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摘要：随着新课程改革实施和推进，初中科学学科的教育状况得到了一定程度的改善，学生能够利用科学的逻辑来指导自己的发现与思考，成为解决问题时候的有力思维工具，还能够对数学、物理、地理、化学等学科的学习起到较好的支撑作用。这些成就坚定了广大师生的信心，同时也使得教师开始认真思考，有没有更好的教学模式，将初中科学学科的潜力进一步挖掘出来。本文以问题导向教学模式为切入点，从这种教学模式的概述及其实施策略两个主要角度展开讨论，供广大同仁参考。
关键词 初中科学;问题导向;教学模式
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-2-176
所谓的问题导向教学模式，核心在于问题。在这种教学模式中，教师要让学生透过教育环境中所提供的各种元素去自主发现并解决问题。该种教学模式能够激发学生自主学习的兴趣与动力，指导学生的一系列行动，促进学生对知识的理解和认知的构建，给学生留下非常深刻的印象。而且，探究问题的过程就是学生利用他们现有的知识探索未知领域的过程，这一点是符合建构主义等现代教育理论所揭示的人类认知规律的。上述优势在初中科学学科中也有充分的反映，对其进行研究实践是很有必要的。
一、问题导向教学模式概述
早在很多年前，美国教育家杜威就提出过以问题为导向的教育理念。在杜威看来，当时的学习者在教育中的被动地位过于明显，教育的效果很难保证，必须加以改进，让学习者变得更加主动。而为了激发出学习者的自主思维，逐步改变学习者的被动状态，实现深度学习和目标，必须依靠问题来加以引导。如果没有问题的参与，只是单纯强调自主学习，就会沦为天马行空但毫无意义的冥想。这是现代教育活动中问题导向教学模式的起源。此后，该种教学模式逐渐在世界范围内被广泛接受。
具体到初中科学学科，与以教师为主导的课堂相比，基于问题的教学可以更好地把握科学课程的内涵，或者可以通过问题将学生的思维直接导向知识的重点或学习的难点上去，也可以对问题进行包装，将科学学科的有趣一面展现给学生，激发学生探究学科知识的兴趣和愿望。由此，师生双方能够实现更加默契的彼此配合，从而提高教学效率。更加重要的是，问题导向教学模式下，教师提出问题是以学生的需求为思考根源的，学生由此站上了课堂教学的主体位置，从被动学习过渡到主动学习，对传统课堂来说是一种彻底的改变。
二、初中科学的问题导向教学模式实施策略
1、做好准备，明确问题目标
对于以问题为导向的教育模式来说，首先要解决的问题是做好教学准备，明确问题目标。在初中阶段，学生已经经历了小学建立基础的过程，从而更容易接受新的科学知识，加深对科学知识的理解和应用，教师要借助此有利时机帮助学生建立更完整的知识体系。因此，问题目标的设定不仅应着重于帮助学生认识科学常识，建立基本的科学思维方式，还应提升学生综合运用科学知识的能力，进行更高层次的拓展训练，带领学生的意识进入更广阔的空间，产生问题意识，培养科学精神。
例如，在学习“水资源的利用、开发和保护”时，这一节内容属于综合性的主题，其中的三个部分互相影响。比如要利用水资源，首先就要开发水资源。但从当前的技术手段来说，水资源并不是无穷无尽的。而且我国人口基数庞大，人均水资源在世界上处于落后水平。教师在进行教学准备的时候，应该将目标明确为培养学生科学的逻辑思维能力，能够考虑清楚此类综合性问题，不能只关注此类问题的某一个方面，而是要有综合性的认识。为此，教师可将本地的水资源利用、开发与保护情况作为问题背景，让学生从自身生活的角度进行思索。
2、创设情境，引导学生思考
以问题为基础的教学除了要注意对问题目标的设计，还要注意创造合适的问题背景，创设有利于学生思考的问题情境。虽然初中生相对小学阶段已经在能力上有了较大的进步，但想要学好科学学科的知识仍然是有一定难度的。创设问题情境的一个重要作用就是帮助学生尽量降低学习的难度。其次，从初中生的特点出现，他们最熟悉的情境是生活情境，所以正如上文的例子一样，教师创设的情境一般与生活有紧密联系。此类情境能够帮助学生更好地理解科学知识在生活中的重要作用，引起学生对生活中科学问题的探究兴趣。
