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1. 研究背景
阅读是一种信息获取的活动，是素养提升的活动，英语阅读无论是针对哪个群体也是如此。当前的英语阅读教学中教师更多是关注“语言”本身而忽视让真正的阅读落地。阅读教学变成了另外一种语言训练课，学生们划生词，练句型，分析語法;教师一般都会带领学生逐字逐句研读，不放过每一个陌生的语言现象，阅读材料变成了另外一种教材。这样的阅读课上，学生会逐步丧失对英语阅读的兴趣。
英语绘本阅读能否受到孩子们的喜欢，很大程度上取决于教师课堂上的教学指导。我们在几年来的英语原版绘本故事的阅读授课中，在专家的引领下，进行了“Interactive阅读课堂教学模式”的探讨， 努力让真正的阅读落地，着力解决教师课堂教学中对英语绘本材料如何进行指导阅读的问题，旨在通过课堂研讨，案例分析，研讨反思等形式寻找出适合学生的阅读课授课方法，让学生在快乐的阅读中培养兴趣，获取信息，提升素养，提高英语学习的综合能力。
2. 研究内容
2.1 Interactive课堂模式的结构与组织
此模式采取阅读整体性和细节性相结合的课堂组织方法。
阅读前：
“无文本”激活学生的背景知识和已有经验。
与以往的直接进入文本处理不同，我们的阅读课堂在正式阅读前没有文本材料的介入，而是通过图片，问题，思维导图等进行铺垫，让学生对将要阅读的材料产生好奇和兴趣，并对其中涉及到的基本场景人物有初步的了解。
例如：
1）通过图片让学生猜测故事发生的地点，其中的人物和情节，在下一步的阅读中学生可以检验自己的预测是否相符
2）通过让学生问wh问题来激活学生思维，让他们对自己想要了解的故事内容的基本点产生探求心
3）通过思维导图引导学生对故事的基本场景人物和时间进行思想风暴，一方面激发思维和活力，另一方面也梳理故事脉络
4）逻辑性较强的故事可以让学生将主要故事情节的图片进行排序
以上方式都是为了激发学生，激活思维，扫清背景障碍和难点障碍，为真正的阅读产生打好基础
阅读中：
通过多样的阅读活动让学生对阅读材料有深入理解。
阅读中可以采取两种模式：
A.由全篇到局部
在充分铺垫的基础上给学生充分时间来通读整篇故事。这样做的目的是让学生产生成就感。让学生先见“森林”，再见“树木”。不会把阅读支离化。
整体通读后，再进入部分精读。由教师带领学生通过阅读活动进行精读。阅读中的活动可以是拼图阅读，可以是分部分进行角色扮演，可以在阅读中渗透中西文化对比和让学生体验角色情感。
B.由局部到全篇
此种方式是教师在阅读前的铺垫后，按篇章次序带领学生先进行局部精读，最后由学生在理解每一部分的基础上进行整体阅读。
无论采取何种方式，教师都要在阅读中注意逐步提高学生的阅读速度，尤其是局部阅读。前几个部分可以按学生原有的速度进行，后面的1-2个部分就要有意识逐步缩短其阅读所用时间，可以从缩短10秒开始，逐步过渡到缩短20秒，半分钟和1分钟。
阅读后：
学生可以做的阅读后活动包括但不限于：
a. 续写结尾
b. 改写结尾
c. 角色扮演
d. 教师重新设定开头和结尾，学生改编主体部分
e. 读书报告
阅读课后：阅读是生活的延伸，让阅读生活化，体验化，更符合学生的认知心理。因此阅读课需要做进一步的延展和学生的实际生活相结合：
例如：在读了和食物有关的故事后，可以让学生进行英语食物制作的项目课程或者学做简单的简餐但是需要用英语汇报出来。
2.2针对一个完整的绘本故事——四课时教学设计
通常，我们对一个较长的绘本故事，会用四个课时的学习来完成，四课时的教学设计思路，是我们的重点探讨内容。通过与亚美欧教育研究所的多次互动授课，我们基本确立了如下的四课时教学设计思路：
第一课时： 主要是激活学生背景知识;为阅读做好铺垫。同时引导学生思考，为阅读扫清背景障碍和关键语言障碍。
第二课时：精读开始。理解故事发展细节，以默读为主，同时体会色情感和渗透文化因素。
第三课时：继续精读。贯穿领读和跟读原音，让孩子体验纯正的语音语调代表的情感。本课时完成精读。
第四课时：生成输出。以分组形式让学生分角色联系。教师分配生成任务：比如让学生做的puppet 表演活动。学生表演出故事。
总之，在我们的Interactive阅读课堂上，我们跳出阅读看阅读，从整体来设计阅读，让学生真正享受阅读带来的乐趣，获取相关的信息，从“学习阅读”走向“从阅读中学习”。
回顾本课堂模式研究的历程，由于时间紧能力还有差距，我们把研究的重点放在了一个较长绘本故事的四课时教学，具体的设计与组织上。对Interactive课堂模式的理论探索和评价探索很不完善，了解学生，研究学生方面也很欠缺。希望在今后的教学实践中，不断完善Interactive课堂模式的理论系统、教学系统和评价系统，使之成为独特高效的小学英语原版绘本故事阅读课教学模式。
