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摘要：语文是一门综合性、实践性很强的基础工具学科，更是一门情感学科；从某种意义上讲，又是一门德育教育学科。要提高语文学科的教学质量，让学生在学习、掌握语文基础知识和基本技能的同时，受到情操的陶冶和品德的教育，除了教师渊博的知识、丰富的材料、善辩的口才和行之有效的课堂教学方法以外，阅读教学也是一个十分重要的因素。并且，在当前的语文试卷中，阅读所占的比重较大，而考查的范文又不是教材的原文，这就需要教师通过文本的讲解，使学生的理解能力、分析能力等得到提高。然而，城乡结合部初中语文阅读教学的现状又是怎样的呢？为此，笔者进行了深入的调查。
关键词：中学语文 阅读 教学
一、中学语文阅读教学存在的问题
1.教师授课公式化，缺乏个性解读。在调查中，发现有些语文教师仍坚持着传统的格式：疏通生字词，简介背景、作者，划分段落，归纳大意，概括中心思想，分析写作特色。很多教师在授课时，几乎是把教参复述一遍，属于自己的个性解读实在太少。
2.教师满堂灌，学生被动学习。“一言堂” “填鸭式”的教学模式在一些学校仍有顽强的生命力。笔者曾问过不少学生：“老师上课经常提问吗？”“你经常回答老师的提问吗？”学生的回答令人汗颜：“老师不常提问，即使提问，我们也没时间思考，最后还是老师自己回答。”这种教学模式的弊端笔者不必赘述，但我们必须直面这一事实。
3.脱离文本，肆意延伸。对文本的“拓展、延伸”是对文本的再创造，是对文本的更深层领悟，如果脱离文本，肆意延伸，那就是舍本逐末。有位教师在结束《我的叔叔于勒》一课时提问：“如果你是于勒，你会怎样对待菲利普夫妇？”笔者认为这种延伸脱离了文本，没有透过现象抓本质。
4.追求课堂气氛热闹，学生收获甚微。这种现象主要体现在某些青年教师身上。他们想做教改的新锐，想让学生活跃起来，但“活跃”过了头，冲淡了对文本的理解。一堂“热闹”的课后，学生所得甚微。
二、中学语文阅读教学的思考
通过这次调查，发现城乡结合部初中语文阅读教学的弊病太多，改革的步伐太缓慢，到底该怎样进行文本解读呢？
1.遵循阅读规律。文本解读要求创造性理解文本，面对文本有实事求是、具体问题具体分析的科学解读态度，你的话语只适用这个文本，而不是所有的文本都可以用：尤其反对习惯地去套文本，说些文本中基本没有的意思。从形式上说，就是要读出文本的独特样式，读出文章在表达方式上的“这一个”，而不是拿丰富的文本去简单印证那些最低的知识。正如我们欣赏一处美景，观者首先看到的不是一棵树、一条河、一片草地，而是由森林、河流、草原组合起来的整个画面。如同美景一样，文章之美也是一个整体，学生阅读文本必须遵循先整体后局部再整体的原则。首先整体感知，从直观感受人手，感知文章的主题，感知作者通过语言文字所表达出来的思想感情，对文章先有一个初步的总体印象，然后“精读”，寻找一个突破口、切入点，从某一方面，某一问题，某一段落等角度人手，仔细推敲与琢磨，最后再回到整体，站在更高的层面回望课文，侧重鉴赏评价，由感性认识上升到理性思考，进而真正把握文章的真谛。
2.提倡个性化阅读。《语文课程标准》中指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”，“要珍视学生独特的感受、体验和理解”。这里重点强调的是学生的个性化阅读，要在重视学生个性化体验。师生能用现代眼光独到地体会或拓展文本意义。笔者认为教师同样应做到这一点。教师在备课时，应先抛开教参，对文本进行自我感受、分析，再拿教参来参照对比。这样，既能对学生的个体阅读进行有的放矢的疏通、引导.又能准确地把握要点，切中要害。例如，有位教师执教鲁迅先生的《风筝》一课，鼓励学生个性化阅读，充分表达自己的见解。有的学生说：“作者追求崇高，但禁锢了自由的人性。通过风筝来反映世间的对人性的禁锢和人心的焦虑。”有的学生说： “作者面临困境，为人类思考着心灵的出路。面对困境而无路可走的时候，需要一位.心灵调剂师’来帮助我们走出困境。”通过学生个性化阅读，揭示了文章与读者之间的内在联系，给予学生以闻所未闻的心灵碰撞；它非常的人性化，庄严而又妩媚，并且具有穿透力。
3.深入钻研教材，切忌华而不实。虽然“一言堂”不好，但表面的“热闹”不代表学生有所收获。这就需要我们教师深入钻研教材，让学生真正的“动”起来。但这“动”一定要有目的，有针对性，“动”过之后学生要有所获。只有这样，学生的阅读能力才能提高。全面提高学生的语文素质，有益于学生的终身学习和持续发展，这是语文教育的“本位”。文本是教学的凭借，是师生进行交流的平台。从老师的角度讲，叫做用教材教，而不是教教材。这是与书本中心完全不同的教育理念。教师可以根据学习者的需要和可能，对教材进行二度加工。充分挖掘文本中的育人资源，特别是充分利用其中饱含人文因素的教学内容，突出地体现在对“文本”中的“人”的解读上。“文本”中的人和现实中的人一样，需要关注，需要尊重，唯；其如此，才有望得到理解。