例如，在学习物质的溶解和分离等知识的时候，教师可以组织学生进行独立的探究或合作学习活动，带领学生开展相关的科学实验。比如盐等物品在水中的溶解，或者通过高温蒸馏等方式将杂质从水中分离出来，促进学生对相关知识的理解。为此，教师应提前提出相应的问题情境：大家观察过家长是怎样炖汤的吗？是不是必须要有水，过程中还要加盐？加盐之后，水中还能看到盐吗？这代表了什么科学现象？怎样再将盐分离出来呢？然后与学生带着对这些问题的思考去完成实验。
3、积极实践，解决现实问题
初中科学教学中问题的存在为学生提供了开展科学实践的能力与机会，使学生可以将所学的知识运用到现实生活中去，探索生活的本质，感受科学的真相。教师要做的是为学生的探索活动创造契机和舞台。一方面，教师要在课堂上组织实践，比如上文所说的有关物質溶解与分离的实验。另一方面，则要鼓励学生在课外进行科学实验。不过，课外科学实验要注意安全性和有效性的问题，教师应该向学生提出一些安全性比较高的实践主题供学生选择，并在学生需要帮助的时候及时向学生提供有效指导。
例如，在学习“电路分析与应用”的时候，教师可以在课堂上展示一些生活中常见的电路板，比如电视机或平板电脑的电路板，带领学生进行大致的分析，让学生认识到这些电路板上各部分的大致功能和应用情况。在教学的过程中要监督学生做好笔记，通过课堂测验考查和巩固学生的学习成果。课堂教学结束时，指导学生自由结组，给出一些生活观察实践活动主题，各组可以自行选择主题进行自主学习，提醒学生在需要帮助时可以通过电话或网络途径与教师联系，保证一定会及时回应学生，帮助他们解决。
总之，初中科学是一门关系到学生科学精神与科学思维能力成长的重要学科。在教育改革不断发展的当下，教师有必要通过问题导向教学模式，提升学生学习科学知识的热情，培养他们的探究精神，帮助他们养成良好的学习与思维习惯，促进初中科学学科教学质量的持续进步。
参考文献
[1]楼灏.浅议问题化教学在初中科学教学中的运用[J].教育教学论坛，2015（29）：230-231.
[2]郑叶飞.问题化教学在初中科学教学中的运用探析[J].教育教学论坛，2012（31）：176-177.
萧山区瓜沥镇第一初级中学 浙江 杭州
关键词 初中科学;问题导向;教学模式
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-2-176
所谓的问题导向教学模式，核心在于问题。在这种教学模式中，教师要让学生透过教育环境中所提供的各种元素去自主发现并解决问题。该种教学模式能够激发学生自主学习的兴趣与动力，指导学生的一系列行动，促进学生对知识的理解和认知的构建，给学生留下非常深刻的印象。而且，探究问题的过程就是学生利用他们现有的知识探索未知领域的过程，这一点是符合建构主义等现代教育理论所揭示的人类认知规律的。上述优势在初中科学学科中也有充分的反映，对其进行研究实践是很有必要的。
一、问题导向教学模式概述
早在很多年前，美国教育家杜威就提出过以问题为导向的教育理念。在杜威看来，当时的学习者在教育中的被动地位过于明显，教育的效果很难保证，必须加以改进，让学习者变得更加主动。而为了激发出学习者的自主思维，逐步改变学习者的被动状态，实现深度学习和目标，必须依靠问题来加以引导。如果没有问题的参与，只是单纯强调自主学习，就会沦为天马行空但毫无意义的冥想。这是现代教育活动中问题导向教学模式的起源。此后，该种教学模式逐渐在世界范围内被广泛接受。
具体到初中科学学科，与以教师为主导的课堂相比，基于问题的教学可以更好地把握科学课程的内涵，或者可以通过问题将学生的思维直接导向知识的重点或学习的难点上去，也可以对问题进行包装，将科学学科的有趣一面展现给学生，激发学生探究学科知识的兴趣和愿望。由此，师生双方能够实现更加默契的彼此配合，从而提高教学效率。更加重要的是，问题导向教学模式下，教师提出问题是以学生的需求为思考根源的，学生由此站上了课堂教学的主体位置，从被动学习过渡到主动学习，对传统课堂来说是一种彻底的改变。
