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摘 要：情感是数学教学的灵魂，是数学知识的传送带和催化剂。小学数学重视情感教育不仅能提高课堂的学习效率，而且对学生的能力和素质的培养也是非常有益的。因此，农村小学数学必须重视情感教育，才能促使学生乐学、好学、勤学、创造性的学的动力。
关键词：农村小学；培养；数学情感
现代教学理论指出，课堂教学不仅是师生之间知识输出──输入的认识过程，而且也是师生间情感交流过程。但长期以来，受教育体制的限制以及家长对孩子成绩过高的追求，在小学数学教学中，我们都过多关注学生的认知因素，却忽视了学生情感因素的存在。实践证明，这种现象违背了数学教学活动的客观规律，抑制了学生在数学领域发展的广度和深度。因此，关注学生的学习情感是非常必要的。本文主要从情感教育原理的论证出发，在教学实践的层面上对小学数学教学中的情感教育作一定的探讨。
一、激发兴趣，培养小学生数学情感
（1）创设情境，诱发兴趣。在教学中创设某种情境，把问题隐藏在情境之中，将会引起儿童迫不及待地探索，追究的兴趣。因此，教师要善于根据教学内容，巧妙设计环节，激发学生的学习兴趣。①从生活实例选材。对于小学生来说，问题提出的太抽象，往往会使他们觉得不够具体，不知如何思考，所以在教学中，举例子要贴近学生的生活，以便于他们思考问题。例如在教学《比一比》时，我请两位学生一起站在讲台边上，让其他小朋友观察：谁高，誰矮，谁比谁高，谁比谁矮。这是日常生活中常见的例子，讨论中进入新知识点的学习。②从学生好奇好胜的心态着手。小学生的年龄特点决定了他们还处于遇事往往有较多的问号，并且很多事上多会争强好胜的心理阶段，在教学中，教师若能充分利用这一特点，往往能达到出其不意的效果。如在教《10的分与合》时。可创设这样一个情境：“今天，老师给你们带来了一个魔法袋子，里面装着一些玻璃球。我们先来做个游戏，老师请一位小朋友上来抓一把玻璃球，看看你一把最多能抓几个，老师能很快猜出剩下的数。你们相信吗？”经过几轮的测试，教师都能正确说出答案，这有什么奥秘呢？同学们以求知的最大欲望进入了学习。
（2）学用结合，提高兴趣。教师可结合教材内容，让学生知道数学知识在日常生活中的普遍应用，使学生普遍认识到学好数学的重要性，从而使学生产生学习数学的兴趣。如教学《认识钟表》时，教师先提问：钟表在我们生活中有什么作用？学生讨论后，教师总结：闹钟、手表的作用可大了，它们能告诉我们现在什么时间了，该干什么了。你们想学会这个本领吗？这是一个现实生活问题，充分体现了数学问题源于生活问题。在学用结合教学中，使学生懂得今天的学习是为了将来更好地为生产生活服务，学习的劲头也特别足。
二、唤起情绪，培养小学生数学情感
（1）关心学生，建立和谐的师生关系。“亲其师，信其道。”这句名言告诉我们，学生如果喜欢他的老师，那么这个学生对老师所教的学科就会产生学习动机必兴趣。教师要用一颗赤诚的心，唤醒无颗喜爱数学的童心。“师爱”犹似母爱，又胜似母爱。“师爱”是建立和谐的师生关系和活跃教学气氛不可缺少的前提条件。学生在一个和蔼可亲的教师面前，在愉悦，宽松，自由，“心理安全”的气氛中学习。
（2）热爱每一个学生。实践证明小学生往往因喜欢那位教师也就喜欢他所教的那门课。因此，在小学数学教学活动中，教师要充分发挥皮格马利翁效应，热爱每一个学生，尤其对于学习困难的学生，教师更应给予鼓励、关心、同情。教师要把微笑带进教室，用和蔼、慈祥的目光看着全体学生，让每一个学生都感到自己是被重视的，被关注的。从而缩短师生之间的心理距离，积极主动地投入到学习活动中。
（3）利用竞争意识，激发学生动力。培养学生的竞争意识，形成竞争能力是教育的目标之一，同时，教育还要使学生懂得人类的多样性，教他们认识地球上的所有人之间具有相似性，要相互依存。因此，在小学数学教学过程中，应抓住各种机会来进行这一双重教育，使学生在竞争中发现他人、尊重他人，在合作中平等竞争，合理竞争。如在《数的意义》复习课时，让学生以四人小组为单位，共同对数的意义进行整理，充分体现了小组内的合作。在合作的基础上，各小组展示汇报成果，展开激烈的辩论。在结束这节复习课之前，教师为学生再次提供一次正确评价自己和他人的机会，刚才争得面红耳赤的同学，客观的评价对方小组的整理结果。在这种既合作又竞争的过程中，教师逐步引导学生学会尊重他人、欣赏他人、喜欢合作、善于合作。
