论文部分内容阅读
[摘要] 项目教学法是培养学生学习能力与实践动手能力行之有效的手段,在电焊实训教学中,按确定项目任务、制定计划、实施计划、检查评估、归纳或成果应用等五个教学步骤展开项目教学,取得了较好的教学效果。
[关键词] 项目教学法 实践动手能力 学习能力
20世纪70年代以来,项目课程是国际职业教育课程改革的主要趋势。MES中的学习单元、CBE中的学习包,其实都可以看作项目课程。项目教学法是指以团队的形式共同实施的一个完整的项目工作而进行的教学活动,是行动教学法中的一种。其中项目以工作的任务形式出现,通过工作任务的完成,能得到一个具体实际应用价值的产品。项目教学法一般分为五个教学阶段,即确定项目任务、制定计划、实施计划、检查评估、归纳或成果应用 。
电焊工实训是大一学生第二学期进行的一次综合实训教学,在学习一些相关的基础课后进行。在以往的教学中,都是分步进行的,如基本操作方法、对接焊等。本文尝试将项目教学法应用于电焊实训中。
一、 项目教学法的实施过程
(一)确定项目任务
教师先下达任务书或图样,学生通过项目工作任务书或样图来了解任务要求,获得有关工作目标的整体概念,并借助基于工作过程而设计的提示性问题,理解学习性工作任务的要求、组成部分及各部分之间关系,以及从中学习到的知识。
在学生有一定电焊工知识的基础上,教师给学生下达任务,先把轿车发动机实物展示给学生看,要求学生按其结构做一个支承的机架(见图1)。学生参考原轿车上的机架,考虑到教学的实用性,再找资料查一下其他类型的机架,设计发动机机架的结构,再进行施焊。
■
图1发动机机架的结构
(二) 制定计划
学生对于整个工作过程进行设计,通过对于系列化的有关工作设计提示性问题、具体工作步骤并形成工作计划,拟定检查、评价工作成果的标准。
1. 设计机架的结构:由于微型车的重量较小,考虑到成本与实用性,结构设计如图1所示。主要支承部分选择用4×4的角钢,下面四根拉铁用4 mm厚的扁铁。
考虑焊缝的类型,材料的选择及可焊性,焊接的工艺要求,选用J422焊条、交流焊机进行。
2. 工作计划。
3.拟定的检查。尺寸的准确性、焊缝的质量、工艺性能。
4.评价工作成果标准。检查尺寸的准确性,检查能否正确安装发动机。
学生上交工作计划和成果相应评价标准,师生根据相应的提示步骤召开专业性会议,共同找出学生设计方案的缺陷以明确其知识的欠缺,并通过教学或附加学习项目进行补充。
首先,对焊缝的选择。上框架的焊接,一种是将角铁两端面切成45°对焊接:一种是将角铁切成直角搭接焊,后来确定对角焊接,焊缝可焊性好,表面光滑。上框架选择角钢45°对角接焊,如图2所示。
图2角铁的形状
其次,缺少校正环节,由于在下料尺寸误差与施焊变形,尺寸肯定不能准确,必须给出一定误差,并且每一道焊接工序后都要进行校正。在焊接工艺上有一定的欠缺,应先进行定位焊后,对焊接角铁进行尺寸与形状的校正,再进行焊接。
最后,对焊缝的类型进行学习,要进行对接焊、搭接焊、立焊及横焊等。
(三)实施计划
由学生独立开展工作活动,而教师只是在出现错误时才为学生提供适当的指导和帮助。
1. 切割角铁时,用砂轮切割机怎样才能切出45°,提示可以改变下料机夹持部分的角度,让学生自己去操作,在使用砂轮机打磨角铁毛刺时,提示学生不能正对着砂轮片。
2. 焊接上框架时,第一组学生先焊接完毕,再进行形状校正,这时基本成形,很难再校正过来。第二组焊接时,提示学生先对框架的四个角进行定位焊,确定框架的基本位置,测量长度、宽度、对角线的的长度后,进行校正,当尺寸达到合适后再进行焊接。
