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摘 要: 素质教育的内涵正是“因材施教,分层教学、分类推进”,是教学方法的主导思想、活灵魂;而按照学生的智力水平,原有的知识结构及对新知识的接受能力来进行、组织的分层教学法,正是内涵中全体性、全面性、多样性、主体性和基础性的生动体现。
关键词: 初中英语 分层教学 分类推进
英语这门学科随着世界科技的迅速发展,教育理念的日新月异,在教育界受到了超前的重视,学生学习英语的兴趣也空前高涨。因此,这种迫切的形式对英语教师的业务要求也越来越高,改变过去那种教师搞“满堂灌”或“填鸭式”的陈旧教学方法就迫在眉睫。在教学中,我发现有一部分学生“吃不饱”而另一部分学生“吃不了”,教与学很难达到和谐统一,一学期下来感到一些“尖子生”无法“冒尖”,而“瘸腿生”又无法得到切有成效的“扶助”。于是我开始尝试着将同一个班级的学生按照知识水平、成绩、能力、性格特征等诸方面的差异划分为不同层次,再按照各层次学生的基础知识及接受水平因材施教。这种方法符合学生的实际,给学生提供了努力的方向和目标,更容易激发学生的上进心,是解决两极分化的有效途径。那么,在教学过程中如何实施分层教学呢?现将我的做法介绍如下,供同行们共同切磋。
一、学生分层
在一个教学班中,学生知识能力水平的差异是客观存在的,因而就会出现“吃不了”和“吃不饱”的现象。教师教学面临两种选择,即保“尖子”丢“差生”或促“尖子”带“差生”。若选择第一种,就会使大部分学生掉队,若选择第二种,就要设法使“差生”转化为中上等生,解决这种情况的最好办法就是分层。根据学生的原有知识水平和能力将他们分为A、B、C、D四个层次:A代表优生层(即尖子生,成绩在100分以上,满分120分);B代表赶超优生层(成绩在86—100分);C代表合格层(成绩在72—85分);D代表奋进层(成绩在72分以下)。
二、教学目标分层
教学目标分层即根据教学大纲和各层学生的实际学习可能性,制定出分层教学目标。将学生进行分层后,再根据各层组学生的接受能力和认知水平,制定适合他们的教学目标。学生原有的学习准备状态和学习可能性的差异,决定了他们学习新知识的起点有所不同。为此,我制定的与各层组学生学习可能性相适应的教学目标也有相应的区别。尽管在具体的一堂课中,教学的中心目标是相同的,但要求分层组学生落实中心目标的深浅度是有差异的。
三、分层施教
分层施教即在课堂教学及其延伸阶段,开展适应各层次学生差异和开发利用这些差异的教学活动。
课堂教学是教学的中心环节,也是完成教学任务,实现教学目标的主要途径。那么,如何按照不同层次的教学目标组织课堂教学呢?我认为在英语课上细致周密地设计好有层递坡度的课堂问答题,有节奏、有条理地组织好课堂对话,是落实分层教学的关键。这就要求教师首先要吃透大纲和教材;其次要了解学生,注意知识的连贯和衔接,使之更加系统化;最后要注意从学生实际出发,以学生为主体,调动学生的学习兴趣,激发学生的学习动力,发挥他们的主观能动性,并依据学生的年龄特点和个性差异,因材施教,正确处理好教学中的难与易、快与慢、多与少的关系,使得在同一学习时间内,各层学生都有自己要解决的问题,都能在自己现有的基础上“跳一跳摘桃子”,即通过思考解答,有新收获,有所提高。
四、分层作业
分层作业即使学生作业量及作业难度与学生层次相统一。
若布置作業单一化,当作业的量与度,适应A类与B类学生时,能激发起他们的学习兴趣,而对于C类和D类学生,这些作业却有点老虎吃天无从下手,只有一抄了之,达不到练习和巩固的效果;当作业的量与度适于C类和D类学生时,能够引起他们的思考,而对于A类和B类学生却显得太容易,索然无味,激不起兴趣,无助于他们的提高,这也与分层施教不配套,起不到拔尖子,吸引中等生,鼓励和带动后进生的作用。
若把作业分成四类,各类侧重点不同而目标一致,那么就与学生层次相统一了,就能满足不同层次学生的要求,使其一展才能,各有所得。既提高了优待生,又扶持了后进生,还兼顾了中等生,使他们都能享受到收获的喜悦,进而调动所有学生尤其是后进生的积极性,使他们自始自终保持浓厚的学习兴起和强烈的求知欲望,以及奋起直追的比、赶、超的学习劲头。
五、分层评价
分层评价即在教学过程中通过形成性评价及时了解学生达到分层目标的情况。
德国教育家茅斯多德说:“教育的艺术不在于传授,而在于激励、唤醒、鼓舞。”对于个别尖子生要进行精雕细刻,指出个别的弱点,指出中等以下学生普遍存在的问题,在下次的教学及练习中再重新体现并进行考核,通过每一次讲课、每一次练习,让不同层次的学生都能体验到成功的喜悦,充满胜利的希望。学生尤其是C类和D类的学生,要及时给予肯定和鼓励,以增强他们的自信心,使其自尊心得到满足,内心产生进步的热望,并外化为学习的动力。
以上是我采取“分层教学”的理论总结,现结合实际,以Junior Book 9A Unit 2 Reading为例,说明一下我是如何把握A、B、C、D不同层次的不同教学要求的。
