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【内容摘要】数学学科的学习是需要学生需要具有良好的创新精神和探究精神，因此在进行教学的过程中，教师应该积极引领学生培养这方面的思维能力，小组合作学习就是一种良好的数学课堂教学模式。本文从小组合作学习的内涵的角度出发，结合笔者的教学实践，对于小组合作在小学数学教学中的应用实践做出了一些探究。
【关键词】小组合作 小学数学 课堂教学 应用实践
引言
小组合作学习是非常适合小学生的一种教学形式，一方面小学生由于自控能力的不足，在进行自主学习的过程中极易发生溜号、注意力不集中等情况，但是进行小组学习的过程中，由于组员之间互相监督和调动，就能够极大的避免以上情况的发生。另一方面，学生的数学思维和创新思维是学生必须的思维能力，小组学习能够极大的调动学生思维活跃，让给学生真正的做回课堂的主人。
一、小组合作教学模式的内涵
1.突破传统教学模式，尊重学生主体
受到传统教学观念的影响，教师往往采取的是“填鸭式”教学模式，教师成为了课堂的主宰者，学生被动地接受知识，这就导致学生在学习的过程中一方面过于依赖教师的讲解，自身的自主思维能力没有得到良好的发挥，极大的阻碍了学生自身数学思维的提升。另一方面这种课堂教学模式很难调动起学生参与课堂的积极性，消磨了学生对于数学学习的兴趣。因此将小组合作学习融入到小学数学课堂教学中，教师在课堂教学中发挥引导者的作用，给予学生足够的思维空间，教师进行引导，就能够让课堂的发展逐渐的被学生所接受，并且学生能够更加积极的参与到课堂教学中。学生在小组合作学习的过程中能够真正的进行积极的自主学习，碰到学习难题也能够通过积极的探究进行完成，将课堂的主体还给学生，让学生全面提升数学学习的兴趣。
2.锻炼数学思维，打造高效教学课堂
学生在进行学习的过程中，数学思维是十分重要的能力之一，教师在进行课堂教学过程中应该注重学生数学思维的养成，只有通过良好的引导，让学生积极的参与到小组讨论和合作学习的过程中，就能够积极的进行思考，从而锻炼学生的数学思维。小组合作的教学形式在小学数学课堂上的应用不能够一味地进行相应教学理论的照搬照抄，而是需要教师进行良好的引导和优化，根据学生的知识接受规律和思维发展规律进行相应的优化。教师在应用小学合作学习的形式引导学生学习的过程中，应该积极的鼓励学生自主的进行探究新知识，让学生通过自主学习等形式不断的完善自身的知识体系，在小学阶段为学生打下坚实的数学基础。
二、 小组合作在小学数学教学中的应用策略
1.科学的进行小组划分，完善小组合作
小组合作学习的重要前提就是教师进行科学合理的小组划分，从客观的角度来讲，每个學生对于数学学习的兴趣和学习能力都是不相同的，因此教师应该在进行小组划分的过程中遵守着“组内同质，组间异质”的原则，让小组内部的学生能够兴趣相同，通力合作，小组之间由于不同特点能够在不同方面上互相取胜，让学生们取长补短。例如，笔者在进行《认识钟表》这一课的教学过程中，首先笔者在学习之后举行一个组间竞争的教学活动，看哪个小组认识的总表准确又迅速，在小组内部笔者要求学生们分工明确，知识掌握程度好的负责快速的认出钟表，反应稍慢点的可以进行复查，写字规整的可以进行记录等等，通过明确的小组分工，让整个小组之间能够形成凝聚力，并且进一步的进行学习。
2.多种合作形式，促进自主学习能力
小组合作学习的重点就是合作学习，教师在进行相应学习引导的过程中，可以通过多种合作学习形式的引导，让学生能够分层次，分梯度的进行学习，教师可以通过小组目标的设定，让小组成员共同努力达到目标。例如，笔者在进行《多边形的面积》这一课的教学过程中，首先笔者会让学生复习之前学习过得长方形和正方形的面积计算，然后引导学生，怎样将平行四边形进行分割然后计算面积呢？学生小组内部进行讨论，发现将平行四边形的两个直角三角形可以重新组成长方形，然后笔者适时的引出“高”的定义，让学生真正的通过合作学习理解平行四边形的面积计算。
3.引导学生积极参与小组合作，发挥探究能力
学生的探究思维能力是学生在数学学习过程中所必需的，因此教师可以通过小组成员之间的合作学习，激发学生参与积极性的同时发挥学生的探究能力。例如在面对经典数学问题“鸡兔同笼”的时候，笔者就会让学生进行小组合作解决，有的小组采取试值法进行解题，这样虽然繁琐，但是更容易学生理解。有的小组通过假设法进行分析，这样虽然简便计算量少，但是需要学生具有较高的数学基础。通过这样针对一个问题的不同方法的探究，极大的增强了学生的数学探究能力，还让学生寻找到适合自身的能理解的解题方法。
结语
素质教育的不断发展要求教师在课堂教学中充分的尊重学生的主体地位，因此每个教师都在积极的寻找自主课堂建立的有效途径。小组合作学习一方面能够积极的调动学生的思维活跃性，让学生能够积极的进行思考，另一方面还能够让学生的探究能力，数学思维能力得到充分的发展。
【参考文献】
[1] 余万军. 精心组织，注重实效——小学数学教学中小组合作学习探究[J]. 考试周刊， 2011（1）：89-90.