总之，阅读教学直接关系到各科基础知识的学习和提高，学生必须具有一定的阅读能力，才能逐渐领会、理解课文及其他阅读材料的意义，进而去学习写作技能及加深对其他课程的理解和掌握。因此，在初中阶段培养学生阅读能力的过程中，必须坚持以学生为主体的原则，通过必要的语文阅读训练，有效提高学生的阅读能力。
关键词：中学语文 阅读 教学
一、中学语文阅读教学存在的问题
1.教师授课公式化，缺乏个性解读。在调查中，发现有些语文教师仍坚持着传统的格式：疏通生字词，简介背景、作者，划分段落，归纳大意，概括中心思想，分析写作特色。很多教师在授课时，几乎是把教参复述一遍，属于自己的个性解读实在太少。
2.教师满堂灌，学生被动学习。“一言堂” “填鸭式”的教学模式在一些学校仍有顽强的生命力。笔者曾问过不少学生：“老师上课经常提问吗？”“你经常回答老师的提问吗？”学生的回答令人汗颜：“老师不常提问，即使提问，我们也没时间思考，最后还是老师自己回答。”这种教学模式的弊端笔者不必赘述，但我们必须直面这一事实。
3.脱离文本，肆意延伸。对文本的“拓展、延伸”是对文本的再创造，是对文本的更深层领悟，如果脱离文本，肆意延伸，那就是舍本逐末。有位教师在结束《我的叔叔于勒》一课时提问：“如果你是于勒，你会怎样对待菲利普夫妇？”笔者认为这种延伸脱离了文本，没有透过现象抓本质。
4.追求课堂气氛热闹，学生收获甚微。这种现象主要体现在某些青年教师身上。他们想做教改的新锐，想让学生活跃起来，但“活跃”过了头，冲淡了对文本的理解。一堂“热闹”的课后，学生所得甚微。
二、中学语文阅读教学的思考
通过这次调查，发现城乡结合部初中语文阅读教学的弊病太多，改革的步伐太缓慢，到底该怎样进行文本解读呢？
1.遵循阅读规律。文本解读要求创造性理解文本，面对文本有实事求是、具体问题具体分析的科学解读态度，你的话语只适用这个文本，而不是所有的文本都可以用：尤其反对习惯地去套文本，说些文本中基本没有的意思。从形式上说，就是要读出文本的独特样式，读出文章在表达方式上的“这一个”，而不是拿丰富的文本去简单印证那些最低的知识。正如我们欣赏一处美景，观者首先看到的不是一棵树、一条河、一片草地，而是由森林、河流、草原组合起来的整个画面。如同美景一样，文章之美也是一个整体，学生阅读文本必须遵循先整体后局部再整体的原则。首先整体感知，从直观感受人手，感知文章的主题，感知作者通过语言文字所表达出来的思想感情，对文章先有一个初步的总体印象，然后“精读”，寻找一个突破口、切入点，从某一方面，某一问题，某一段落等角度人手，仔细推敲与琢磨，最后再回到整体，站在更高的层面回望课文，侧重鉴赏评价，由感性认识上升到理性思考，进而真正把握文章的真谛。
2.提倡个性化阅读。《语文课程标准》中指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”，“要珍视学生独特的感受、体验和理解”。这里重点强调的是学生的个性化阅读，要在重视学生个性化体验。师生能用现代眼光独到地体会或拓展文本意义。笔者认为教师同样应做到这一点。教师在备课时，应先抛开教参，对文本进行自我感受、分析，再拿教参来参照对比。这样，既能对学生的个体阅读进行有的放矢的疏通、引导.又能准确地把握要点，切中要害。例如，有位教师执教鲁迅先生的《风筝》一课，鼓励学生个性化阅读，充分表达自己的见解。有的学生说：“作者追求崇高，但禁锢了自由的人性。通过风筝来反映世间的对人性的禁锢和人心的焦虑。”有的学生说： “作者面临困境，为人类思考着心灵的出路。面对困境而无路可走的时候，需要一位.心灵调剂师’来帮助我们走出困境。”通过学生个性化阅读，揭示了文章与读者之间的内在联系，给予学生以闻所未闻的心灵碰撞；它非常的人性化，庄严而又妩媚，并且具有穿透力。
3.深入钻研教材，切忌华而不实。虽然“一言堂”不好，但表面的“热闹”不代表学生有所收获。这就需要我们教师深入钻研教材，让学生真正的“动”起来。但这“动”一定要有目的，有针对性，“动”过之后学生要有所获。只有这样，学生的阅读能力才能提高。全面提高学生的语文素质，有益于学生的终身学习和持续发展，这是语文教育的“本位”。文本是教学的凭借，是师生进行交流的平台。从老师的角度讲，叫做用教材教，而不是教教材。这是与书本中心完全不同的教育理念。教师可以根据学习者的需要和可能，对教材进行二度加工。充分挖掘文本中的育人资源，特别是充分利用其中饱含人文因素的教学内容，突出地体现在对“文本”中的“人”的解读上。“文本”中的人和现实中的人一样，需要关注，需要尊重，唯；其如此，才有望得到理解。
总之，阅读教学直接关系到各科基础知识的学习和提高，学生必须具有一定的阅读能力，才能逐渐领会、理解课文及其他阅读材料的意义，进而去学习写作技能及加深对其他课程的理解和掌握。因此，在初中阶段培养学生阅读能力的过程中，必须坚持以学生为主体的原则，通过必要的语文阅读训练，有效提高学生的阅读能力。