论文部分内容阅读
[摘要]本文站在教师的角度，浅谈了中职物理教学中所存在的困境，并就中职教师在来自教材不适宜和学生难可教的双重困境下，如何教好中职物理课程，谈了几点思考：首先，任课教师需首先建立物理学对于中职教育的认知体系；其次，需贴近专业实用性有侧重地针对性地传授物理知识；最后，需形成以促学为核心的教育模式。
[关键词]中职物理教学教法专业实用性促学的教学模式
一、引言
1.中职物理教学中的困境所在
中职物理教学是一项具有挑战性的教学任务；中职物理课程既是文化基础课，又是相应专业的基础课，物理教学承担着实施文化基础教育和培养学生职业能力的双重任务。对于授其职的教师来讲，承受着来自上下两端的困难。
一是来自上游的压力，即中职物理教材的欠适用性；不同于欧美发达国家3～5年周期性改版且强调“物理概念——工作原理、特性——具体应用”的讲授框架，我国的中职物理教材则过于重视理论知识的系统性和理论性，除根据中职物教的课时量对讲授内容做相应的删减外，无论是统编教材还是非统编教材，都几乎是普通中学教材的翻版，缺乏与中职物理教学实用性的衔接。物教教材的不合时宜，对承担教学任务的教师，无疑是相当大的困难；如何从现有教材庞杂的内容中重点性地筛选出兼具理论性和实用价值的部分，考量着任教教师对物理教学对应于中职教育体系的理论认知水平；如何把要讲述的内容深入浅出、方法得当地讲授出来并取得良好的教学效果，考量着任教教师的专业技术能力。
二是来自下游的压力，即中职学校物理课程授教对象的可教性。众所周知，中职学校的学生普遍存在学习准备不足的问题，该问题被视为中职物理教学出现困境的直接致因。当前，进入中职学校的学生几乎全都是中招考试的落选者，或者是普通教育筛选后剩下的问题学生，这些学生自身存在着诸多的不良学习习惯，不但物理的知识基础薄弱，而且学习动力明显不足；在中职教育本质具有的实用性教学目的的支配下，这些学生对于物理课程的学习更是懒懒欲动，抱着得过且过的心理。在授教对象难以“可教”的情况下，如何将复杂、枯燥、难懂的物理知识轻松传授给这些颇具被动心态的学生们，使得传统以教师教为中心的教学模式成功转换为以学生学为核心的教学模式，并使其学有所获，是中职物理教师面临的又一重要功课。
2.讨论问题的提出
通过上述两点的分析，本文所要讨论的问题便呼之欲出，即，在现行中职物理教材不可全依的情况下，面对物理知识基础极差且学习积极性极度欠缺的授教对象，中职物理教师如何教好这门课？如何使学生学好这门课？对此，站在教师的角度，浅谈关于教学教法的几点思考。
二、建言
1.任课教师应充分建立物理学对于中职教育的认知体系
古人云：“工欲善其事，必先利其器”。在当前中职物理教材偏重应试知识的理论性和系统性而与中职专业的实用性相脱节的前提下，任课教师必须充分利用其丰富的专业文化知识和娴熟的教学业务能力来建立其对中职教育物理学的认知体系。也即必须明白物理学在中职教学中的价值体现，笔者认为中职物理课不但是文化基础课，还是相应专业的基础课，也就是说，物理课在中职教育中同时具有理论价值和应用价值，但更注重与相应专业需要相衔接的应用价值。
因此，首先，任教教师在现行教材庞杂的知识内容中筛选并组织自己的讲解框架时，要做到有的放矢，从所教中职班的专业特色为核心，以专业所需的针对物理知识为讲解的核心体系，通过关联性延伸和关联性强弱将核心知识体系所需的其它知识内容引入讲解框架中，组成专业所需的附加知识体系；从而整体上建立体现专业适用性特色的自编教材框架。其次，任教教师得基于中职物理作为文化基础课的特性，需将当前教材中所涉及的内容分章节地进行梳理和简化，系统性地点到为止传授给学生，使得学生在思维逻辑上简单建立对物理学内容的完整认知。
2.任课教师的授课过程应重分体现中职物理的专业实用性
物理知识的特性决定了物理课并非是死记硬背的课程，它需要授课对象完全地理解，明白物理定律的原理、现象特征和结果；而且，物理知识枯燥难懂，如若采取普通中学应试性的教授方式，对于中职的学生来说，无异于听天书，连文化基础性的教育目标也难以体现。因此，任课教师在授课过程中必须首先将中职专业所涉及到的物理知识的发生过程、物理现象产生的来龙去脉、因果原理及结论等环环相扣地讲解出来，将抽象难懂的物理知识简单化、具体化。
除此之外，任课教师除具备将物理知识深入浅出地讲解的功底外，还得具备一些所教授技术专业具体所需的物理知识，即任课教师部分程度上需能将普通的物理知识与具体的专业结合起来，要掌握一两个具体专业所涉及的实操细节所需要的物理知识，在讲解普通的物理知识时，可利用上述实操细节为案例进行讲解，以加深授课对象对知识点的理解，从而达到通俗易懂的效果；而且，为更加准确地体现中职物理的专业实用性，任课教师在授课过程中还需将每个普通物理知识点与中职专业的技术环节所对应及涉及到的知识点相关联，给学生讲授出来，以加深学生对知识点的应用性理解。
