一、写"下水文"，激发写作兴趣
　　老师如果坚持"下水"练笔，不仅能使自己得到提高，而且有助于激发学生学习写作的兴趣，从而大面积的提高他们的写作水平。因此，我根据学生的向师性经常写"下水"文，确实起到事倍功半的作用。一次，我指导学生写《我熟悉的一个人》。在部分学生写孩子的习作草稿中，几乎个个都是一样额描述。其实，人各有各的长相，各有各的特点。小孩子的长相绝不会彼此相同。究其原因，主要是学生没有细致的观察，想当然的写。针对这一具体共性的问题，我首先从学生的习作中抄录几个片段让大家"认领"，由此让学生认识到要抓住人物的特点写的重要性。接着我朗读"下水"文，让学生猜猜老师写的是谁，并说出根据什么猜出来的。我写的学生是这样的："个子很高，身体消瘦。他留着短短的平头，浓黑的眉毛下有一对不大的眼睛，一笑起来就成了一條缝儿。鼓鼻梁，尖下颏儿。也许是身上没有力气吧，他总是弓着背，下巴搭在课桌上，显出一副无精打采的样子。你在看他那一身黑乎乎的校服，可想而知定是个淘气包。"我读了之后，学生们马上猜出我写的是谁。这是课堂气氛到到高潮，学生们跃跃欲试，争先恐后的举手练习说话-说特点猜人物。
　　二、作文与生活相结合，培养写作兴趣
　　生活是写作的源泉，单凭空想是写不出好作文来的。我们要多创作机会，让学生亲身体验、身临其境才能获取和积累写作素材，写出的作文才有真情实感。因此，我们尽可能多组织学生开展各种活动，如参观、课外实践活动、文体竞赛、游戏等，以让学生获得更多的生活体验。学生既是活动的参与者，又是活动的观察者，学生有了亲身的体验和感受，同时又有教师的引导观察，使学生既乐在其中，倾情投入，又能置身事外，冷静观察，这样写出来的文章一定描述生动，充满情趣，写作兴趣也自然而然的有了。
　　三、利用多媒体，激发写作欲望
　　叶圣陶先生云："生活犹如泉水，文章犹如溪水，源泉丰盛而不枯竭，溪水自然活泼流个不停。"把现实生活中的情、景、事物搬进课堂，创设良好的习作情境，为学生提供丰富的素材，让学生在愉快的情绪下写作。
　　例如：写景抓不住特点，写不出意境和内涵是学生不喜欢写景的重要原因。人们往往把这类归结于学生对周围的景物不够留心，缺乏丰富的联想，加之遣词造句的火候不到所致。而实际上，老师指导学生写景时仅仅纸上谈兵，没有创设一定情景让学生融入景物才是学生对写景作文倍感头痛的关键所在。再一次《我爱家乡》的作文教学中，我首先演示CAI课件（小兴安岭美丽而富饶的景色），这样学生自然就被带入一个如诗如画的意境之中。课堂上巧妙地用画面引入，让学生充分感受课件意境美。有了表达的欲望后，在充分的调动学生的生活积累，捕捉习作素材，帮学生成功的跨越写景作文这道难关。学生在课堂上同时受到音乐、美术、文字语言等多种媒体的熏陶，如临其境、如见其形，如闻其声。因此整个课堂气氛活跃，学生的积极性相当高。学生习作题材较广，感情真挚，能写出一定意境，文章颇富新意。
　　四、以赏识激励，激发写作热情
　　实践证明，学生对惩罚往往容易产生抵触情绪（逆反心理），而对赏识却欣然接受。一个班的学生写作水平当然是参差不齐的，但从学生的写作愿望来说，他们都有追求美好、憧憬未来、渴望成才的共同特征，他们都想用优美的词句、新奇的立意、巧妙的构思来写一篇"杰作"，得到老师和同学们的赞许。因此在批改学生作文时，我对每一位学生的作文都会认真的写下评语。哪怕学生写的很不成功，也要给予鼓励性的评价，甚至把一些差生的作文修改好后在课堂上讲读，以此激发特别是差生的作文兴趣。其次在课文评语中给予鼓励，为作文中的优点"喝彩"，哪怕只有一个词用的生动、一个句子写得好或一个地方有新意，也要为其叫好。让他们觉得"我也会写"，从"怕写"向"要写"、"乐写"迈步，循序渐进，最后达到共同的目标。学生在看到那些恰到好处的评语后，不管自己写的好不好，都会有一种舒服感，更激发了他们写好作文的兴趣，增强了自信心。
　　五、展示写作成果，激发写作动力
　　小学生好奇心强，又爱表现，教学中我们利用他们这一特点，为学生习作创造展示的机会，共同分享他们的成果，是他们感受到写作的乐趣。例如，我利用黑板报不大的一块地方，开辟出一片"作文小天地"，让学生中一些优秀习作都有机会在园地中得到展示，满足小学生自我表现的心理。同时有做到定期更换，这样既调动了学生们的写作积极性，又给更多的学生提供了展示的空间，做到人人有机会。每一期作文展示后，还要组织学生进行评比，评选出"班级小作家"。被选上的学生喜形于色，深受鼓舞，没有被选上的学生也跃跃欲试。另外，还可以鼓励学生进行个人作品收藏，把自己满意的作品集结成册，这样既能留下美好的回忆，又可以作为写作素材的积累。这些做法，大大激发了学生的写作兴趣，调动了学生的积极性，他们也乐此不疲的积极参与。写作对他们来说，再不是一件苦差，而是一件快乐的事情了。