匮乏。
②对作文教学中的谋篇布局、立意结构、语言特色、表达技巧等方面进行有针对性的强化训练，形成学生相对应的写作技能和技巧，增加文章的亮点。
③对作文进行序列化训练，注意初中作文训练的序列化和连贯性，充分考虑从初一到初三作文训练的侧重点，从学生的实际情况出发，由浅到深，逐层深入，循序渐进，提高学生作文水平。
④写作可以从模仿开始。安排时间，指导学生进行专项阅读和写作训练，模仿优秀作家和优秀作品的语言表达、情感抒发、文笔特色，在学习借鉴的基础上使自己的作文越发的成熟、有自己独特的个性。
⑤“文章不厌千回改”，指导学生对自己的作文进行反复修改，诊断不足，总结经验，发现规律，升格作文水平，提高作文得分。
⑥鼓励学生拥抱自然、拥抱生活，开阔农村中学生的视野，弥补缺少生活经历造成的感情平淡，通过活动式作文教学，让他们养成仔细观察、真诚感悟的习惯，在一草一木中发现生活，在平凡小事中感悟真情，用一双真诚的慧眼发现生活中的美。
六、参加作文专题竞赛，检验研究效果
写作是语文教学的半壁江山，搞好作文教学对语文教学来说意义重大。我们要积极参加各类作文竞赛，积极向各类初中作文杂志报刊投稿，检验诊断式作文教学的成效，增强学生投入作文写作的热情。