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[摘 要]苏教版的《夹竹桃》一文出自著名国学大师季羡林之手。该文的教学应该着重引领学生深入文本，洞察作者为什么会爱上夹竹桃，作者又是怎样将这种喜爱之情表达出来的。在教学时，要关注文章的首尾，让学生在联系中感知作者的情感；要直接切入，让学生在感悟中体会作者的情感；要前后贯通，让学生在辨析中体悟情感。这样，才能促进学生语文核心素养的提升。
[关键词]深度体悟 思考辨析 教学难点
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）34-058
苏教版六年级下册的《夹竹桃》一文出自著名国学大师季羡林之手。该文的教学应该着重引领学生深入文本，洞察作者为什么会爱上夹竹桃，作者又是怎样将这种喜爱之情表达出来的。为了突破这一难点，笔者紧紧抓住文本情感展开教学，促进学生对文本的体悟。
一、关注首尾，在联系中奠定情感
作者对夹竹桃真挚的情感并没有丝毫的遮掩，在课文的开头与结尾都直接点明：“但对我来说，它却是最值得留恋最值得回忆的花。”“这样的韧性，又能这样引起我许多的幻想，我爱上了夹竹桃。”教学中，笔者先紧扣作者直抒胸臆的这两句话，引导学生紧扣“最值得留恋”“最值得回忆”“爱上”等语言，感受作者对夹竹桃的喜爱之情。接着，再引领学生深入思考：夹竹桃既然不算名贵，又没有什么靓丽的外表，作者为什么会对这样一种花情有独钟呢？最后，引领学生紧扣语句中的“韧性”与“幻想”，让学生从感性的层面感知作者之所以喜欢夹竹桃的原因。
只有把握作者基本的情感趋向，才能为深入文本、深刻体悟作者内在情韵奠定基础。
二、直接切入，在感悟中体会情感
（一）感悟事物独特的“韧性”
夹竹桃的“韧性”是吸引作者的根本原因，更是作者寄托情感的平台所在。因此，对其韧性的体悟应该成为课堂教学的重中之重。教学中，笔者引领学生聚焦第四自然段，思考：夹竹桃的韧性是怎样的？作者运用了哪些核心词语来展现这种韧性？在学生深入文本、自主学习的基础上，笔者引领学生紧扣“一朵花败了……有长出一嘟噜”一句感知夹竹桃生命力之旺盛；紧扣“在和煦的春风里……无日不迎风吐艳”一句感受夹竹桃始终如一，纵情绽放，丰富了“韧性”的内涵；紧扣“从春天一直到秋天……无不奉陪”一句感受夹竹桃花期之长。这样，使学生深刻感受到夹竹桃的韧性。
如此教学，引领学生根据文本的表达顺序，对体现夹竹桃品质的核心语言进行深入感知；同时，感悟作者表达的顺序和层次，使学生的学习言意兼得。
（二）感受作者别样的“幻想”
对夹竹桃的幻想，不仅是作者喜爱夹竹桃的印证，更是凸显作者创作意趣的生发点。因此，在教学中，笔者先引领学生结合语句进行思考：月光下的夹竹桃是怎样的？夹竹桃引起了作者怎样的幻想呢？学生紧扣课文中的语句，感受月光下夹竹桃的动人丰姿，感受其独特之美。随后，笔者引领学生对作者幻想的语句进行提炼与归类，将作者幻想分为“地图”“荇藻”“墨竹”等三个画面，使他们在读中有明晰画面感，形成图文相印证的格局。最后，笔者引领学生拓展迁移，想象如果是自己还会形成怎样的幻想，并仿照课文中的语句练习说话。
每一个生命个体面对相同的场景，都会有着与他人完全不同的认知个性。感受作者幻想之后的表达过程，是促进学生的言语表达能力提高的过程。这一环节落实了学生的语用实践运用，契合学生内在的认知需求，促进学生对文本内容的感悟与思考，锻炼了学生的语言运用能力。
三、前后贯通，在辨析中体悟情感
高年级教材选择的文本蕴藏着丰富的艺术元素，值得教师在教学中引领学生深入地探究与思考。《夹竹桃》一文对夹竹桃进行了正面、侧面的对比描写，凸显了夹竹桃的韧性。文章除了深入描写夹竹桃的特点之外，还穿插描写院子里的其他的花。作者的目的是利用这些花的特点来映衬夹竹桃生命力的旺盛。教学时，需要学生领悟作者创作的基本意图，促进他们认知能力的不断提升。因此，在教学这一部分时，笔者引领学生深入思考：课文还描写了哪些花？作者喜欢这些花吗？课文的题目是“夹竹桃”，为什么还要花费笔墨来写这些与夹竹桃毫不相干的内容呢？学生在阅读、辨析、评议的过程中，感受到夹竹桃精神的可贵，更感受到作者蕴藏其间的艺术魅力。
在这一案例中，教师并没有从纯粹理性的视角来引领学生感受对比的策略，而是引领学生从“作者喜欢这些花吗”这一情感视角进行探寻，与理性感知形成统一认知，收到了一举两得的教学效果。
