论文部分内容阅读
摘 要：社会生活事件作为一个时政热点，受到了百姓广泛的关注和积极的参与，说明了“大事件”对学生也有巨大的吸引力。而如何将这种时政事件引入到美术课变成“接地气”的教学课程，需要从核心素养的角度，通过有效的教学方式来做必要的实践尝试和经验积累。
关键词：问题为导向 摆地摊 综合探索
美国心理学家罗杰斯20世纪60年代提出了人的生存问题的课程，倡导注重个人在社会环境的建构中成长。笔者利用学生对时政热点产生的生活情境优势，以“问题为导向”探究式学习，设计了《摆地摊》综合实践课，在问题导向的牵引下能够提高学生的兴趣和研究学习的积极性，帮助学生美术学习研究走向深度（图1）。
一、教学主题：紧贴“百姓生计”问题，接“生活”地气
1.关注新闻“聚焦点” 感受地摊生活场景美
摆地摊需要哪些技能？摆地摊现实生存状态如何？摆地摊赚不赚钱？这些问题对于大多学生仍然还是个“迷”，在生活中学生虽然或多或少接触到摆地摊（图2），但是没有对这些信息进行过梳理和筛选，无法客观真实地宏观认识摆地摊，所以教师在问题引导中提示学生多了解不同媒体对摆地摊信息的报道，通过对信息的搜集和整理，促使学生参与到主题的了解和学习中。简报《摆地摊的政策和法律法规》使学生充分认识到摆摊的规范的重要性，通过简洁的版面编排，提出了“文明摆摊”的口号，标题醒目、提示强烈。简报《摆地摊上不上得了台面？》对搜集到的文本材料，通过红色的标线突出现实状况，帮助人们了解和认识。简报《特色摆地摊》系列既有对本地摆摊现状的报道，也有对特色摆摊的亮点分析，还有对摆摊文化的思考和探讨。简报《摆地摊的方法流程》明确地传授摆摊技巧和介绍摆摊的方法。简报《中国历史上的摆摊盛况》重新整理了学习材料中国古代宋朝《清明上河图》中有关摆摊中的趣事。（图3）
2.问卷调查“汇信息” 找出地摊生活细节美
由于摆地摊所涉及的信息很多，不同的学生对于摆地摊都有不同的认识，为此教师设计了摆地摊问卷表，准确地定位学习的方向。设计问卷调查表（图4）通过具体问题的设置，一方面体现让学生觉得根据自己所学有信心进入生活角色的必要性和迫切性;另一方面体现在用哪些美术学科知识能够更好地为社会发展做贡献。两个方面进一步明确了学生自身感受与社会变化的关系，符合学生树立良好价值观参与社会建设的目标愿望。辩论分析“优方案”列出地摊生活程序美。《“摆地摊”计划书》计划书中呈现了美术版面设计的美化效果，表达内容涉及到：交通工具、路线、所卖商品、筹备时间、销售成本及利润预算、广告特色、标题口号等信息。（图5）
二、教学过程：紧扣“深度学习”问题，接“素养”地气
摆地摊作为综合实践课，目的是将学生从“旁观者”变成“当事人”，从动机源头上探讨以问题为导向探究式美术学习可能性，通过教学主题设计，学生的思想观念与社会议题产生“碰撞”，使得实践探究和深度学习有机的结合“双驱”发展效果。
1.深度挖掘素材，实施单元课程“促”素养
通过调研问卷数据反馈，发现摆地摊的议题中体现需要美术知识的方面涉及范围较宽。为此教师就学生提出的问题结合问卷调查，将摆地摊涉及到的美术层面分成若干小课题，这样知识点就可以“各个击破”，达到有计划、分步骤、有条理的整体效果。这种按单元分章节来完成摆地摊实践课，既体现了整体统筹又突出了重难点划分，充分体现美术在生活中的应用具体性和实用性，让学生有充足的时间去锻炼找问题、分析问题、解决问题的能力。（图6）
2.深度推进探究，强化合作分工“重”素养
摆地摊的探究学习是一个复杂的“工程”，在 收集素材、整理信息、探究内容的资源整合等方面，只有通过合作才能高效完成。实施过程中，需要以问题为导向、以探究为支点、促进评价方式的改变，做到让学生可探究、能探究、愿探究、爱探究。以问题导向方式可以大大提高探究的效率，通过问题的讨论、修正、归纳，得学生对摆地摊的认知逐渐从了解到知道，情感从简单到复杂，表达从浅显到深刻。（图7）学生以小组学习方式参与不同“摆地摊议题”的讨论，学生以小组合作的方式制作和展示“摆地摊简报”探究成果（图8）。