3.任课教师应转变以教为中心的教课模式，形成以“促学”为目的的教学模式
当前中职物理教育普遍存在以教师为中心的教育特征，结果却形成了“教师努力地教，学生不努力地学”的局面。原因是，任课教师的教学过于注重完成主观设计好的教学计划，却未能在学生学习的主动性和积极性上下功夫。很多知识点尽管任课教师努力地三番五次地讲解，学生还是难以理解，教学效果却不理想。因此，针对中职学生物理底子差、学习积极性不强的状况，如何将“教学”转变为“促学”，是当前任课教师需着力做的功课。
首先，教师在教务技术能力上，应首先转变灌输式的教学策略，重视实验教学，在实验教学过程中抽查性地让学生进行参与，让学生在参与的过程中感受到教师对其的重视，提高学生学习的积极主动性。
其次，任课教师在教学态度上，应充分关注到学生的学习能力和层次差异。在讲课过程中，除着重根据专业实用性进行讲解外，还得根据学生的实际理解能力，用生活中的例子进行明示，以提高学生学习物理知识的积极性。尽量从生活实际中挖掘生动、有趣和实用的素材，对知识点进行浅显易懂地讲解。而且，任课教师还得对学生的层次差异具有清楚的认识和了解，动态地改善自己的教学进程和讲解的难易程度。
第三，任课教师需在教育心理上，帮助学生克服学习物理的困难。中职的学生由于底子薄、基础差，普遍存在学不会、不愿学的问题，任课教师除需要在教学方法和手段的创新上下功夫外，还应着重强调物理学习对于专业技能的重要性，帮助大多数学生克服心理障碍，鼓励学生自主学习，改正部分学生僵化死板、只记公式不思考原理的学习方法，从而树立学生认真学习物理的信心。
[参考文献]
[1]陈明，物理教材应成为学生自主学习的工具_兼谈对五年高职物理新教材的看法.江苏广播电视大学学报.2001,6（12）：71-72.
[2]罗及红，关于改编中职学校物理教材内容的探讨.科技资讯.2006,10：87-88。
[3]刘晓静，对中职物理教学困境的思考与探索.基础教学研究.2008,8：92-93。
[4]张保民，中职物理教学如何为专业服务.教学研究.2008,8：26-27。
[5]黄昌明，浅谈中职物理教学.西昌学院学报?自然科学版.2010,3(24)：150-152
（作者单位：河南省水利水电学校）
[关键词]中职物理教学教法专业实用性促学的教学模式
一、引言
1.中职物理教学中的困境所在
中职物理教学是一项具有挑战性的教学任务；中职物理课程既是文化基础课，又是相应专业的基础课，物理教学承担着实施文化基础教育和培养学生职业能力的双重任务。对于授其职的教师来讲，承受着来自上下两端的困难。
一是来自上游的压力，即中职物理教材的欠适用性；不同于欧美发达国家3～5年周期性改版且强调“物理概念——工作原理、特性——具体应用”的讲授框架，我国的中职物理教材则过于重视理论知识的系统性和理论性，除根据中职物教的课时量对讲授内容做相应的删减外，无论是统编教材还是非统编教材，都几乎是普通中学教材的翻版，缺乏与中职物理教学实用性的衔接。物教教材的不合时宜，对承担教学任务的教师，无疑是相当大的困难；如何从现有教材庞杂的内容中重点性地筛选出兼具理论性和实用价值的部分，考量着任教教师对物理教学对应于中职教育体系的理论认知水平；如何把要讲述的内容深入浅出、方法得当地讲授出来并取得良好的教学效果，考量着任教教师的专业技术能力。
二是来自下游的压力，即中职学校物理课程授教对象的可教性。众所周知，中职学校的学生普遍存在学习准备不足的问题，该问题被视为中职物理教学出现困境的直接致因。当前，进入中职学校的学生几乎全都是中招考试的落选者，或者是普通教育筛选后剩下的问题学生，这些学生自身存在着诸多的不良学习习惯，不但物理的知识基础薄弱，而且学习动力明显不足；在中职教育本质具有的实用性教学目的的支配下，这些学生对于物理课程的学习更是懒懒欲动，抱着得过且过的心理。在授教对象难以“可教”的情况下，如何将复杂、枯燥、难懂的物理知识轻松传授给这些颇具被动心态的学生们，使得传统以教师教为中心的教学模式成功转换为以学生学为核心的教学模式，并使其学有所获，是中职物理教师面临的又一重要功课。
2.讨论问题的提出
通过上述两点的分析，本文所要讨论的问题便呼之欲出，即，在现行中职物理教材不可全依的情况下，面对物理知识基础极差且学习积极性极度欠缺的授教对象，中职物理教师如何教好这门课？如何使学生学好这门课？对此，站在教师的角度，浅谈关于教学教法的几点思考。