[2]张正玉.小学数学“自主·合作·探究”式学习的调查研究[D].陕西师范大学，2017.
（作者单位：内蒙古赤峰市喀喇沁旗牛家营子中心学校）
【关键词】小组合作 小学数学 课堂教学 应用实践
引言
小组合作学习是非常适合小学生的一种教学形式，一方面小学生由于自控能力的不足，在进行自主学习的过程中极易发生溜号、注意力不集中等情况，但是进行小组学习的过程中，由于组员之间互相监督和调动，就能够极大的避免以上情况的发生。另一方面，学生的数学思维和创新思维是学生必须的思维能力，小组学习能够极大的调动学生思维活跃，让给学生真正的做回课堂的主人。
一、小组合作教学模式的内涵
1.突破传统教学模式，尊重学生主体
受到传统教学观念的影响，教师往往采取的是“填鸭式”教学模式，教师成为了课堂的主宰者，学生被动地接受知识，这就导致学生在学习的过程中一方面过于依赖教师的讲解，自身的自主思维能力没有得到良好的发挥，极大的阻碍了学生自身数学思维的提升。另一方面这种课堂教学模式很难调动起学生参与课堂的积极性，消磨了学生对于数学学习的兴趣。因此将小组合作学习融入到小学数学课堂教学中，教师在课堂教学中发挥引导者的作用，给予学生足够的思维空间，教师进行引导，就能够让课堂的发展逐渐的被学生所接受，并且学生能够更加积极的参与到课堂教学中。学生在小组合作学习的过程中能够真正的进行积极的自主学习，碰到学习难题也能够通过积极的探究进行完成，将课堂的主体还给学生，让学生全面提升数学学习的兴趣。
2.锻炼数学思维，打造高效教学课堂
学生在进行学习的过程中，数学思维是十分重要的能力之一，教师在进行课堂教学过程中应该注重学生数学思维的养成，只有通过良好的引导，让学生积极的参与到小组讨论和合作学习的过程中，就能够积极的进行思考，从而锻炼学生的数学思维。小组合作的教学形式在小学数学课堂上的应用不能够一味地进行相应教学理论的照搬照抄，而是需要教师进行良好的引导和优化，根据学生的知识接受规律和思维发展规律进行相应的优化。教师在应用小学合作学习的形式引导学生学习的过程中，应该积极的鼓励学生自主的进行探究新知识，让学生通过自主学习等形式不断的完善自身的知识体系，在小学阶段为学生打下坚实的数学基础。
二、 小组合作在小学数学教学中的应用策略
1.科学的进行小组划分，完善小组合作
小组合作学习的重要前提就是教师进行科学合理的小组划分，从客观的角度来讲，每个學生对于数学学习的兴趣和学习能力都是不相同的，因此教师应该在进行小组划分的过程中遵守着“组内同质，组间异质”的原则，让小组内部的学生能够兴趣相同，通力合作，小组之间由于不同特点能够在不同方面上互相取胜，让学生们取长补短。例如，笔者在进行《认识钟表》这一课的教学过程中，首先笔者在学习之后举行一个组间竞争的教学活动，看哪个小组认识的总表准确又迅速，在小组内部笔者要求学生们分工明确，知识掌握程度好的负责快速的认出钟表，反应稍慢点的可以进行复查，写字规整的可以进行记录等等，通过明确的小组分工，让整个小组之间能够形成凝聚力，并且进一步的进行学习。
2.多种合作形式，促进自主学习能力
小组合作学习的重点就是合作学习，教师在进行相应学习引导的过程中，可以通过多种合作学习形式的引导，让学生能够分层次，分梯度的进行学习，教师可以通过小组目标的设定，让小组成员共同努力达到目标。例如，笔者在进行《多边形的面积》这一课的教学过程中，首先笔者会让学生复习之前学习过得长方形和正方形的面积计算，然后引导学生，怎样将平行四边形进行分割然后计算面积呢？学生小组内部进行讨论，发现将平行四边形的两个直角三角形可以重新组成长方形，然后笔者适时的引出“高”的定义，让学生真正的通过合作学习理解平行四边形的面积计算。
3.引导学生积极参与小组合作，发挥探究能力
学生的探究思维能力是学生在数学学习过程中所必需的，因此教师可以通过小组成员之间的合作学习，激发学生参与积极性的同时发挥学生的探究能力。例如在面对经典数学问题“鸡兔同笼”的时候，笔者就会让学生进行小组合作解决，有的小组采取试值法进行解题，这样虽然繁琐，但是更容易学生理解。有的小组通过假设法进行分析，这样虽然简便计算量少，但是需要学生具有较高的数学基础。通过这样针对一个问题的不同方法的探究，极大的增强了学生的数学探究能力，还让学生寻找到适合自身的能理解的解题方法。
结语
素质教育的不断发展要求教师在课堂教学中充分的尊重学生的主体地位，因此每个教师都在积极的寻找自主课堂建立的有效途径。小组合作学习一方面能够积极的调动学生的思维活跃性，让学生能够积极的进行思考，另一方面还能够让学生的探究能力，数学思维能力得到充分的发展。
【参考文献】
[1] 余万军. 精心组织，注重实效——小学数学教学中小组合作学习探究[J]. 考试周刊， 2011（1）：89-90.
[2]张正玉.小学数学“自主·合作·探究”式学习的调查研究[D].陕西师范大学，2017.
（作者单位：内蒙古赤峰市喀喇沁旗牛家营子中心学校）