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一、 引言
英语在当今社会的重要性是不言而喻的，它不仅是高考的必考科目，同时对于即将步入工作岗位的学生来说，也是一门社会生存的基本技能，所以，提高学生的各项技能是迫在眉睫的问题。高中英语课程的总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力；形成有效的英语学习策略；培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力包括听、说、读、写技能，其形成是建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整合发展的基础上。但是，对于不少教师来说，如何充分利用教材培养学生的综合语言运用能力就显得力不从心。本文拟通过对阅读教材进行的深入探讨，为新课改背景下提高学生的各项技能，更好地适应当今的高考试题做出点贡献。
二、 阅读教学中存在的问题
1. 在高中英语的教学中还普遍存在重知识、轻能力的现象。教学中只重视语言点和语法知识的讲解，语言输入量偏小。课文教学中刻意追求课堂热闹，缺乏对问题深层次的理解，忽视了对学生分析问题、解决问题能力的培养，传统的满堂灌的教学方法和被动的学习方式难以使学生形成听说读写的综合语言运用能力，难以发展学生的思维能力和分析问题、解决问题的能力。
2. 阅读教学中只留于对表面信息的获取，忽视对文本篇章结构的梳理和主旨大意，段落大意的理解。有很多文章层次脉络很清楚，而教师并没有充分利用教材来梳理结构。例如，牛津高中英语模块四Unit 3 Reading Not just watching a film ...， 这篇文章层次清楚，很明显第一段是本篇文章的主题段，本文采取了总——分——总的模式。而有些教师只注重简单信息的处理，未能引导学生寻找主题句、分主题句和用于支撑主题句的事实。因此，教师在教学过程中应经常有意识地引导学生学会分析篇章结构，以便能做好试卷中的篇章结构题。
3. 阅读教学中忽视了Reading Strategy的作用，只重视对教材的学习。 Reading Strategy是指导教师和学生如何掌握本课的阅读技巧，事实上很多老师都忽视了这一点。例如，牛津高中英语模块四Unit 3 Reading Not just watching a film ... 的Reading Strategy是让学生掌握business presentation的特点（appealing， attractive）， 而不仅仅是介绍3D电影等高科技产品。所以教师应认真阅读教材后的Reading Strategy部分，掌握课文中心。
三、 提高语言技能的策略
1. 明确阅读教学的目的和课文教学的目标
任何一种版本的教材，其课文教学的目标都是为了让学生在课文教学活动中获取最大收益——注重语言知识，语篇知识，文化信息，阅读能力，思维能力，情感态度等方面的发展，最终形成有效的综合语言运用能力。阅读材料的目的则是让学生在阅读中获取相关信息，发展阅读技能，掌握对语言的应用，从而发展英语思维。
2. 认真研读文本，把握课文要义
正如以上所说，很多教师忽略了Reading Strategy， 没有真正把握课文要义，了解作者的真正意图。例如，牛津高中英语模块八Unit 1 Appreciating Literature一课，其作者的目的是通过本课教材来说服读者去阅读文学作品，激发读者对文学作品的兴趣，而有些教师在教本课时则花了很长时间介绍Charles Dickens的生平和他的一些作品，以及作品中的内容，这无疑已经偏离了本课的教学目标。
3. 合理设计阅读课各环节的教学活动
要想上好一节精彩的阅读课，教师必须要设计好各环节的教学活动，激发学生参与活动的热情，同时每一个教学活动都必须围绕教学目标展开。因此，教师课前应做好充分的备课准备。如果所教的阅读材料是一篇关于深奥的高科技说明文，我们则可以利用网络资源，在课前5分钟的时间播放相关的视频，一则吸引同学们的兴趣，再则让学生提前了解所教内容，减少了一些理解上的困难。例如，牛津高中英语模块四Unit 3 Reading Not just watching a film ... 一课中，像“What is Realcine？” “How does it work？”此类的问题，我们可借助一些3D电影的画面或视频，让学生体验现代科技的魅力，从而激发他们的兴趣。再例如，我想利用某一篇教学材料来提高学生的写作能力，以模块九Unit 1 Canada为例，我先通过一些画面或视频介绍家乡的生活，然后让同学们写一篇关于家乡的作文，写完后，让学生打开课本赏析Canada一文，然后提问”What kinds of information does the writer offer about Canada？”， 找出文中描写“大”，“美”的词（huge， vast， enormous， fantastic， unique， wonderful等）， 以及一些高级句型（如with的复合结构，倒装句等），学习完后让学生重写一篇关于家乡的文章，此时学生已经能用上本课所学词语和句型进行写作了。
4. 重视读后活动的有效性
阅读课完成后，缺少不了课后巩固练习，所谓练习不一定都是以题目的形式呈现，我们也可以设计一些围绕课文内容进行的言语交际活动，如缩写、改写、续写课文或其中的一段，或者围绕课文内容设计记者采访、课文情景下的角色扮演、关于作者观点的正、反方辩论等。如果是复述课文，最好以不同角色的口吻讲述，以便学生灵活运用所学语言。
