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摘要：幼儿园教育和其他阶段教育是存在本质上的差异的，幼儿因为自身年龄相对较小，因而对知识的学习仍旧不够全面深入，对于知识的认识处于相对朦胧的状态，也就是启蒙阶段.在此阶段下的传统教育模式难以促使学生形成对所学习知识内容的深刻记忆和了解，所以这就要求教师有意识地应用新型教育方法，为幼儿创造游戏教学环境，以此为其深度成长提供帮助.本文主要分析的是游戏化教学环境對于现代幼儿园教育的促进作用和相关策略，以求能够为相关幼儿教师提供参考作用。
关键词：游戏教学环境;幼儿园教育;意义;策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-19-
随着教育界越来越重视学前教育这一重要教学时期，相关幼儿园倡导在校实现游戏教学的方式。学生在参与游戏活动时，重视自身文化素养的提升过程，幼儿园和老师需要形成教育合力，发挥游戏活动在启蒙教育中的效果。
一、幼儿园游戏的重要价值
幼儿园是学生初次接受文化知识的学习场所，幼儿园的教学理念需要呈现创新性和有趣性的特点，将幼儿园学生的全面发展制定为教学的首要目标。在幼儿园中相关游戏活动占有重要的地位。一方面，通过游戏能够帮助幼儿之间形成良好的合作和交流关系，为课堂创造一种和谐和友爱的教学氛围;另一方面，幼儿在参与各式各样的游戏活动中，能够开拓自己的视野，帮助学生养成积极、热情和相互分享的道德品质，为身心发展给予充足的成长空间。游戏是幼儿园教学的关键词，教师需要重视游戏教育的成果，采取创新型思维模式来进行游戏教育活动，提高学前教育教学的质量和效果。因此，以下内容主要探讨如何发挥幼儿游戏的创新性，简单概述得出两种具体方法：第一，教师需要重视幼儿的个体差异;第二，发挥幼儿的主体地位，让幼儿自主选择游戏模式，发挥游戏教育的效果;第三，在进行游戏教学中，教师需要和幼儿形成良好的合作关系，共同促进学前教育的教学质量。
二、幼儿园游戏教学的应用实践分析
（一）合理化设计游戏形式，创造游戏教学情境。
在设计幼儿教学游戏的过程中，教师要从幼儿年龄特点和动手能力出发，合理化设计游戏内容，做好相关游戏材料的准备工作。例如，在组织幼儿开展吹福娃的教学游戏环节，教师就需要根据不同幼儿的年龄特点以及实践能力，准备大小不一的福娃气球，合理化管控游戏时间。通常情况下可以将游戏的时间控制在十分钟左右，以便在充足的时间中幼儿可以通过自己的努力完成吹气球的活动，同时可以避免过长实践活动不受管控的情况。在这种真实的游戏教学情境中，幼儿的参与积极性非常高涨，通过教师的指导，都可以自主的完成吹气球的任务。
（二）教师要适时加入游戏，掌控游戏教学的过程
在游戏教学的实施过程中教师要根据教学活动的内容适时地加入到游戏的过程中去，以便更好地掌握游戏教学的进度，确保每一个幼儿都能够参与到游戏互动中，同时及时地解决幼儿在参与游戏过程中出现的问题，确保游戏教学活动的顺利进行。例如，在设计服装的教学游戏活动中，一些幼儿由于自己动手能力的限制，在剪纸时很难按要求剪出形状，此时教师就可以及时地关注幼儿的问题所在，然后针对幼儿动手能力的问题，进行针对性的指导和教学。首先为幼儿进行示范，然后再鼓励幼儿跟着自己的指导进行练习。通过教师的示范指导，幼儿在自己的练习中逐步就能够掌握剪纸的正确方法，从而培养起对剪纸活动的兴趣。除此之外，在游戏教学的过程中对于不遵守这游戏规则，破坏教学活动的行为教师要及时地制止，并耐心地讲解这样的行为是不对的，帮助幼儿树立正确的行为观念，养成良好的行为习惯。例如，教师在开展科学课程和体育课程的时候：在讲解体育知识的时候，教师需要充分契合幼儿活泼好动的特性，在教学活动中多设计具备较强感性的游戏活动，比如教师结合幼儿的认知设计“小动物运动会”的游戏，要求幼儿按照自己的爱好来随机扮演动物，并且要求幼儿进行接力比赛，要求幼儿按照动物的方式来进行接力，此种游戏环境能够极大程度地强化幼儿的跑跳能力，同时还能够增加幼儿的运动知识储备;在讲解科学知识的时候，教师可以利用幼儿的好奇心，通过各种具备充足的色彩的实验游戏，激发幼儿的探索欲望，使得幼儿能够在获得快乐的同时形成对世界的进一步感知.比如，教师可以针对性地设计“回声”的游戏，要求每两名幼儿就形成一个小团队，团队中的一名幼儿负责说话，而另一名幼儿则负责复述前边幼儿说出的话，通过此种方式构成特殊的“回声”，并且要求幼儿提出问题：“小朋友们，你们知道哪里能产生回声吗？”进而让幼儿形成相应的探究欲望，同时引导其在教师的有效引导下进行探索，最终明确回声的出现原理.