3. 学生在进行施焊时,焊接时出现咬边、焊瘤、夹渣等缺陷。提示选用电流的过大和过小,指导学生选择合适的焊接电流,及在施焊时通过弧光及焊渣的颜色来判断电流的大小。
4. 焊接时出现立焊与横焊等工位,这时焊接效果不好,提示学生可以将横焊或立焊变为平焊再施焊。或改变焊接的角度及参数进行立焊或横焊。
(四) 检查和评估
检查计划实施的过程,即在工作任务完成后,学生依据先前拟定的评价标准,自行检查工作成果是否合格,并逐项填写检查单。
检查:焊接后尺寸比设计尺寸大 8 mm,尺寸超限;形状基本正确;平焊时焊缝较好,立焊时焊缝不平整洁,有夹渣现象。
(五) 归纳或成果应用
学生把工作成果交给教师进行评估,师生共同讨论结果并提出不足及其改时建议。对平焊学习掌握基本正确,对立焊与横焊掌握不熟练,机架能够使用。
二、 教学体会
第一,项目教学是一个循序渐进的过程。在实施过程中,不能对学生有过高要求,先从一些简单的项目做起,再给学生一些稍难的项目,让学生有一个适应的过程。让学生在完成一个项目时有一定成就感,开始对学习逐渐地产生兴趣。在开始时,要讲一些理论知识,有了一定的基础后再进行项目学习,不能完全让学生自主学习。如在焊接中,学生先学会对接焊项目,再进行搭接焊项目,最后再进行一些立焊项目,从简到繁,由开始辅导到最后的自主学习,循序渐进的一个学习过程。
第二,项目教学是一个综合的教学过程,让学生将很多知识融合为一体。在此项目教学中,学生首先学到一些焊接的知识;其次对金属材料有一定的了解,根据不同的材料选择不同的焊条,选择不同的焊接参数;对焊接工艺有一定的了解,先定位焊,再校正,最后进行施焊。这些也要求教师有较广泛的学科知识。
第三,深化扩充教学内容,保证学生的可持续性发展。项目教学将理论知识融于实践教学中,解决了理论知识的应用,又增加学生实践操作。项目教学渗透了以人为本的思想,充分考虑到学生的个性发展,重点培养学生的学习能力和学习习惯,强调学生的职业习惯和职业能力的养成。这些学习能力、学习习惯与职业素养都是持续发展和终身学习的坚实基础。通过项目和任务引领,教师教会学生学习的方法,让学生在做中学,做中思,通过工作过程引领,让学生养成良好的工作和学习习惯。
第四,提高学生的主动参与意识。教学中,如果教师“填鸭式”地讲授、学生被动地听,学生情绪容易疲劳,也容易养成上课就等着老师教的依赖心理。采用项目教学模式,教师都要求学生完成一个具体项目,学生在思想上就有紧迫感,在教师讲解过程中,就不再是被动地接受。在学习中,学生会遇到很多问题,有的可以通过阅读教材、参考书解决,有的可以在同学间相互交流、讨论,有的则需要教师加以点拨指导。这样的教学,完全打破了“教师一言谈”的局面,同时由于教师主要是方法上的指导,学生有更多的时间具体操作,很多技能不再是教师手把手地教,学生容易体会到自己探索的成功感,可以充分激发学生的学习兴趣,调动学生学习积极性和主动参与意识。
第五,提高学生发现问题、解决问题和综合应用能力。采用项目教学时,学生的学习过程是围绕完成一个具体项目进行的,这个具体项目将教学内容融合在一起,这使得学生在完成项目任务的过程中,既是学习教学内容的过程,也是综合应用教学内容的过程。这样就把知识的学习和知识的应用有机地结合在一起。让学生深刻体会到焊接工种在实际工作中的应用。在学习中,学生根据项目的需要,对立焊与横焊进行学习,掌握基本焊接方法与工艺。教师还可以根据自己需要,学习生活中常用的薄板施焊方法,及其他有色金属焊接方法,引导学生自己去解决。这样,培养了学生发现问题、解决实际问题的能力,缩短了学习周期。