3.深度实践表达，追求审美效果“练”素养
由于美术综合实践课注重实践与审美结合，摆地摊更要看重美术表现结果的有效性，所以在学生实践中需要有明确的指向，在问题引导下学生既可以合作也可以独立完成，目的是练得巧、练得准、练得实。根据摆地摊的综合实践性强的特点，对学生评价指标（图9）。
三、表达方法：紧锁“美观实用”问题，接“美感”地气
1.商品摆放设计：精准表达“亮异彩”，凸显形态美
地摊上摆放的物品各式各样、琳琅满目，由于品种较多容易让人眼花缭乱，所以在摆放之前要设计好位置，既不能单调平淡又不能杂乱无章。为了让学生理解变化和统一的美感关系，教师引导学生对大型商场陈列柜、国际品牌的展示柜等案例进行分析。学习用品摆放设计图繁而不乱、朴素严谨，美食摆放设计图简洁明快、简洁分明，小礼品摆放设计图琳琅满目、活泼生动趣味，花卉等物品摆放设计图特色鲜明、生动诱人（作品介绍：图10）。
2.广告价格牌设计：精彩靓丽“吸眼球”，呈现装饰美
摆地摊的广告、价格牌是吸引顾客的重要 “门面”，需要必要的 “包装”。充分利用美术字和图案的变形夸张对版面形式进行装饰和美化，广告、价格牌呈现文字醒目、色彩协调、趣味鲜活的美感效果，可以吸引更多的目光，起到“出奇制胜”的效果。合肥老乡鸡等设计图文并茂，版面格调统一、凸显特色。合肥小龙虾、水果等设计简洁明快，整体效果溫馨雅致。（图11）
3.地摊车设计：简洁实用“呈特色”，彰显设计美
“麻雀虽小，五脏俱全”，为了能让摆地摊给人深刻印象，即使简易地摊车也需要装饰和美化。为了设计与整体规划达到统一协调的美感，教师通过问题引导学生思考。设计结果精彩纷呈，充分体现了就地取材、旧物利用、合理改造的地摊生活特色。设计作品自行车、三轮车简易改造设计图，利用废旧汽车改造设计图，利用手推式轮子车改造设计图，专项特设计图。（图12） 四、展示表现：紧靠“多元综合”问题，接“文化”地气
1.展才艺、扮角色“秀”地摊文化
通过审美知识的学习，让学生认识到除了商品的物美价廉，也要注重视觉“软件”设计，视觉展示策略图包括服装、化妆、才艺等，所以为了达到审美统一协调的美感。学生分成小组展示，个小组汇报设计意图，根据不同的地摊特色展示选择在视觉上与摊位形象形成整体呼应。学生扮演戏曲人物，在文化摊位学生扮成五四青年形象（图13），通过现场生生互动和评价，提出修改方案，进一步达到协调完整。
2.行礼数、侃方言“衬”地摊文化
虽然现代产品日新月异，摆地摊的物品也各不相同，但地攤已经深深地嵌入了地方文化，每个地方都有各自的地方文化特色，学生将“软性”的文化通过显性化设计用到摆地摊里。学生在构思设计时就考虑到体现不同地方的文化特色，有的将方言、待人接物的俗语行话设计成标语吸引顾客，有的通过特色设计成标志穿戴在身上，模拟讨价还价，无不渗透着地方的理念和价值观。学生在课堂上穿着大褂尝试用合肥方言介绍地摊特色（图14），使得视觉听觉得到共鸣，对整个设计起到画龙点睛的作用，模拟现场的气氛迅速调动起来。
3.观现场、搞创作“展”地摊文化
由于影响摆地摊的因素较多，还有许多在课堂和模拟情境中不能完全得到实施，为了让学生能够有全面的发挥，教学中通过网络、实地体验考察等多种形式相结合的方法，多角度、全方位地认识摆地摊。学生选择了借助之前学习过的水墨的方式创作，有的写生，有的对记录描绘，画面简洁明快，由于水墨表达一气呵成，突出艺术效果。（图15）。
五、结语
虽然生活中摆摊相比较其它商业经济“门槛低”，但是通过问题导向探究式摆地摊一课的学习美术课的单元学习，学生发现寻常生活发生的平常事与美的表达也有着紧密的关联。促使每个同学进一步参与到对职业的认知、身份的认知、文化的认知的新思考中，从而激发学生不断地融入生活，主动地用双手去创造美好的生活。
[注：本文系2020年安徽省教育教育科学研究项目立项课题（编号：JK20054）“基于问题导向的初中美术探究性教学研究”研究成果。]
参考文献：
[1][美] 卡尔·罗杰斯.论人的成长[M].北京：世界图书出版公司北京公司，2015.