总之，我们应充分利用牛津阅读教材培养学生的各项微技能，最终培养学生的综合语言运用能力。
英语在当今社会的重要性是不言而喻的，它不仅是高考的必考科目，同时对于即将步入工作岗位的学生来说，也是一门社会生存的基本技能，所以，提高学生的各项技能是迫在眉睫的问题。高中英语课程的总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力；形成有效的英语学习策略；培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力包括听、说、读、写技能，其形成是建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整合发展的基础上。但是，对于不少教师来说，如何充分利用教材培养学生的综合语言运用能力就显得力不从心。本文拟通过对阅读教材进行的深入探讨，为新课改背景下提高学生的各项技能，更好地适应当今的高考试题做出点贡献。
二、 阅读教学中存在的问题
1. 在高中英语的教学中还普遍存在重知识、轻能力的现象。教学中只重视语言点和语法知识的讲解，语言输入量偏小。课文教学中刻意追求课堂热闹，缺乏对问题深层次的理解，忽视了对学生分析问题、解决问题能力的培养，传统的满堂灌的教学方法和被动的学习方式难以使学生形成听说读写的综合语言运用能力，难以发展学生的思维能力和分析问题、解决问题的能力。
2. 阅读教学中只留于对表面信息的获取，忽视对文本篇章结构的梳理和主旨大意，段落大意的理解。有很多文章层次脉络很清楚，而教师并没有充分利用教材来梳理结构。例如，牛津高中英语模块四Unit 3 Reading Not just watching a film ...， 这篇文章层次清楚，很明显第一段是本篇文章的主题段，本文采取了总——分——总的模式。而有些教师只注重简单信息的处理，未能引导学生寻找主题句、分主题句和用于支撑主题句的事实。因此，教师在教学过程中应经常有意识地引导学生学会分析篇章结构，以便能做好试卷中的篇章结构题。
3. 阅读教学中忽视了Reading Strategy的作用，只重视对教材的学习。 Reading Strategy是指导教师和学生如何掌握本课的阅读技巧，事实上很多老师都忽视了这一点。例如，牛津高中英语模块四Unit 3 Reading Not just watching a film ... 的Reading Strategy是让学生掌握business presentation的特点（appealing， attractive）， 而不仅仅是介绍3D电影等高科技产品。所以教师应认真阅读教材后的Reading Strategy部分，掌握课文中心。
三、 提高语言技能的策略
1. 明确阅读教学的目的和课文教学的目标
任何一种版本的教材，其课文教学的目标都是为了让学生在课文教学活动中获取最大收益——注重语言知识，语篇知识，文化信息，阅读能力，思维能力，情感态度等方面的发展，最终形成有效的综合语言运用能力。阅读材料的目的则是让学生在阅读中获取相关信息，发展阅读技能，掌握对语言的应用，从而发展英语思维。
2. 认真研读文本，把握课文要义
正如以上所说，很多教师忽略了Reading Strategy， 没有真正把握课文要义，了解作者的真正意图。例如，牛津高中英语模块八Unit 1 Appreciating Literature一课，其作者的目的是通过本课教材来说服读者去阅读文学作品，激发读者对文学作品的兴趣，而有些教师在教本课时则花了很长时间介绍Charles Dickens的生平和他的一些作品，以及作品中的内容，这无疑已经偏离了本课的教学目标。
3. 合理设计阅读课各环节的教学活动
要想上好一节精彩的阅读课，教师必须要设计好各环节的教学活动，激发学生参与活动的热情，同时每一个教学活动都必须围绕教学目标展开。因此，教师课前应做好充分的备课准备。如果所教的阅读材料是一篇关于深奥的高科技说明文，我们则可以利用网络资源，在课前5分钟的时间播放相关的视频，一则吸引同学们的兴趣，再则让学生提前了解所教内容，减少了一些理解上的困难。例如，牛津高中英语模块四Unit 3 Reading Not just watching a film ... 一课中，像“What is Realcine？” “How does it work？”此类的问题，我们可借助一些3D电影的画面或视频，让学生体验现代科技的魅力，从而激发他们的兴趣。再例如，我想利用某一篇教学材料来提高学生的写作能力，以模块九Unit 1 Canada为例，我先通过一些画面或视频介绍家乡的生活，然后让同学们写一篇关于家乡的作文，写完后，让学生打开课本赏析Canada一文，然后提问”What kinds of information does the writer offer about Canada？”， 找出文中描写“大”，“美”的词（huge， vast， enormous， fantastic， unique， wonderful等）， 以及一些高级句型（如with的复合结构，倒装句等），学习完后让学生重写一篇关于家乡的文章，此时学生已经能用上本课所学词语和句型进行写作了。
4. 重视读后活动的有效性
阅读课完成后，缺少不了课后巩固练习，所谓练习不一定都是以题目的形式呈现，我们也可以设计一些围绕课文内容进行的言语交际活动，如缩写、改写、续写课文或其中的一段，或者围绕课文内容设计记者采访、课文情景下的角色扮演、关于作者观点的正、反方辩论等。如果是复述课文，最好以不同角色的口吻讲述，以便学生灵活运用所学语言。
总之，我们应充分利用牛津阅读教材培养学生的各项微技能，最终培养学生的综合语言运用能力。