第六,正确把握教师和学生的角色定位,共同完成项目任务。整个学习活动必须充分考虑学生的素质和个性差异,在坚持以学习者为中心的同时,不能脱离教师的引导、帮助、导航和管理作用。学生学习方式的转变、学习活动的组织、知识与技能的形成、职业行为的规范、职业习惯的养成、学习关系的协调以及学生如何学、教师如何引导和帮助。两者的作用是相互的,不是孤立的。教师不只是教,还有思和学。学生不单纯是做,还有思。只有这样,项目或任务的驱动才变得有意义,自主学习才有可能。
第七,改变质量分值评价的现状,建立项目化课程的学习评价体系。首先,坚持动态评价原则。一个项目的实施过程包含了信息收集、制定计划和方案,施工、成果展示和评价多个工序流程,某一个流程还会分解成若干小项目或小任务。不同项目实施过程中的实施内容、实施方法、实施程度都存有差异,即项目的实施过程是非确定的固定的行为过程,不是一成不变的。教师应根据具体的项目或任务设计评价标准,对学生进行动态评价。其次,坚持多元化评价原则。质量标准不是唯一的评价标准,评价内容由学生情感、态度、意识、习惯、方法、知识、技能、创新能力等多个方面组成,教师应确立过程评价意识,做到学习评价的多元化。
【参考文献】
[1]蒋庆斌,徐国庆.基于工作任务的职业教育项目课程研究[J].职业技术教育,2005(22)
[2]姜大源等.当代德国职业教育主流思想研究[M].清华大学出版社,2007
[3]程少伟.谈行为引导教学法之项目教学法应用[J].职业教育研究,2005(11)
【作者简介】 孙峰, 广西农业职业技术学院机电系副教授。
(责编卢海)
[关键词] 项目教学法 实践动手能力 学习能力
20世纪70年代以来,项目课程是国际职业教育课程改革的主要趋势。MES中的学习单元、CBE中的学习包,其实都可以看作项目课程。项目教学法是指以团队的形式共同实施的一个完整的项目工作而进行的教学活动,是行动教学法中的一种。其中项目以工作的任务形式出现,通过工作任务的完成,能得到一个具体实际应用价值的产品。项目教学法一般分为五个教学阶段,即确定项目任务、制定计划、实施计划、检查评估、归纳或成果应用 。
电焊工实训是大一学生第二学期进行的一次综合实训教学,在学习一些相关的基础课后进行。在以往的教学中,都是分步进行的,如基本操作方法、对接焊等。本文尝试将项目教学法应用于电焊实训中。
一、 项目教学法的实施过程
(一)确定项目任务
教师先下达任务书或图样,学生通过项目工作任务书或样图来了解任务要求,获得有关工作目标的整体概念,并借助基于工作过程而设计的提示性问题,理解学习性工作任务的要求、组成部分及各部分之间关系,以及从中学习到的知识。
在学生有一定电焊工知识的基础上,教师给学生下达任务,先把轿车发动机实物展示给学生看,要求学生按其结构做一个支承的机架(见图1)。学生参考原轿车上的机架,考虑到教学的实用性,再找资料查一下其他类型的机架,设计发动机机架的结构,再进行施焊。
■
图1发动机机架的结构
(二) 制定计划
学生对于整个工作过程进行设计,通过对于系列化的有关工作设计提示性问题、具体工作步骤并形成工作计划,拟定检查、评价工作成果的标准。