（三）教师要及时地点评游戏过程，进一步深化游戏教学体验
在组织幼儿进行游戏教学的实践活动中，教师要及时地关注并记录幼儿的表现情况，在教学互动结束后，根据每个幼儿的表现情况进行实际的教学评价。值得注意的是，由于幼儿年龄因素的影响，在教学评价的环节教师要善于运用通俗趣味的语言点评幼儿的学习情况，使幼儿明白自己的优点和不足之处，多运用鼓励和表扬的语言，帮互幼儿树立学习的信心。例如，在服装设计的教学活动中，教师就可以对每个幼儿的剪图样式、颜色搭配等进行点评，对于实践能力较强、作品完成较好的幼儿提出表扬和肯定，并请他为大家讲解一下自己的设计思路和动手小技巧。通过这样的教学互动，及时点评幼儿学习情况，针对学习活动中的每一个细节都进行总结和分析促使幼儿在参与实践和学习反思中逐步的成长。
总而言之，学前教育中兴趣是幼儿学习的前提，在开展各式各样的游戏活动中着重培养幼儿的自主思考能力，能够促使幼儿身心健康发展。作为一名幼儿教师，在游戏教学环节中需要将幼儿看作中心，倡导平等交流、互相尊重的关系，培养和谐友爱的课堂氛围，让幼儿感受到游戏教学所带来的快乐，让学前教育对幼儿产生吸引力，帮助幼儿主动参与到游戏环节中，增强他们学习接受教师指导的意志力，形成良好的行为规范，最终实现更好的发展。
参考文献
[1]张媛媛，陈红梅.幼儿园课程游戏化的问题及策略分析[J].职业技术，2020，19（02）：89-92.
[2]丁海东.幼儿园区域环境的游戏性缺失与回归[J].学前教育研究，2019（12）：77-80.
[3]冯雅静.幼儿园科学教育游戏化的实施策略[J].学前教育研究，2015（03）：67-69.
关键词：游戏教学环境;幼儿园教育;意义;策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-19-
随着教育界越来越重视学前教育这一重要教学时期，相关幼儿园倡导在校实现游戏教学的方式。学生在参与游戏活动时，重视自身文化素养的提升过程，幼儿园和老师需要形成教育合力，发挥游戏活动在启蒙教育中的效果。
一、幼儿园游戏的重要价值
幼儿园是学生初次接受文化知识的学习场所，幼儿园的教学理念需要呈现创新性和有趣性的特点，将幼儿园学生的全面发展制定为教学的首要目标。在幼儿园中相关游戏活动占有重要的地位。一方面，通过游戏能够帮助幼儿之间形成良好的合作和交流关系，为课堂创造一种和谐和友爱的教学氛围;另一方面，幼儿在参与各式各样的游戏活动中，能够开拓自己的视野，帮助学生养成积极、热情和相互分享的道德品质，为身心发展给予充足的成长空间。游戏是幼儿园教学的关键词，教师需要重视游戏教育的成果，采取创新型思维模式来进行游戏教育活动，提高学前教育教学的质量和效果。因此，以下内容主要探讨如何发挥幼儿游戏的创新性，简单概述得出两种具体方法：第一，教师需要重视幼儿的个体差异;第二，发挥幼儿的主体地位，让幼儿自主选择游戏模式，发挥游戏教育的效果;第三，在进行游戏教学中，教师需要和幼儿形成良好的合作关系，共同促进学前教育的教学质量。
二、幼儿园游戏教学的应用实践分析
（一）合理化设计游戏形式，创造游戏教学情境。
在设计幼儿教学游戏的过程中，教师要从幼儿年龄特点和动手能力出发，合理化设计游戏内容，做好相关游戏材料的准备工作。例如，在组织幼儿开展吹福娃的教学游戏环节，教师就需要根据不同幼儿的年龄特点以及实践能力，准备大小不一的福娃气球，合理化管控游戏时间。通常情况下可以将游戏的时间控制在十分钟左右，以便在充足的时间中幼儿可以通过自己的努力完成吹气球的活动，同时可以避免过长实践活动不受管控的情况。在这种真实的游戏教学情境中，幼儿的参与积极性非常高涨，通过教师的指导，都可以自主的完成吹气球的任务。
