阅读教学的方法更是各式各样，各显神通，我结合自己多年来的教学实践，对新课标下自主学习中语文阅读教学方法与大家一起探讨。
　　语文阅读的本质特征决定了教学内容的情感性、知识技能的实践性、阅读思维逻辑的情境性、、教学的形式多样性以及教学语言的示范性。因此，阅读教学中，采取以下几个方法：
　　1.引发情感，以情动人
　　阅读的内容能决定情感性。欲想使语文阅读教学富有感染力，生动活泼，能激发学生学习语文的兴趣及欲望，而使学生在学习语文中产生内在的动力，就必须在阅读教学中引发学生的情感，以情动人，教出情趣。不论是教写景的、写人的、还是记事的文章，或是教议论文还是说明文，都应该注重引导学生领会、体验课文中以语言的方式所传达的作者的喜乐爱憎之情，让学生在情感体验的过程中理解字、词、句、段篇中的含义，体会作者运用语言的巧妙之处。
　　2. 入情入境，开发思维
　　在阅读的教学过程中，开发学生思维的规律与其他的学科有所不同。用语言教语言是语文阅读教学的最基本展现形式，语言的本身就不单是传授知识的凭借，更为重要的则是教学内容。要让学生能接受并理解课文中的语言想传达的情感信息，则不论是感性的或是理性的，都必须先通过整体感知、亲身体验、丰富的联想、展开想象等等的开发学生的思维的方式，使学生入情入境，这样方可让学生真正地领会和理解当中的深刻含义。阅读教学的这一特殊规律要求的教学，特别是文学作品或记叙文的阅读教学，更须贯彻以情境熏陶，开发思维的原则，给予阅读教学过程中开发思维的特定内容与形式，也就是以具体可感的形象、生动的画面、绘声绘色、情感与态度、故事的情节、喜怒哀乐的场面等，让学生进入情入境，开发学生的思维，使其思维活跃，从而对阅读产生兴趣。
　　语文阅读教学当然也离不开抽象思维，更应重视培养学生比较、分析、概括等抽象思维的能力。
　　培养学生创新的思维能力，这不但是阅读教学的主要目标之一，也是课堂阅读教学艺术的生动性、自主性、开放性的体现。这样，就能把学生的“要我学”变为“我要学”，把“不会学”变为“乐学、爱学”。因此，老经验的语文教师会针对教学的内容、目标以及学生实际情况，运用多媒体、故事等多种形式创设情境，使学生入情入境，开发学生的思维、想象能力，一步步把学生的思维带到最活跃的最高境界。
　　3.结合生活实际，激发学生的求知欲
　　语文就是人类的口头语言和书面语言表达的总称，是听、说、读、写的工具，以语言文字为表达形式的课文就是反映现实的生活，而人们相互之间的交际、沟通与语文知识和语文技能必有着密切地联系。因此，语文课堂阅读教学艺术的根本目的和出发点就应该不断激发学生学习语文的兴趣，使其产生学习语文求知欲。
　　在语文的阅读教学中必须与日常生活实践紧密联系，尤其是听说读写的活动，把课文中蕴含的语文知识和语文技能活动就象一盘盘美味佳肴展现在学生面前，这样，学生的求知欲浓厚，从而使学生真正认识到“学属所需”、“学有所用”，激发了学生学习语文的浓厚兴趣，自主地去获取知识，并积极运用所学知识，发展自己的语文能力。
　　4.提高语言艺术
　　在阅读内容中的情感性和阅读中思维逻辑的情境性都要求教师在阅读教学中的语言准确、形象、生动、鲜明，感染力强的同时又具有清晰严密的逻辑性，能浮现作品中生动形象的画面，成为作品中的语言文字描述、表达的形象画面的艺术再创造，从而能够激发学生的联想和想象，并能开拓了学生的创新的思维，帮助学生深入理解作品。此外，平时的学习、生活中，还要注重培养学生自己去阅读实践探索，自己去感受、思考，在积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，从中得到营养。
　　教师在课堂阅读教学中，应当对学生新异的求知刺激，易于激发学生的注意，并能给学生以美的享受，美的熏陶，激发学生的学习模仿。
　　构成阅读教学艺术的五个基本要素是情感、思维、需要、方法、语言，它们互相之间紧密地联系，交叉渗透着，相互作用，是缺一不可的。
　　在整个阅读教学过程中，教师的教学语言和教学方法是贯穿始终的。教师运用富有感染力的语言及教学方法，围绕作品的教学目标指导学生听、说、读、写的训练，启迪学生灵性、诱发学生悟性、激发学生创造性；让学生又把知识转化为语言能力，让学生有丰富的语言积累，感悟能力强，善于乐于语言表达。