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摘 要： 陕西高考历史试题以文科综合卷的形式展现，其题型安排遵循一定的规律。通过综合分析2010-2014年陕西高考文综卷第41题，深入分析其命题形式和考察内容、视角，揭示其内在规律，从而引发对于高考历史开放性试题的思考。一方面为学生如何应对高考题型新的发展趋势提供指导，另一方面为历史教师在日常教学中积累经验，更好地培养应试型人才。
关键词： 陕西高考历史 开放性试题 教学启示
陕西高考历史试题以文科综合试卷的形式展现，自2010至2014年，陕西高考文综卷有四年采取全国卷新课标一，只有2010年是陕西省自主命题。因此，按照全国卷的命题形式和高考历史考试说明的要求，历史试题的难度和开放性程度有所提高。笔者以2010—2014年陕西文综卷第41题为例，说明高考历史的开放性程度。
一、近五年陕西高考历史第41题分析
2010年陕西高考文综卷采取自主命题的形式，其难度、开放性程度相对于全国卷而言较低，单纯从非选择题看，其包括必做和选做题。但是出题形式都是选取几则材料，让考生通过分析材料作答。这种传统的命题形式虽然在一定程度上具有稳定性，也能够测评出学生对比、分析史料、进行综合概括总结的能力。但是就高考是一个全国性的选拔考试而言，这种传统的命题形式往往不具有新的突破，根据高考选拔人才的需要，对于非选择题的命题要求逐渐提高，之后的陕西高考文综卷逐步改革，其开放性程度有所体现。
自2011年后，陕西文综开始采用全国卷新课标一，第41题是具有典型代表的开放性试题，其答案判定主要依据学生是否做到史论结合。2011年第41题以西方崛起的两种观点让学生展开评论，在西方崛起的过程中，亚非拉地区是否也起到巨大的作用，是否在1500年前后是世界的引领者。笔者认为此题运用全球史观的观点，使学生联系在某一时间段内世界各国发生的重大历史事件，从而根据重大历史事件的影响综合分析对比。因此，此题对学生能力的要求有很大提升，不但考查学生获取和解读信息的能力，而且使学生在解毒过程中调动和运用知识，对历史事件作出准确的描述和阐释，从而比较、归纳以论证讨论问题。学生在作答时首先要了解1500、1800年这个时间段曾发生过哪些重大的历史事件，如1500年随着新航路的开辟，使世界逐渐成为一个紧密联系的整体，1800年在欧美资本主义国家发生工业革命。其次，明确这两个重大事件对世界的影响。根据其对世界的影响再联系当时的东方和西方的具体历史状况，这其中涉及文明之间的碰撞，一种文明总会带动另一种文明的发展，这是历史逐渐进步的过程。因此，此题要求学生以宏观的历史视野看待问题，并作出评论，其依据是回归到最基础的史实，但采用开放的形式是一个很大的突破。
2012年的41题采用图示的形式说明西方的冲击对中国的影响，以及中国面对冲击时的反应，从而揭示近代中国的历史变迁进程。此题要求学生掌握近代以来西方资本主义国家对中国侵略所带来的影响的具体史实，根据具体的历史事件总结出近代中国历史变迁的实质。辩证地分析中国在西方资本主义国家侵略的过程中被迫开放的同时也逐渐接受西方先进的资本主义生产方式，从而使中国人从“天朝上国”的美梦中觉醒。此题要求学生史论结合，因此，其开放性程度是在高中学生的能力范围之内，但立意新颖。
2013年的41题选取东汉和唐朝的行政区域示意图，使学生通过对比分析出汉唐间历史变迁的信息。此题是对学生读图实图能力的考查，首先要求学生对汉唐时期的历史状况有全面了解。笔者根据答案提示了解此题需要答到三个知识点，即汉代州与唐代道分布区域的变化；汉代州与唐代道名称设置的不同；汉代州与唐代道管理功能的变化等。单纯从知识点的考核而言，此题已超出高考历史考试范围。另外，此题需要学生仔细对比前后两个示意图，发现两图之间的异同，从而提取有效信息。这除了需要学生具有一定的课本知识外，还需要其在课外多积累知识、了解地图、具有一定的地理常识。因此，此题融合了多学科的考察，综合而言，2013年41题的开放程度高，超出学生的知识和能力范围，同时也增加此题的作答难度。