总而言之，文本不是无情物。情感不仅是作者表达文本的中心，更是引领学生进行深入体悟的基础。教学中，只有抓住情感的源头，让学生深入文本，才能促进学生认知能力的不断提升。
（责编 韦 雄）
[关键词]深度体悟 思考辨析 教学难点
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）34-058
苏教版六年级下册的《夹竹桃》一文出自著名国学大师季羡林之手。该文的教学应该着重引领学生深入文本，洞察作者为什么会爱上夹竹桃，作者又是怎样将这种喜爱之情表达出来的。为了突破这一难点，笔者紧紧抓住文本情感展开教学，促进学生对文本的体悟。
一、关注首尾，在联系中奠定情感
作者对夹竹桃真挚的情感并没有丝毫的遮掩，在课文的开头与结尾都直接点明：“但对我来说，它却是最值得留恋最值得回忆的花。”“这样的韧性，又能这样引起我许多的幻想，我爱上了夹竹桃。”教学中，笔者先紧扣作者直抒胸臆的这两句话，引导学生紧扣“最值得留恋”“最值得回忆”“爱上”等语言，感受作者对夹竹桃的喜爱之情。接着，再引领学生深入思考：夹竹桃既然不算名贵，又没有什么靓丽的外表，作者为什么会对这样一种花情有独钟呢？最后，引领学生紧扣语句中的“韧性”与“幻想”，让学生从感性的层面感知作者之所以喜欢夹竹桃的原因。
只有把握作者基本的情感趋向，才能为深入文本、深刻体悟作者内在情韵奠定基础。
二、直接切入，在感悟中体会情感
（一）感悟事物独特的“韧性”
夹竹桃的“韧性”是吸引作者的根本原因，更是作者寄托情感的平台所在。因此，对其韧性的体悟应该成为课堂教学的重中之重。教学中，笔者引领学生聚焦第四自然段，思考：夹竹桃的韧性是怎样的？作者运用了哪些核心词语来展现这种韧性？在学生深入文本、自主学习的基础上，笔者引领学生紧扣“一朵花败了……有长出一嘟噜”一句感知夹竹桃生命力之旺盛；紧扣“在和煦的春风里……无日不迎风吐艳”一句感受夹竹桃始终如一，纵情绽放，丰富了“韧性”的内涵；紧扣“从春天一直到秋天……无不奉陪”一句感受夹竹桃花期之长。这样，使学生深刻感受到夹竹桃的韧性。
如此教学，引领学生根据文本的表达顺序，对体现夹竹桃品质的核心语言进行深入感知；同时，感悟作者表达的顺序和层次，使学生的学习言意兼得。
（二）感受作者别样的“幻想”
对夹竹桃的幻想，不仅是作者喜爱夹竹桃的印证，更是凸显作者创作意趣的生发点。因此，在教学中，笔者先引领学生结合语句进行思考：月光下的夹竹桃是怎样的？夹竹桃引起了作者怎样的幻想呢？学生紧扣课文中的语句，感受月光下夹竹桃的动人丰姿，感受其独特之美。随后，笔者引领学生对作者幻想的语句进行提炼与归类，将作者幻想分为“地图”“荇藻”“墨竹”等三个画面，使他们在读中有明晰画面感，形成图文相印证的格局。最后，笔者引领学生拓展迁移，想象如果是自己还会形成怎样的幻想，并仿照课文中的语句练习说话。
每一个生命个体面对相同的场景，都会有着与他人完全不同的认知个性。感受作者幻想之后的表达过程，是促进学生的言语表达能力提高的过程。这一环节落实了学生的语用实践运用，契合学生内在的认知需求，促进学生对文本内容的感悟与思考，锻炼了学生的语言运用能力。
三、前后贯通，在辨析中体悟情感
高年级教材选择的文本蕴藏着丰富的艺术元素，值得教师在教学中引领学生深入地探究与思考。《夹竹桃》一文对夹竹桃进行了正面、侧面的对比描写，凸显了夹竹桃的韧性。文章除了深入描写夹竹桃的特点之外，还穿插描写院子里的其他的花。作者的目的是利用这些花的特点来映衬夹竹桃生命力的旺盛。教学时，需要学生领悟作者创作的基本意图，促进他们认知能力的不断提升。因此，在教学这一部分时，笔者引领学生深入思考：课文还描写了哪些花？作者喜欢这些花吗？课文的题目是“夹竹桃”，为什么还要花费笔墨来写这些与夹竹桃毫不相干的内容呢？学生在阅读、辨析、评议的过程中，感受到夹竹桃精神的可贵，更感受到作者蕴藏其间的艺术魅力。
在这一案例中，教师并没有从纯粹理性的视角来引领学生感受对比的策略，而是引领学生从“作者喜欢这些花吗”这一情感视角进行探寻，与理性感知形成统一认知，收到了一举两得的教学效果。
总而言之，文本不是无情物。情感不仅是作者表达文本的中心，更是引领学生进行深入体悟的基础。教学中，只有抓住情感的源头，让学生深入文本，才能促进学生认知能力的不断提升。
（责编 韦 雄）