（作者单位：山东省青岛市城阳区实验小学）
阅读是一种信息获取的活动，是素养提升的活动，英语阅读无论是针对哪个群体也是如此。当前的英语阅读教学中教师更多是关注“语言”本身而忽视让真正的阅读落地。阅读教学变成了另外一种语言训练课，学生们划生词，练句型，分析語法;教师一般都会带领学生逐字逐句研读，不放过每一个陌生的语言现象，阅读材料变成了另外一种教材。这样的阅读课上，学生会逐步丧失对英语阅读的兴趣。
英语绘本阅读能否受到孩子们的喜欢，很大程度上取决于教师课堂上的教学指导。我们在几年来的英语原版绘本故事的阅读授课中，在专家的引领下，进行了“Interactive阅读课堂教学模式”的探讨， 努力让真正的阅读落地，着力解决教师课堂教学中对英语绘本材料如何进行指导阅读的问题，旨在通过课堂研讨，案例分析，研讨反思等形式寻找出适合学生的阅读课授课方法，让学生在快乐的阅读中培养兴趣，获取信息，提升素养，提高英语学习的综合能力。
2. 研究内容
2.1 Interactive课堂模式的结构与组织
此模式采取阅读整体性和细节性相结合的课堂组织方法。
阅读前：
“无文本”激活学生的背景知识和已有经验。
与以往的直接进入文本处理不同，我们的阅读课堂在正式阅读前没有文本材料的介入，而是通过图片，问题，思维导图等进行铺垫，让学生对将要阅读的材料产生好奇和兴趣，并对其中涉及到的基本场景人物有初步的了解。
例如：
1）通过图片让学生猜测故事发生的地点，其中的人物和情节，在下一步的阅读中学生可以检验自己的预测是否相符
2）通过让学生问wh问题来激活学生思维，让他们对自己想要了解的故事内容的基本点产生探求心
3）通过思维导图引导学生对故事的基本场景人物和时间进行思想风暴，一方面激发思维和活力，另一方面也梳理故事脉络
4）逻辑性较强的故事可以让学生将主要故事情节的图片进行排序
以上方式都是为了激发学生，激活思维，扫清背景障碍和难点障碍，为真正的阅读产生打好基础
阅读中：
通过多样的阅读活动让学生对阅读材料有深入理解。
阅读中可以采取两种模式：
A.由全篇到局部
在充分铺垫的基础上给学生充分时间来通读整篇故事。这样做的目的是让学生产生成就感。让学生先见“森林”，再见“树木”。不会把阅读支离化。
整体通读后，再进入部分精读。由教师带领学生通过阅读活动进行精读。阅读中的活动可以是拼图阅读，可以是分部分进行角色扮演，可以在阅读中渗透中西文化对比和让学生体验角色情感。
B.由局部到全篇
此种方式是教师在阅读前的铺垫后，按篇章次序带领学生先进行局部精读，最后由学生在理解每一部分的基础上进行整体阅读。
无论采取何种方式，教师都要在阅读中注意逐步提高学生的阅读速度，尤其是局部阅读。前几个部分可以按学生原有的速度进行，后面的1-2个部分就要有意识逐步缩短其阅读所用时间，可以从缩短10秒开始，逐步过渡到缩短20秒，半分钟和1分钟。
阅读后：
学生可以做的阅读后活动包括但不限于：
a. 续写结尾
b. 改写结尾
c. 角色扮演
d. 教师重新设定开头和结尾，学生改编主体部分
e. 读书报告
阅读课后：阅读是生活的延伸，让阅读生活化，体验化，更符合学生的认知心理。因此阅读课需要做进一步的延展和学生的实际生活相结合：
例如：在读了和食物有关的故事后，可以让学生进行英语食物制作的项目课程或者学做简单的简餐但是需要用英语汇报出来。
2.2针对一个完整的绘本故事——四课时教学设计
通常，我们对一个较长的绘本故事，会用四个课时的学习来完成，四课时的教学设计思路，是我们的重点探讨内容。通过与亚美欧教育研究所的多次互动授课，我们基本确立了如下的四课时教学设计思路：
第一课时： 主要是激活学生背景知识;为阅读做好铺垫。同时引导学生思考，为阅读扫清背景障碍和关键语言障碍。
第二课时：精读开始。理解故事发展细节，以默读为主，同时体会色情感和渗透文化因素。
第三课时：继续精读。贯穿领读和跟读原音，让孩子体验纯正的语音语调代表的情感。本课时完成精读。
第四课时：生成输出。以分组形式让学生分角色联系。教师分配生成任务：比如让学生做的puppet 表演活动。学生表演出故事。
总之，在我们的Interactive阅读课堂上，我们跳出阅读看阅读，从整体来设计阅读，让学生真正享受阅读带来的乐趣，获取相关的信息，从“学习阅读”走向“从阅读中学习”。
回顾本课堂模式研究的历程，由于时间紧能力还有差距，我们把研究的重点放在了一个较长绘本故事的四课时教学，具体的设计与组织上。对Interactive课堂模式的理论探索和评价探索很不完善，了解学生，研究学生方面也很欠缺。希望在今后的教学实践中，不断完善Interactive课堂模式的理论系统、教学系统和评价系统，使之成为独特高效的小学英语原版绘本故事阅读课教学模式。
（作者单位：山东省青岛市城阳区实验小学）