（二）教师要适时加入游戏，掌控游戏教学的过程
在游戏教学的实施过程中教师要根据教学活动的内容适时地加入到游戏的过程中去，以便更好地掌握游戏教学的进度，确保每一个幼儿都能够参与到游戏互动中，同时及时地解决幼儿在参与游戏过程中出现的问题，确保游戏教学活动的顺利进行。例如，在设计服装的教学游戏活动中，一些幼儿由于自己动手能力的限制，在剪纸时很难按要求剪出形状，此时教师就可以及时地关注幼儿的问题所在，然后针对幼儿动手能力的问题，进行针对性的指导和教学。首先为幼儿进行示范，然后再鼓励幼儿跟着自己的指导进行练习。通过教师的示范指导，幼儿在自己的练习中逐步就能够掌握剪纸的正确方法，从而培养起对剪纸活动的兴趣。除此之外，在游戏教学的过程中对于不遵守这游戏规则，破坏教学活动的行为教师要及时地制止，并耐心地讲解这样的行为是不对的，帮助幼儿树立正确的行为观念，养成良好的行为习惯。例如，教师在开展科学课程和体育课程的时候：在讲解体育知识的时候，教师需要充分契合幼儿活泼好动的特性，在教学活动中多设计具备较强感性的游戏活动，比如教师结合幼儿的认知设计“小动物运动会”的游戏，要求幼儿按照自己的爱好来随机扮演动物，并且要求幼儿进行接力比赛，要求幼儿按照动物的方式来进行接力，此种游戏环境能够极大程度地强化幼儿的跑跳能力，同时还能够增加幼儿的运动知识储备;在讲解科学知识的时候，教师可以利用幼儿的好奇心，通过各种具备充足的色彩的实验游戏，激发幼儿的探索欲望，使得幼儿能够在获得快乐的同时形成对世界的进一步感知.比如，教师可以针对性地设计“回声”的游戏，要求每两名幼儿就形成一个小团队，团队中的一名幼儿负责说话，而另一名幼儿则负责复述前边幼儿说出的话，通过此种方式构成特殊的“回声”，并且要求幼儿提出问题：“小朋友们，你们知道哪里能产生回声吗？”进而让幼儿形成相应的探究欲望，同时引导其在教师的有效引导下进行探索，最终明确回声的出现原理.
（三）教师要及时地点评游戏过程，进一步深化游戏教学体验
在组织幼儿进行游戏教学的实践活动中，教师要及时地关注并记录幼儿的表现情况，在教学互动结束后，根据每个幼儿的表现情况进行实际的教学评价。值得注意的是，由于幼儿年龄因素的影响，在教学评价的环节教师要善于运用通俗趣味的语言点评幼儿的学习情况，使幼儿明白自己的优点和不足之处，多运用鼓励和表扬的语言，帮互幼儿树立学习的信心。例如，在服装设计的教学活动中，教师就可以对每个幼儿的剪图样式、颜色搭配等进行点评，对于实践能力较强、作品完成较好的幼儿提出表扬和肯定，并请他为大家讲解一下自己的设计思路和动手小技巧。通过这样的教学互动，及时点评幼儿学习情况，针对学习活动中的每一个细节都进行总结和分析促使幼儿在参与实践和学习反思中逐步的成长。
总而言之，学前教育中兴趣是幼儿学习的前提，在开展各式各样的游戏活动中着重培养幼儿的自主思考能力，能够促使幼儿身心健康发展。作为一名幼儿教师，在游戏教学环节中需要将幼儿看作中心，倡导平等交流、互相尊重的关系，培养和谐友爱的课堂氛围，让幼儿感受到游戏教学所带来的快乐，让学前教育对幼儿产生吸引力，帮助幼儿主动参与到游戏环节中，增强他们学习接受教师指导的意志力，形成良好的行为规范，最终实现更好的发展。
参考文献
[1]张媛媛，陈红梅.幼儿园课程游戏化的问题及策略分析[J].职业技术，2020，19（02）：89-92.
[2]丁海东.幼儿园区域环境的游戏性缺失与回归[J].学前教育研究，2019（12）：77-80.
[3]冯雅静.幼儿园科学教育游戏化的实施策略[J].学前教育研究，2015（03）：67-69.