(一)相同的教学目标要求
1.课内10个单词sleepy,relaxed,sadness,calm,satisfied,heat,difficulty,decision,deep,worried和6个短语make us feel happy or sad,be good for our mind and body,cheer you up,study for exams,have difficulty making a decision,in a deep sleep要求会拼读,并从音、形、义三方面掌握其含义。
2.了解颜色所代表的含义。
3.认识并理解有关情感的词汇。
4.把颜色和性格搭配起来。
5.课内练习。
(二)A、B、C、D四个层面不同的教学目标要求
1.课文内容掌握侧重点不同:D层学生要求能跟着录音带听懂,会读短文,并能回答出简单的与课文相关的问题,如:How many kinds of colours are talked in the text?What are they?C层学生要熟读课文并能回答较难问题,如:Which group does this colour belong to,calm colours,warm colours,energetic colours or strong colours?What does this colour represent? B层学生通过跟读后能复述课文并回答以下难度较大问题:What’s your favorite colour?Why?A层学生熟悉课文后要能把颜色和性格搭配起来,先口头向同学介绍,再以书面形式写出来。
2.作业难易度不同,C、D层学生要求能完成课后1—3题作业即可;B层学生要求仿照课文完成课后补充习题的书面形式,简单介绍颜色与性格的搭配;A层学生要求将所学生词及短语的用法,能够准确应用到颜色与性格的文章中,同时完成下列句子翻译:
(1)看太多的电视会影响你的学习
(2)医生建议他把房间漆成暖色
(3)穿红色会另你更易采取行动
(4)黄色使你想到暖和的冬天
(5)她是个嫉妒心很重的人
3.听写、默写及课文内容掌握检查要求不同。D层学生要求能写出本课新学的10个单词和6个短语;C层学生除要能写出所学单词外,还要能默写课文第一部分;B层学生要能背诵并默写本课第二段短文;A层学生要求能熟练背诵并默写出本课的两段短文。
“教学有法,但无定法”。只要我们每位有志于教改的教育工作者能在教学实践中勤于思考、勇于探索、乐于研究、虚心学习,定能找到既适于自身教学特点,又能全面发展,培养学生创新精神和实践能力,体现素质教育新理念的教学方法,为我国教育教学改革献计献力。
关键词: 初中英语 分层教学 分类推进
英语这门学科随着世界科技的迅速发展,教育理念的日新月异,在教育界受到了超前的重视,学生学习英语的兴趣也空前高涨。因此,这种迫切的形式对英语教师的业务要求也越来越高,改变过去那种教师搞“满堂灌”或“填鸭式”的陈旧教学方法就迫在眉睫。在教学中,我发现有一部分学生“吃不饱”而另一部分学生“吃不了”,教与学很难达到和谐统一,一学期下来感到一些“尖子生”无法“冒尖”,而“瘸腿生”又无法得到切有成效的“扶助”。于是我开始尝试着将同一个班级的学生按照知识水平、成绩、能力、性格特征等诸方面的差异划分为不同层次,再按照各层次学生的基础知识及接受水平因材施教。这种方法符合学生的实际,给学生提供了努力的方向和目标,更容易激发学生的上进心,是解决两极分化的有效途径。那么,在教学过程中如何实施分层教学呢?现将我的做法介绍如下,供同行们共同切磋。
一、学生分层
在一个教学班中,学生知识能力水平的差异是客观存在的,因而就会出现“吃不了”和“吃不饱”的现象。教师教学面临两种选择,即保“尖子”丢“差生”或促“尖子”带“差生”。若选择第一种,就会使大部分学生掉队,若选择第二种,就要设法使“差生”转化为中上等生,解决这种情况的最好办法就是分层。根据学生的原有知识水平和能力将他们分为A、B、C、D四个层次:A代表优生层(即尖子生,成绩在100分以上,满分120分);B代表赶超优生层(成绩在86—100分);C代表合格层(成绩在72—85分);D代表奋进层(成绩在72分以下)。
二、教学目标分层
教学目标分层即根据教学大纲和各层学生的实际学习可能性,制定出分层教学目标。将学生进行分层后,再根据各层组学生的接受能力和认知水平,制定适合他们的教学目标。学生原有的学习准备状态和学习可能性的差异,决定了他们学习新知识的起点有所不同。为此,我制定的与各层组学生学习可能性相适应的教学目标也有相应的区别。尽管在具体的一堂课中,教学的中心目标是相同的,但要求分层组学生落实中心目标的深浅度是有差异的。
三、分层施教
分层施教即在课堂教学及其延伸阶段,开展适应各层次学生差异和开发利用这些差异的教学活动。