三、丰富活动，培养小学生数学情感
数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动，共同发展的过程，同时，数学活动也是陶冶学生情操，锻炼学习意志的最佳途径。在听课和教学实践中，经常碰到这样的情况：教师教得辛苦，学生在课堂上不愿提问题。就是有一个学生发言，其他学生也并不认真听，是一味的举手，不住地喊“老师，我来、我来”。有的学生干脆一幅“事不关已，高高挂起”的模样。一些学生头脑灵活，学习热情低，意力不集中，习效果不佳。如果通过多彩的数学活动，就可培养学生互相帮助，团结协作的精神，加强对学生的情感教育。例如在教学“组合图形面积计算”时，教师采用小组合作的方式，让学生通过拼摆自己喜欢的生活图案（组合图形），这一数学活动，体验知识形成的过程，同时也感悟出深刻的道理。在这一环节的教学中老师不失时机地诱导启发学生：通过这一活动的学习，你受到什么启示，有哪些收获？一个学生在全课小节时谈到了自己本节课的收获和感受：“团结就是力量”。再如在“白色污染”的数学实践活动中可以通过塑料袋污染面积的计算，教育学生热爱自己的家园，树立环境保护的意识。通过调查“一个水笼头一夜能滴多少水，一月能滴多少水，一年能滴多少水”的实践活动，对学生进行节约用水，合理利用水资源的教育。通过《图案欣赏》，学生从中受到美的熏陶，体验到学习数学的价值，以及学习数学的成功与自信。
总之，在小学数学教学中实施情感教育，具有培养审美情感，铸造美好心灵，陶冶高尚情操的作用。作为农村小学数学教师，要塑造学生的灵魂，纯化学生的情感，就必须深入挖掘课堂教学中的情感因素，运用情感的语言去感染学生，激起学生相应的情感体验，以达到良好的教学效果。
参考文献：
[1]李观静.浅谈数学教学中的情感教育[J].学苑教育.2009年05期
[2]乔艳.情感教育在数学教学中的运用[J].新作文.2010年23期
关键词：农村小学；培养；数学情感
现代教学理论指出，课堂教学不仅是师生之间知识输出──输入的认识过程，而且也是师生间情感交流过程。但长期以来，受教育体制的限制以及家长对孩子成绩过高的追求，在小学数学教学中，我们都过多关注学生的认知因素，却忽视了学生情感因素的存在。实践证明，这种现象违背了数学教学活动的客观规律，抑制了学生在数学领域发展的广度和深度。因此，关注学生的学习情感是非常必要的。本文主要从情感教育原理的论证出发，在教学实践的层面上对小学数学教学中的情感教育作一定的探讨。
一、激发兴趣，培养小学生数学情感
（1）创设情境，诱发兴趣。在教学中创设某种情境，把问题隐藏在情境之中，将会引起儿童迫不及待地探索，追究的兴趣。因此，教师要善于根据教学内容，巧妙设计环节，激发学生的学习兴趣。①从生活实例选材。对于小学生来说，问题提出的太抽象，往往会使他们觉得不够具体，不知如何思考，所以在教学中，举例子要贴近学生的生活，以便于他们思考问题。例如在教学《比一比》时，我请两位学生一起站在讲台边上，让其他小朋友观察：谁高，誰矮，谁比谁高，谁比谁矮。这是日常生活中常见的例子，讨论中进入新知识点的学习。②从学生好奇好胜的心态着手。小学生的年龄特点决定了他们还处于遇事往往有较多的问号，并且很多事上多会争强好胜的心理阶段，在教学中，教师若能充分利用这一特点，往往能达到出其不意的效果。如在教《10的分与合》时。可创设这样一个情境：“今天，老师给你们带来了一个魔法袋子，里面装着一些玻璃球。我们先来做个游戏，老师请一位小朋友上来抓一把玻璃球，看看你一把最多能抓几个，老师能很快猜出剩下的数。你们相信吗？”经过几轮的测试，教师都能正确说出答案，这有什么奥秘呢？同学们以求知的最大欲望进入了学习。