2014年的41题是让学生根据1960年我国中学历史教科书中“抗日战争”内容的目录摘编提出修改建议。其前提是需要学生根据抗日战争的具体史实提出，抗日战争是高考历史中一个重要的考点，以此形式出题具有独特性。笔者认为此题主要考察学生的情感态度价值观，理解全民族团结抗战的重要性。根据1960年抗日战争目录可见共产党的抗战功绩学习内容占很大篇幅，而国民党抗战的史实却很少，多以负面展示。因此，笔者认为此题作答的一个关键是抓住抗日战争的胜利是全民族共同团结抗战的结果。除了共产党的敌后根据地外，国民党的正面战场的作战也很重要，突出全民族团结抗战的重要性，达到命题立意中的情感态度价值观立意。综合而言，此题的开放程度在学生的知识能力范围内，并且其突破以往对抗日战争单纯考察史实的考法，在一定程度上发散学生的历史思维。
二、高考历史开放性试题的启示
高考历史开放性试题迎合了高考形势的需要，其作用在应试考试中越来越突出，笔者综合概括出两点。
它实现了命题形式的突破。高考历史开放性试题在题型命制上突破以往传统的命题形式，有材料题、图示题，不同的题型锻炼学生的应答能力。由于高考是一个选拔性的考试，适当难度和开放性的试题在一定程度上能够提高考试的质量，突破学生以往答题的思维定式，开發学生的发散思维。除此之外，这种新的命题形式也培养了学生的多种能力。如获取和解读信息的能力、调动和运用知识的能力、论证和探讨问题的能力，这种综合分析问题的历史思维在此有所体现。因此，开放性试题在学生的知识和能力范围之内呈现顺应新课改后高考历史的考试要求，对促进学生综合能力的发展具有重要作用。
其以史为基，开放性程度越来越趋于合理。综合近五年的开放性试题，可见其共同的特点都是以学生对史实的了解为基础，要求学生进行史论结合，从而评析材料。因此，这种开放是在了解基本史实的前提下的开放，但又不失独特性。学生可联系旧知，以具体的历史事件为依据，进行综合对比分析。自2013年开放性试题超出高考历史考试内容范围之外后，2014年便作了相应的调整，使开放性程度逐渐趋于合理，这种开放性程度是在学生所学知识范围之内，经过其独立思考和努力可以作答，从而使学生对试题有话可说。 另外，高考历史开放性试题对教师的历史教学具有相应的启示，教师在日常教学过程中要注重培养学生的发散性思维，锻炼学生综合分析问题的能力，从而使学生有效应对高考。笔者认为教师在教学过程中要注意以下几点：
第一，注重对学生历史基础知识的讲解。开放性试题虽然形式新颖多样，但只要学生能够史论结合，自圆其说便可，对答案也没有做具体规定。万变不离其宗，刨根究底，开放性试题考查学生的知识点仍旧限定在高考考试说明中对考点的规定。因此，学生对基本知识点的掌握和理解至关重要。这就要求教师在日常历史教学过程中根据高中历史课程标准的规定，准确把握教学重难点，促进学生辩证地看待历史问题，详细剖析重大历史事件的影响，理性认识问题。
第二，日常训练注重材料与图示多种史料的选取。教师在对学生日常模考训练的过程中，应适当地选取开放性的试题，其形式应多样，包括材料和图示。对于材料型试题，教师要引导学生如何根据材料提取有效信息，并结合材料联系所学知识，理解历史事件、历史现象的规律，并通过对比、归纳分析得出历史结论。对于图示型试题，教师要侧重培养学生读图识图的能力，让学生学会如何看历史地图，通过历史地图需要获取哪些信息。并通过前后两幅图的对比，分析出其异同，总结出规律。