1. 设计机架的结构:由于微型车的重量较小,考虑到成本与实用性,结构设计如图1所示。主要支承部分选择用4×4的角钢,下面四根拉铁用4 mm厚的扁铁。
考虑焊缝的类型,材料的选择及可焊性,焊接的工艺要求,选用J422焊条、交流焊机进行。
2. 工作计划。
3.拟定的检查。尺寸的准确性、焊缝的质量、工艺性能。
4.评价工作成果标准。检查尺寸的准确性,检查能否正确安装发动机。
学生上交工作计划和成果相应评价标准,师生根据相应的提示步骤召开专业性会议,共同找出学生设计方案的缺陷以明确其知识的欠缺,并通过教学或附加学习项目进行补充。
首先,对焊缝的选择。上框架的焊接,一种是将角铁两端面切成45°对焊接:一种是将角铁切成直角搭接焊,后来确定对角焊接,焊缝可焊性好,表面光滑。上框架选择角钢45°对角接焊,如图2所示。
图2角铁的形状
其次,缺少校正环节,由于在下料尺寸误差与施焊变形,尺寸肯定不能准确,必须给出一定误差,并且每一道焊接工序后都要进行校正。在焊接工艺上有一定的欠缺,应先进行定位焊后,对焊接角铁进行尺寸与形状的校正,再进行焊接。
最后,对焊缝的类型进行学习,要进行对接焊、搭接焊、立焊及横焊等。
(三)实施计划
由学生独立开展工作活动,而教师只是在出现错误时才为学生提供适当的指导和帮助。
1. 切割角铁时,用砂轮切割机怎样才能切出45°,提示可以改变下料机夹持部分的角度,让学生自己去操作,在使用砂轮机打磨角铁毛刺时,提示学生不能正对着砂轮片。
2. 焊接上框架时,第一组学生先焊接完毕,再进行形状校正,这时基本成形,很难再校正过来。第二组焊接时,提示学生先对框架的四个角进行定位焊,确定框架的基本位置,测量长度、宽度、对角线的的长度后,进行校正,当尺寸达到合适后再进行焊接。
3. 学生在进行施焊时,焊接时出现咬边、焊瘤、夹渣等缺陷。提示选用电流的过大和过小,指导学生选择合适的焊接电流,及在施焊时通过弧光及焊渣的颜色来判断电流的大小。
4. 焊接时出现立焊与横焊等工位,这时焊接效果不好,提示学生可以将横焊或立焊变为平焊再施焊。或改变焊接的角度及参数进行立焊或横焊。
(四) 检查和评估
检查计划实施的过程,即在工作任务完成后,学生依据先前拟定的评价标准,自行检查工作成果是否合格,并逐项填写检查单。
检查:焊接后尺寸比设计尺寸大 8 mm,尺寸超限;形状基本正确;平焊时焊缝较好,立焊时焊缝不平整洁,有夹渣现象。
(五) 归纳或成果应用
学生把工作成果交给教师进行评估,师生共同讨论结果并提出不足及其改时建议。对平焊学习掌握基本正确,对立焊与横焊掌握不熟练,机架能够使用。
二、 教学体会
第一,项目教学是一个循序渐进的过程。在实施过程中,不能对学生有过高要求,先从一些简单的项目做起,再给学生一些稍难的项目,让学生有一个适应的过程。让学生在完成一个项目时有一定成就感,开始对学习逐渐地产生兴趣。在开始时,要讲一些理论知识,有了一定的基础后再进行项目学习,不能完全让学生自主学习。如在焊接中,学生先学会对接焊项目,再进行搭接焊项目,最后再进行一些立焊项目,从简到繁,由开始辅导到最后的自主学习,循序渐进的一个学习过程。
第二,项目教学是一个综合的教学过程,让学生将很多知识融合为一体。在此项目教学中,学生首先学到一些焊接的知识;其次对金属材料有一定的了解,根据不同的材料选择不同的焊条,选择不同的焊接参数;对焊接工艺有一定的了解,先定位焊,再校正,最后进行施焊。这些也要求教师有较广泛的学科知识。