二、建言
1.任课教师应充分建立物理学对于中职教育的认知体系
古人云：“工欲善其事，必先利其器”。在当前中职物理教材偏重应试知识的理论性和系统性而与中职专业的实用性相脱节的前提下，任课教师必须充分利用其丰富的专业文化知识和娴熟的教学业务能力来建立其对中职教育物理学的认知体系。也即必须明白物理学在中职教学中的价值体现，笔者认为中职物理课不但是文化基础课，还是相应专业的基础课，也就是说，物理课在中职教育中同时具有理论价值和应用价值，但更注重与相应专业需要相衔接的应用价值。
因此，首先，任教教师在现行教材庞杂的知识内容中筛选并组织自己的讲解框架时，要做到有的放矢，从所教中职班的专业特色为核心，以专业所需的针对物理知识为讲解的核心体系，通过关联性延伸和关联性强弱将核心知识体系所需的其它知识内容引入讲解框架中，组成专业所需的附加知识体系；从而整体上建立体现专业适用性特色的自编教材框架。其次，任教教师得基于中职物理作为文化基础课的特性，需将当前教材中所涉及的内容分章节地进行梳理和简化，系统性地点到为止传授给学生，使得学生在思维逻辑上简单建立对物理学内容的完整认知。
2.任课教师的授课过程应重分体现中职物理的专业实用性
物理知识的特性决定了物理课并非是死记硬背的课程，它需要授课对象完全地理解，明白物理定律的原理、现象特征和结果；而且，物理知识枯燥难懂，如若采取普通中学应试性的教授方式，对于中职的学生来说，无异于听天书，连文化基础性的教育目标也难以体现。因此，任课教师在授课过程中必须首先将中职专业所涉及到的物理知识的发生过程、物理现象产生的来龙去脉、因果原理及结论等环环相扣地讲解出来，将抽象难懂的物理知识简单化、具体化。
除此之外，任课教师除具备将物理知识深入浅出地讲解的功底外，还得具备一些所教授技术专业具体所需的物理知识，即任课教师部分程度上需能将普通的物理知识与具体的专业结合起来，要掌握一两个具体专业所涉及的实操细节所需要的物理知识，在讲解普通的物理知识时，可利用上述实操细节为案例进行讲解，以加深授课对象对知识点的理解，从而达到通俗易懂的效果；而且，为更加准确地体现中职物理的专业实用性，任课教师在授课过程中还需将每个普通物理知识点与中职专业的技术环节所对应及涉及到的知识点相关联，给学生讲授出来，以加深学生对知识点的应用性理解。
3.任课教师应转变以教为中心的教课模式，形成以“促学”为目的的教学模式
当前中职物理教育普遍存在以教师为中心的教育特征，结果却形成了“教师努力地教，学生不努力地学”的局面。原因是，任课教师的教学过于注重完成主观设计好的教学计划，却未能在学生学习的主动性和积极性上下功夫。很多知识点尽管任课教师努力地三番五次地讲解，学生还是难以理解，教学效果却不理想。因此，针对中职学生物理底子差、学习积极性不强的状况，如何将“教学”转变为“促学”，是当前任课教师需着力做的功课。
首先，教师在教务技术能力上，应首先转变灌输式的教学策略，重视实验教学，在实验教学过程中抽查性地让学生进行参与，让学生在参与的过程中感受到教师对其的重视，提高学生学习的积极主动性。
其次，任课教师在教学态度上，应充分关注到学生的学习能力和层次差异。在讲课过程中，除着重根据专业实用性进行讲解外，还得根据学生的实际理解能力，用生活中的例子进行明示，以提高学生学习物理知识的积极性。尽量从生活实际中挖掘生动、有趣和实用的素材，对知识点进行浅显易懂地讲解。而且，任课教师还得对学生的层次差异具有清楚的认识和了解，动态地改善自己的教学进程和讲解的难易程度。
第三，任课教师需在教育心理上，帮助学生克服学习物理的困难。中职的学生由于底子薄、基础差，普遍存在学不会、不愿学的问题，任课教师除需要在教学方法和手段的创新上下功夫外，还应着重强调物理学习对于专业技能的重要性，帮助大多数学生克服心理障碍，鼓励学生自主学习，改正部分学生僵化死板、只记公式不思考原理的学习方法，从而树立学生认真学习物理的信心。
[参考文献]
[1]陈明，物理教材应成为学生自主学习的工具_兼谈对五年高职物理新教材的看法.江苏广播电视大学学报.2001,6（12）：71-72.
[2]罗及红，关于改编中职学校物理教材内容的探讨.科技资讯.2006,10：87-88。
[3]刘晓静，对中职物理教学困境的思考与探索.基础教学研究.2008,8：92-93。
[4]张保民，中职物理教学如何为专业服务.教学研究.2008,8：26-27。
[5]黄昌明，浅谈中职物理教学.西昌学院学报?自然科学版.2010,3(24)：150-152
（作者单位：河南省水利水电学校）