二、初中科学的问题导向教学模式实施策略
1、做好准备，明确问题目标
对于以问题为导向的教育模式来说，首先要解决的问题是做好教学准备，明确问题目标。在初中阶段，学生已经经历了小学建立基础的过程，从而更容易接受新的科学知识，加深对科学知识的理解和应用，教师要借助此有利时机帮助学生建立更完整的知识体系。因此，问题目标的设定不仅应着重于帮助学生认识科学常识，建立基本的科学思维方式，还应提升学生综合运用科学知识的能力，进行更高层次的拓展训练，带领学生的意识进入更广阔的空间，产生问题意识，培养科学精神。
例如，在学习“水资源的利用、开发和保护”时，这一节内容属于综合性的主题，其中的三个部分互相影响。比如要利用水资源，首先就要开发水资源。但从当前的技术手段来说，水资源并不是无穷无尽的。而且我国人口基数庞大，人均水资源在世界上处于落后水平。教师在进行教学准备的时候，应该将目标明确为培养学生科学的逻辑思维能力，能够考虑清楚此类综合性问题，不能只关注此类问题的某一个方面，而是要有综合性的认识。为此，教师可将本地的水资源利用、开发与保护情况作为问题背景，让学生从自身生活的角度进行思索。
2、创设情境，引导学生思考
以问题为基础的教学除了要注意对问题目标的设计，还要注意创造合适的问题背景，创设有利于学生思考的问题情境。虽然初中生相对小学阶段已经在能力上有了较大的进步，但想要学好科学学科的知识仍然是有一定难度的。创设问题情境的一个重要作用就是帮助学生尽量降低学习的难度。其次，从初中生的特点出现，他们最熟悉的情境是生活情境，所以正如上文的例子一样，教师创设的情境一般与生活有紧密联系。此类情境能够帮助学生更好地理解科学知识在生活中的重要作用，引起学生对生活中科学问题的探究兴趣。
例如，在学习物质的溶解和分离等知识的时候，教师可以组织学生进行独立的探究或合作学习活动，带领学生开展相关的科学实验。比如盐等物品在水中的溶解，或者通过高温蒸馏等方式将杂质从水中分离出来，促进学生对相关知识的理解。为此，教师应提前提出相应的问题情境：大家观察过家长是怎样炖汤的吗？是不是必须要有水，过程中还要加盐？加盐之后，水中还能看到盐吗？这代表了什么科学现象？怎样再将盐分离出来呢？然后与学生带着对这些问题的思考去完成实验。
3、积极实践，解决现实问题
初中科学教学中问题的存在为学生提供了开展科学实践的能力与机会，使学生可以将所学的知识运用到现实生活中去，探索生活的本质，感受科学的真相。教师要做的是为学生的探索活动创造契机和舞台。一方面，教师要在课堂上组织实践，比如上文所说的有关物質溶解与分离的实验。另一方面，则要鼓励学生在课外进行科学实验。不过，课外科学实验要注意安全性和有效性的问题，教师应该向学生提出一些安全性比较高的实践主题供学生选择，并在学生需要帮助的时候及时向学生提供有效指导。
例如，在学习“电路分析与应用”的时候，教师可以在课堂上展示一些生活中常见的电路板，比如电视机或平板电脑的电路板，带领学生进行大致的分析，让学生认识到这些电路板上各部分的大致功能和应用情况。在教学的过程中要监督学生做好笔记，通过课堂测验考查和巩固学生的学习成果。课堂教学结束时，指导学生自由结组，给出一些生活观察实践活动主题，各组可以自行选择主题进行自主学习，提醒学生在需要帮助时可以通过电话或网络途径与教师联系，保证一定会及时回应学生，帮助他们解决。
总之，初中科学是一门关系到学生科学精神与科学思维能力成长的重要学科。在教育改革不断发展的当下，教师有必要通过问题导向教学模式，提升学生学习科学知识的热情，培养他们的探究精神，帮助他们养成良好的学习与思维习惯，促进初中科学学科教学质量的持续进步。
参考文献
[1]楼灏.浅议问题化教学在初中科学教学中的运用[J].教育教学论坛，2015（29）：230-231.
[2]郑叶飞.问题化教学在初中科学教学中的运用探析[J].教育教学论坛，2012（31）：176-177.
萧山区瓜沥镇第一初级中学 浙江 杭州