第三,深化扩充教学内容,保证学生的可持续性发展。项目教学将理论知识融于实践教学中,解决了理论知识的应用,又增加学生实践操作。项目教学渗透了以人为本的思想,充分考虑到学生的个性发展,重点培养学生的学习能力和学习习惯,强调学生的职业习惯和职业能力的养成。这些学习能力、学习习惯与职业素养都是持续发展和终身学习的坚实基础。通过项目和任务引领,教师教会学生学习的方法,让学生在做中学,做中思,通过工作过程引领,让学生养成良好的工作和学习习惯。
第四,提高学生的主动参与意识。教学中,如果教师“填鸭式”地讲授、学生被动地听,学生情绪容易疲劳,也容易养成上课就等着老师教的依赖心理。采用项目教学模式,教师都要求学生完成一个具体项目,学生在思想上就有紧迫感,在教师讲解过程中,就不再是被动地接受。在学习中,学生会遇到很多问题,有的可以通过阅读教材、参考书解决,有的可以在同学间相互交流、讨论,有的则需要教师加以点拨指导。这样的教学,完全打破了“教师一言谈”的局面,同时由于教师主要是方法上的指导,学生有更多的时间具体操作,很多技能不再是教师手把手地教,学生容易体会到自己探索的成功感,可以充分激发学生的学习兴趣,调动学生学习积极性和主动参与意识。
第五,提高学生发现问题、解决问题和综合应用能力。采用项目教学时,学生的学习过程是围绕完成一个具体项目进行的,这个具体项目将教学内容融合在一起,这使得学生在完成项目任务的过程中,既是学习教学内容的过程,也是综合应用教学内容的过程。这样就把知识的学习和知识的应用有机地结合在一起。让学生深刻体会到焊接工种在实际工作中的应用。在学习中,学生根据项目的需要,对立焊与横焊进行学习,掌握基本焊接方法与工艺。教师还可以根据自己需要,学习生活中常用的薄板施焊方法,及其他有色金属焊接方法,引导学生自己去解决。这样,培养了学生发现问题、解决实际问题的能力,缩短了学习周期。
第六,正确把握教师和学生的角色定位,共同完成项目任务。整个学习活动必须充分考虑学生的素质和个性差异,在坚持以学习者为中心的同时,不能脱离教师的引导、帮助、导航和管理作用。学生学习方式的转变、学习活动的组织、知识与技能的形成、职业行为的规范、职业习惯的养成、学习关系的协调以及学生如何学、教师如何引导和帮助。两者的作用是相互的,不是孤立的。教师不只是教,还有思和学。学生不单纯是做,还有思。只有这样,项目或任务的驱动才变得有意义,自主学习才有可能。
第七,改变质量分值评价的现状,建立项目化课程的学习评价体系。首先,坚持动态评价原则。一个项目的实施过程包含了信息收集、制定计划和方案,施工、成果展示和评价多个工序流程,某一个流程还会分解成若干小项目或小任务。不同项目实施过程中的实施内容、实施方法、实施程度都存有差异,即项目的实施过程是非确定的固定的行为过程,不是一成不变的。教师应根据具体的项目或任务设计评价标准,对学生进行动态评价。其次,坚持多元化评价原则。质量标准不是唯一的评价标准,评价内容由学生情感、态度、意识、习惯、方法、知识、技能、创新能力等多个方面组成,教师应确立过程评价意识,做到学习评价的多元化。
【参考文献】
[1]蒋庆斌,徐国庆.基于工作任务的职业教育项目课程研究[J].职业技术教育,2005(22)
[2]姜大源等.当代德国职业教育主流思想研究[M].清华大学出版社,2007
[3]程少伟.谈行为引导教学法之项目教学法应用[J].职业教育研究,2005(11)
【作者简介】 孙峰, 广西农业职业技术学院机电系副教授。
(责编卢海)