[2]蔡立锋.案例与活动双驱下的翻转课堂在中职数学的应用[J].浙江交通技师学院.交通职业教育，2019.
（合肥市第五十五中学 安徽合肥）
关键词：问题为导向 摆地摊 综合探索
美国心理学家罗杰斯20世纪60年代提出了人的生存问题的课程，倡导注重个人在社会环境的建构中成长。笔者利用学生对时政热点产生的生活情境优势，以“问题为导向”探究式学习，设计了《摆地摊》综合实践课，在问题导向的牵引下能够提高学生的兴趣和研究学习的积极性，帮助学生美术学习研究走向深度（图1）。
一、教学主题：紧贴“百姓生计”问题，接“生活”地气
1.关注新闻“聚焦点” 感受地摊生活场景美
摆地摊需要哪些技能？摆地摊现实生存状态如何？摆地摊赚不赚钱？这些问题对于大多学生仍然还是个“迷”，在生活中学生虽然或多或少接触到摆地摊（图2），但是没有对这些信息进行过梳理和筛选，无法客观真实地宏观认识摆地摊，所以教师在问题引导中提示学生多了解不同媒体对摆地摊信息的报道，通过对信息的搜集和整理，促使学生参与到主题的了解和学习中。简报《摆地摊的政策和法律法规》使学生充分认识到摆摊的规范的重要性，通过简洁的版面编排，提出了“文明摆摊”的口号，标题醒目、提示强烈。简报《摆地摊上不上得了台面？》对搜集到的文本材料，通过红色的标线突出现实状况，帮助人们了解和认识。简报《特色摆地摊》系列既有对本地摆摊现状的报道，也有对特色摆摊的亮点分析，还有对摆摊文化的思考和探讨。简报《摆地摊的方法流程》明确地传授摆摊技巧和介绍摆摊的方法。简报《中国历史上的摆摊盛况》重新整理了学习材料中国古代宋朝《清明上河图》中有关摆摊中的趣事。（图3）
2.问卷调查“汇信息” 找出地摊生活细节美
由于摆地摊所涉及的信息很多，不同的学生对于摆地摊都有不同的认识，为此教师设计了摆地摊问卷表，准确地定位学习的方向。设计问卷调查表（图4）通过具体问题的设置，一方面体现让学生觉得根据自己所学有信心进入生活角色的必要性和迫切性;另一方面体现在用哪些美术学科知识能够更好地为社会发展做贡献。两个方面进一步明确了学生自身感受与社会变化的关系，符合学生树立良好价值观参与社会建设的目标愿望。辩论分析“优方案”列出地摊生活程序美。《“摆地摊”计划书》计划书中呈现了美术版面设计的美化效果，表达内容涉及到：交通工具、路线、所卖商品、筹备时间、销售成本及利润预算、广告特色、标题口号等信息。（图5）
二、教学过程：紧扣“深度学习”问题，接“素养”地气
摆地摊作为综合实践课，目的是将学生从“旁观者”变成“当事人”，从动机源头上探讨以问题为导向探究式美术学习可能性，通过教学主题设计，学生的思想观念与社会议题产生“碰撞”，使得实践探究和深度学习有机的结合“双驱”发展效果。
1.深度挖掘素材，实施单元课程“促”素养
通过调研问卷数据反馈，发现摆地摊的议题中体现需要美术知识的方面涉及范围较宽。为此教师就学生提出的问题结合问卷调查，将摆地摊涉及到的美术层面分成若干小课题，这样知识点就可以“各个击破”，达到有计划、分步骤、有条理的整体效果。这种按单元分章节来完成摆地摊实践课，既体现了整体统筹又突出了重难点划分，充分体现美术在生活中的应用具体性和实用性，让学生有充足的时间去锻炼找问题、分析问题、解决问题的能力。（图6）
2.深度推进探究，强化合作分工“重”素养
摆地摊的探究学习是一个复杂的“工程”，在 收集素材、整理信息、探究内容的资源整合等方面，只有通过合作才能高效完成。实施过程中，需要以问题为导向、以探究为支点、促进评价方式的改变，做到让学生可探究、能探究、愿探究、爱探究。以问题导向方式可以大大提高探究的效率，通过问题的讨论、修正、归纳，得学生对摆地摊的认知逐渐从了解到知道，情感从简单到复杂，表达从浅显到深刻。（图7）学生以小组学习方式参与不同“摆地摊议题”的讨论，学生以小组合作的方式制作和展示“摆地摊简报”探究成果（图8）。
3.深度实践表达，追求审美效果“练”素养