（2）学用结合，提高兴趣。教师可结合教材内容，让学生知道数学知识在日常生活中的普遍应用，使学生普遍认识到学好数学的重要性，从而使学生产生学习数学的兴趣。如教学《认识钟表》时，教师先提问：钟表在我们生活中有什么作用？学生讨论后，教师总结：闹钟、手表的作用可大了，它们能告诉我们现在什么时间了，该干什么了。你们想学会这个本领吗？这是一个现实生活问题，充分体现了数学问题源于生活问题。在学用结合教学中，使学生懂得今天的学习是为了将来更好地为生产生活服务，学习的劲头也特别足。
二、唤起情绪，培养小学生数学情感
（1）关心学生，建立和谐的师生关系。“亲其师，信其道。”这句名言告诉我们，学生如果喜欢他的老师，那么这个学生对老师所教的学科就会产生学习动机必兴趣。教师要用一颗赤诚的心，唤醒无颗喜爱数学的童心。“师爱”犹似母爱，又胜似母爱。“师爱”是建立和谐的师生关系和活跃教学气氛不可缺少的前提条件。学生在一个和蔼可亲的教师面前，在愉悦，宽松，自由，“心理安全”的气氛中学习。
（2）热爱每一个学生。实践证明小学生往往因喜欢那位教师也就喜欢他所教的那门课。因此，在小学数学教学活动中，教师要充分发挥皮格马利翁效应，热爱每一个学生，尤其对于学习困难的学生，教师更应给予鼓励、关心、同情。教师要把微笑带进教室，用和蔼、慈祥的目光看着全体学生，让每一个学生都感到自己是被重视的，被关注的。从而缩短师生之间的心理距离，积极主动地投入到学习活动中。
（3）利用竞争意识，激发学生动力。培养学生的竞争意识，形成竞争能力是教育的目标之一，同时，教育还要使学生懂得人类的多样性，教他们认识地球上的所有人之间具有相似性，要相互依存。因此，在小学数学教学过程中，应抓住各种机会来进行这一双重教育，使学生在竞争中发现他人、尊重他人，在合作中平等竞争，合理竞争。如在《数的意义》复习课时，让学生以四人小组为单位，共同对数的意义进行整理，充分体现了小组内的合作。在合作的基础上，各小组展示汇报成果，展开激烈的辩论。在结束这节复习课之前，教师为学生再次提供一次正确评价自己和他人的机会，刚才争得面红耳赤的同学，客观的评价对方小组的整理结果。在这种既合作又竞争的过程中，教师逐步引导学生学会尊重他人、欣赏他人、喜欢合作、善于合作。
三、丰富活动，培养小学生数学情感
数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动，共同发展的过程，同时，数学活动也是陶冶学生情操，锻炼学习意志的最佳途径。在听课和教学实践中，经常碰到这样的情况：教师教得辛苦，学生在课堂上不愿提问题。就是有一个学生发言，其他学生也并不认真听，是一味的举手，不住地喊“老师，我来、我来”。有的学生干脆一幅“事不关已，高高挂起”的模样。一些学生头脑灵活，学习热情低，意力不集中，习效果不佳。如果通过多彩的数学活动，就可培养学生互相帮助，团结协作的精神，加强对学生的情感教育。例如在教学“组合图形面积计算”时，教师采用小组合作的方式，让学生通过拼摆自己喜欢的生活图案（组合图形），这一数学活动，体验知识形成的过程，同时也感悟出深刻的道理。在这一环节的教学中老师不失时机地诱导启发学生：通过这一活动的学习，你受到什么启示，有哪些收获？一个学生在全课小节时谈到了自己本节课的收获和感受：“团结就是力量”。再如在“白色污染”的数学实践活动中可以通过塑料袋污染面积的计算，教育学生热爱自己的家园，树立环境保护的意识。通过调查“一个水笼头一夜能滴多少水，一月能滴多少水，一年能滴多少水”的实践活动，对学生进行节约用水，合理利用水资源的教育。通过《图案欣赏》，学生从中受到美的熏陶，体验到学习数学的价值，以及学习数学的成功与自信。
总之，在小学数学教学中实施情感教育，具有培养审美情感，铸造美好心灵，陶冶高尚情操的作用。作为农村小学数学教师，要塑造学生的灵魂，纯化学生的情感，就必须深入挖掘课堂教学中的情感因素，运用情感的语言去感染学生，激起学生相应的情感体验，以达到良好的教学效果。
参考文献：
[1]李观静.浅谈数学教学中的情感教育[J].学苑教育.2009年05期
[2]乔艳.情感教育在数学教学中的运用[J].新作文.2010年23期