课堂教学是教学的中心环节,也是完成教学任务,实现教学目标的主要途径。那么,如何按照不同层次的教学目标组织课堂教学呢?我认为在英语课上细致周密地设计好有层递坡度的课堂问答题,有节奏、有条理地组织好课堂对话,是落实分层教学的关键。这就要求教师首先要吃透大纲和教材;其次要了解学生,注意知识的连贯和衔接,使之更加系统化;最后要注意从学生实际出发,以学生为主体,调动学生的学习兴趣,激发学生的学习动力,发挥他们的主观能动性,并依据学生的年龄特点和个性差异,因材施教,正确处理好教学中的难与易、快与慢、多与少的关系,使得在同一学习时间内,各层学生都有自己要解决的问题,都能在自己现有的基础上“跳一跳摘桃子”,即通过思考解答,有新收获,有所提高。
四、分层作业
分层作业即使学生作业量及作业难度与学生层次相统一。
若布置作業单一化,当作业的量与度,适应A类与B类学生时,能激发起他们的学习兴趣,而对于C类和D类学生,这些作业却有点老虎吃天无从下手,只有一抄了之,达不到练习和巩固的效果;当作业的量与度适于C类和D类学生时,能够引起他们的思考,而对于A类和B类学生却显得太容易,索然无味,激不起兴趣,无助于他们的提高,这也与分层施教不配套,起不到拔尖子,吸引中等生,鼓励和带动后进生的作用。
若把作业分成四类,各类侧重点不同而目标一致,那么就与学生层次相统一了,就能满足不同层次学生的要求,使其一展才能,各有所得。既提高了优待生,又扶持了后进生,还兼顾了中等生,使他们都能享受到收获的喜悦,进而调动所有学生尤其是后进生的积极性,使他们自始自终保持浓厚的学习兴起和强烈的求知欲望,以及奋起直追的比、赶、超的学习劲头。
五、分层评价
分层评价即在教学过程中通过形成性评价及时了解学生达到分层目标的情况。
德国教育家茅斯多德说:“教育的艺术不在于传授,而在于激励、唤醒、鼓舞。”对于个别尖子生要进行精雕细刻,指出个别的弱点,指出中等以下学生普遍存在的问题,在下次的教学及练习中再重新体现并进行考核,通过每一次讲课、每一次练习,让不同层次的学生都能体验到成功的喜悦,充满胜利的希望。学生尤其是C类和D类的学生,要及时给予肯定和鼓励,以增强他们的自信心,使其自尊心得到满足,内心产生进步的热望,并外化为学习的动力。
以上是我采取“分层教学”的理论总结,现结合实际,以Junior Book 9A Unit 2 Reading为例,说明一下我是如何把握A、B、C、D不同层次的不同教学要求的。
(一)相同的教学目标要求
1.课内10个单词sleepy,relaxed,sadness,calm,satisfied,heat,difficulty,decision,deep,worried和6个短语make us feel happy or sad,be good for our mind and body,cheer you up,study for exams,have difficulty making a decision,in a deep sleep要求会拼读,并从音、形、义三方面掌握其含义。
2.了解颜色所代表的含义。
3.认识并理解有关情感的词汇。
4.把颜色和性格搭配起来。
5.课内练习。
(二)A、B、C、D四个层面不同的教学目标要求
1.课文内容掌握侧重点不同:D层学生要求能跟着录音带听懂,会读短文,并能回答出简单的与课文相关的问题,如:How many kinds of colours are talked in the text?What are they?C层学生要熟读课文并能回答较难问题,如:Which group does this colour belong to,calm colours,warm colours,energetic colours or strong colours?What does this colour represent? B层学生通过跟读后能复述课文并回答以下难度较大问题:What’s your favorite colour?Why?A层学生熟悉课文后要能把颜色和性格搭配起来,先口头向同学介绍,再以书面形式写出来。
2.作业难易度不同,C、D层学生要求能完成课后1—3题作业即可;B层学生要求仿照课文完成课后补充习题的书面形式,简单介绍颜色与性格的搭配;A层学生要求将所学生词及短语的用法,能够准确应用到颜色与性格的文章中,同时完成下列句子翻译:
(1)看太多的电视会影响你的学习
(2)医生建议他把房间漆成暖色
(3)穿红色会另你更易采取行动
(4)黄色使你想到暖和的冬天
(5)她是个嫉妒心很重的人
3.听写、默写及课文内容掌握检查要求不同。D层学生要求能写出本课新学的10个单词和6个短语;C层学生除要能写出所学单词外,还要能默写课文第一部分;B层学生要能背诵并默写本课第二段短文;A层学生要求能熟练背诵并默写出本课的两段短文。
“教学有法,但无定法”。只要我们每位有志于教改的教育工作者能在教学实践中勤于思考、勇于探索、乐于研究、虚心学习,定能找到既适于自身教学特点,又能全面发展,培养学生创新精神和实践能力,体现素质教育新理念的教学方法,为我国教育教学改革献计献力。