由于美术综合实践课注重实践与审美结合，摆地摊更要看重美术表现结果的有效性，所以在学生实践中需要有明确的指向，在问题引导下学生既可以合作也可以独立完成，目的是练得巧、练得准、练得实。根据摆地摊的综合实践性强的特点，对学生评价指标（图9）。
三、表达方法：紧锁“美观实用”问题，接“美感”地气
1.商品摆放设计：精准表达“亮异彩”，凸显形态美
地摊上摆放的物品各式各样、琳琅满目，由于品种较多容易让人眼花缭乱，所以在摆放之前要设计好位置，既不能单调平淡又不能杂乱无章。为了让学生理解变化和统一的美感关系，教师引导学生对大型商场陈列柜、国际品牌的展示柜等案例进行分析。学习用品摆放设计图繁而不乱、朴素严谨，美食摆放设计图简洁明快、简洁分明，小礼品摆放设计图琳琅满目、活泼生动趣味，花卉等物品摆放设计图特色鲜明、生动诱人（作品介绍：图10）。
2.广告价格牌设计：精彩靓丽“吸眼球”，呈现装饰美
摆地摊的广告、价格牌是吸引顾客的重要 “门面”，需要必要的 “包装”。充分利用美术字和图案的变形夸张对版面形式进行装饰和美化，广告、价格牌呈现文字醒目、色彩协调、趣味鲜活的美感效果，可以吸引更多的目光，起到“出奇制胜”的效果。合肥老乡鸡等设计图文并茂，版面格调统一、凸显特色。合肥小龙虾、水果等设计简洁明快，整体效果溫馨雅致。（图11）
3.地摊车设计：简洁实用“呈特色”，彰显设计美
“麻雀虽小，五脏俱全”，为了能让摆地摊给人深刻印象，即使简易地摊车也需要装饰和美化。为了设计与整体规划达到统一协调的美感，教师通过问题引导学生思考。设计结果精彩纷呈，充分体现了就地取材、旧物利用、合理改造的地摊生活特色。设计作品自行车、三轮车简易改造设计图，利用废旧汽车改造设计图，利用手推式轮子车改造设计图，专项特设计图。（图12） 四、展示表现：紧靠“多元综合”问题，接“文化”地气
1.展才艺、扮角色“秀”地摊文化
通过审美知识的学习，让学生认识到除了商品的物美价廉，也要注重视觉“软件”设计，视觉展示策略图包括服装、化妆、才艺等，所以为了达到审美统一协调的美感。学生分成小组展示，个小组汇报设计意图，根据不同的地摊特色展示选择在视觉上与摊位形象形成整体呼应。学生扮演戏曲人物，在文化摊位学生扮成五四青年形象（图13），通过现场生生互动和评价，提出修改方案，进一步达到协调完整。
2.行礼数、侃方言“衬”地摊文化
虽然现代产品日新月异，摆地摊的物品也各不相同，但地攤已经深深地嵌入了地方文化，每个地方都有各自的地方文化特色，学生将“软性”的文化通过显性化设计用到摆地摊里。学生在构思设计时就考虑到体现不同地方的文化特色，有的将方言、待人接物的俗语行话设计成标语吸引顾客，有的通过特色设计成标志穿戴在身上，模拟讨价还价，无不渗透着地方的理念和价值观。学生在课堂上穿着大褂尝试用合肥方言介绍地摊特色（图14），使得视觉听觉得到共鸣，对整个设计起到画龙点睛的作用，模拟现场的气氛迅速调动起来。
3.观现场、搞创作“展”地摊文化
由于影响摆地摊的因素较多，还有许多在课堂和模拟情境中不能完全得到实施，为了让学生能够有全面的发挥，教学中通过网络、实地体验考察等多种形式相结合的方法，多角度、全方位地认识摆地摊。学生选择了借助之前学习过的水墨的方式创作，有的写生，有的对记录描绘，画面简洁明快，由于水墨表达一气呵成，突出艺术效果。（图15）。
五、结语
虽然生活中摆摊相比较其它商业经济“门槛低”，但是通过问题导向探究式摆地摊一课的学习美术课的单元学习，学生发现寻常生活发生的平常事与美的表达也有着紧密的关联。促使每个同学进一步参与到对职业的认知、身份的认知、文化的认知的新思考中，从而激发学生不断地融入生活，主动地用双手去创造美好的生活。
[注：本文系2020年安徽省教育教育科学研究项目立项课题（编号：JK20054）“基于问题导向的初中美术探究性教学研究”研究成果。]
参考文献：
[1][美] 卡尔·罗杰斯.论人的成长[M].北京：世界图书出版公司北京公司，2015.
[2]蔡立锋.案例与活动双驱下的翻转课堂在中职数学的应用[J].浙江交通技师学院.交通职业教育，2019.
（合肥市第五十五中学 安徽合肥）