农村初中语文教学中，有多数教师年龄、知识结构不合理，教师教学思想意识守旧方式单一，注重教师的讲而忽略学生的学，教学过程模式化。而学生知识面也很窄，学习语文的兴趣普遍不浓。针对这些问题，学校应该尽量留住一些有经验的教师，加强教师业务培训，改变教师守旧的教学模式；利用好学校现有的各种资源，提高学生的学习积极性，拓展学生的知识面，提高学生的文学素养和人文素养。
　　 农村语文教学问题对策
　　
　　
　　语文是一门基础学科，引领着其他各个学科的教学和学习。但是，对于农村初中教学来说，语文是一门薄弱学科，教师感到难教学生感到难学。在近二十年的语文教学生涯中我发现在教师、学生以及学生家庭等各方面都存在诸多问题。对于存在的问题和应对策略做一个简略的论述。
　　一、教师层面的问题
　　1、教师结构不合理
　　随着城市建设的发展，许多学生涌进了城市，学校不断扩建。许多年轻有工作经验有本事的教师也走进了城市。而留在农村教书的多数是年龄比较大或者是刚参加工作的教师。老教师虽然经验丰富，但思想意识比较守旧， 工作精力远远不如年轻教师；刚工作的老师虽然精力旺盛干劲充足，但是又缺少工作经验，不容易把握住重难点。
　　2、教学方式不恰当
　　多数“老革命”教师常以一问一答的课堂教学形式替代了学生的听说读写训练，耗掉了学生进行语言实践的时间和机会，造成的弊端是“光问不练，学生疲倦”。这样势必造成课堂学生读少、写少、思少的“三少”格局。长此下去，只能是课内损失课外补，给学生造成额外负担。少数年轻教师课堂教学喜欢搞花架子。自学不到半分钟，小组讨论走过场，演、唱、念、做都搬进课堂，重表面的结果而轻训练过程，造成的弊端是“课堂成了一个人的舞台，多数人的看台”。
　　3、课堂结构陈旧，教学过程呆板
　　课堂结构，是教育思想的反映。在农村有许多老教师受“红领巾”教学法的影响，其结构模式陈旧，不管课型和年段特点，教学过程呆板划一。基本上按照“简介时代背景——介绍作者——了解生字词——朗读课文——分析问题——课文小结”的模式进行教学，在课堂上以教师讲解为主。这种单一的教学模式有很多弊端。其一，教师成了剥夺学生话语权的“讲师”。一堂课中，教师面面俱到，平均用力地讲解分析，造成课堂教学重点不突出，无法触及课文的思想内涵，把握课文的核心部分。其二，教师让少数学生统治课堂，忽略了大面积训练。极大限度地削弱了学生学习的积极性，抹杀了多数学生学习的成就感。
　　二、学生层面的问题
　　1、知识来源途径狭窄
　　农村学生在语文学习方面有很大的瓶颈，本身基础就很差对语文不感兴趣， 知识面很窄，又没有更多的知识来源。基本上没有阅读过中外名著，诗词积累少，没有体会到文学的艺术魅力，所以对语文没有兴趣。他们主要的知识来源就是课本教材和老师的讲解，学生平常基本不看课外书籍。
　　2、学生“功利性强”
　　学生片面看待语文学习的劣势，认为语文学不学都一样，花工夫学，收效不大；不花工夫，也差不了多少。觉得学语文好比“狗咬刺猬——无从下嘴”，内容多头绪繁杂。认为要在语文上提高可能性很小，远远不如数理化来的快，所以很多学生重理轻文。
　　三、应当采取的策略
　　1、建立合理的教师人才流动机制
　　要尽量留住教师扎根于农村，建立合理的教师流动机制。一个学校要让老、中、轻年龄教师按一定比例配制，不能让有经验的中轻年教师几年之内走的太多，让老师形成传、帮、带的良好机制。同时，还应该在一定程度上提高农村教师的福利待遇，让更多更优秀的教师能留在农村执教。
　　2、改变教师守旧的教学模式
　　（1）教师变多讲为精讲
　　如何变多讲为精讲呢？我国最著名的语文教材教法专家李伯棠教授认为：“一篇课文要精讲两点：一是讲带规律性的东西，一是讲文章的精华”。教师要精讲带规律性的东西，能举一反三。讲精华，从内容上说，就是文章中精髓的东西；从文字上看，就是牵一发而动全身的地方。精讲文章时还要做到精确、精当，精要。教师在教学时，要注意文章思路（文路）这个纲，去设计教学思路（教路）这根绳，来有效组织语文教学。
　　（2）加强课堂训练的指导
　　当前语文教学的训练步入了两个误区：一是光有教师的“训”（指导）而无学生积极主动的“练”；二是只有学生的“练”，而缺少必要的“训”。那么，在课堂上就要实施巧练、分层练。要求教师在进行语文教学时，根据重点训练项目的要求，紧扣课文内容，分高、中、低三个层面精心设计课堂练习，加强练习的科学性，才能够真正练出成绩来。即巧练要结合着精讲在课堂上进行。这样才能达到李伯棠教授说的：“讲得精，才能为精讲巩固已得的成果，并练出较高的水平。”特别是分层练习要“练”在当堂，“练”到关键处，教师才能在第一时间发现问题，并予以指点 。
　　3、拓宽学生知识面，利用好学校现有资源
　　（1）发挥好图书室的功能
　　大多数学校都有图书室，图书室里都有一些课外书籍。然而有的学校图书室却形同摆设，没有发挥它的功能。有些学生因作业多而没有时间借阅图书，也有的学生去借书而图书管理员怕麻烦不肯借给学生。这样造成学生无课外书读，读书的兴趣遭到抹杀。学校应该充分发挥现有图书室的功能，学生可定期或不定期借阅图书，甚至还可以开设一节阅读课。农村学校只有这样才能拓宽学生的阅读知识面，才能积累更多的好词佳句，激发学生读书的兴趣。
　　（2）利用好多媒体资源
　　巧借媒体资源，师生同品“课中盛宴”。网络资源和影视资源可以合称为“媒体资源”。除教材资源外，教师尚需要根据教学的需要，从网络和影视资料中寻找有价值的课程教学资源，把课堂建设成富有人文情怀，师生共享的精神家园。
　　首先，巧借视频简介，让“知人论世”直观生动。传统的教学中，对作者的简介总是照搬教参教案，加上教师语言缺乏感染力。如果教师能利用网络上的视频、音频资源，就会让学生看得明白，了解得透彻，产生深刻的印象。其次， 巧借视（音）频朗读，让读书训练“煸情”。 当学生初读、教师范讀还觉得不够味之时，不妨播放一段名家朗诵的视（音）频朗读，这些朗读画面美仑美奂，配乐典雅精致，朗读声情并茂，极有艺术感染力，能收到良好的情感熏陶效果。再次，巧借课件资源，让拓展阅读务实高效。使用课件可以容纳较多的教学内容，还可以将抽象深奥的内容以图片的形式出现。这样显得生动形象，也能激发学生的学习积极性，提高学习效率。
　　只有在教育主管部门、学校、教师、学生以及全社会共同携手努力之下，农村初中语文教学才能迎来又一个春天。