第三，注重运用多元史观进行教学。通过分析近五年来的开放性试题，可以看出命题者对多元史观的运用。例如2011年第41题中对于全球史观、文明史观的运用，由此为历史教师在平时教学中注重运用多元史观提供借鉴。除了以上两种史观外，还有社会史观、现代化史观。文明史观侧重于宏观历史，适用于中国古代线索和整个人类历史的把握；现代化史观和全球史观主要着眼于近现代史，强调的是1500年以来农业文明向工业文明的转变、兴起和工业文明向全球扩散的歷史，是文明史范式的一个特定阶段，适用于对近现代史的把握。社会史观的本质是大众化、生活化，是“所有人的历史”或称为“社会习俗的历史”，适用于衣食住行、风俗习惯等。由此可以看出多元史观在历史学习中涵盖各个方面，从横向看包括中国史和世界史；从纵向看包括政治、经济、思想、文化、社会、生活各个方面。文明史观强调人类文明演进的历史，其中包含人类由农业文明进入工业文明的阶段，渗透现代化的史观。人类进入工业文明中资本主义生产方式的产生、资本主义国家和社会主义国家之间意识形态的冲突，以及它们之间在生产和商品流通之间各领域的相互依赖和联系，构成全球间的对话，形成地球村，这其中渗透着全球化史观，将人类历史的发展作为一个整体看待。在全球意识和现代化的浪潮下，更关注人，尤其是芸芸众生，注重大众化的生活，注重民间所创造出的人类文明成果，其中又渗透社会史观。总之，我认为多元史观在历史教学中不能填鸭式地灌输，不能强硬地以贴标签的方式将某个历史知识与多元史观一一对应。具体应该根据历史教学实际应用，培养学生的多元化思维，开放性试题与多元史观的结合，应根据其所反映的历史时段和一定的历史规律，不能生搬硬套。
总之，综合分析近五年来的开放性试题可以看出其题型的命制更合理和规范，也越来越成熟，对学生如何应对高考题型新的发展趋势提出了挑战，同时也使历史教师在日常教学中积累经验，更好地培养应试型人才。
参考文献：
[1]刘芮方.2013年新课程全国文综卷Ⅱ第40题评析及教学建议[J].中学历史教学参考，2013（8）.
[2]于友西.中学历史教学法[M].北京：高等教育出版社，1988.
[3]刘西诺.历史学习者应该掌握的历史常识：多元史观[J].中学课程辅导，2013（12）.
关键词： 陕西高考历史 开放性试题 教学启示
陕西高考历史试题以文科综合试卷的形式展现，自2010至2014年，陕西高考文综卷有四年采取全国卷新课标一，只有2010年是陕西省自主命题。因此，按照全国卷的命题形式和高考历史考试说明的要求，历史试题的难度和开放性程度有所提高。笔者以2010—2014年陕西文综卷第41题为例，说明高考历史的开放性程度。
一、近五年陕西高考历史第41题分析
2010年陕西高考文综卷采取自主命题的形式，其难度、开放性程度相对于全国卷而言较低，单纯从非选择题看，其包括必做和选做题。但是出题形式都是选取几则材料，让考生通过分析材料作答。这种传统的命题形式虽然在一定程度上具有稳定性，也能够测评出学生对比、分析史料、进行综合概括总结的能力。但是就高考是一个全国性的选拔考试而言，这种传统的命题形式往往不具有新的突破，根据高考选拔人才的需要，对于非选择题的命题要求逐渐提高，之后的陕西高考文综卷逐步改革，其开放性程度有所体现。
自2011年后，陕西文综开始采用全国卷新课标一，第41题是具有典型代表的开放性试题，其答案判定主要依据学生是否做到史论结合。2011年第41题以西方崛起的两种观点让学生展开评论，在西方崛起的过程中，亚非拉地区是否也起到巨大的作用，是否在1500年前后是世界的引领者。笔者认为此题运用全球史观的观点，使学生联系在某一时间段内世界各国发生的重大历史事件，从而根据重大历史事件的影响综合分析对比。因此，此题对学生能力的要求有很大提升，不但考查学生获取和解读信息的能力，而且使学生在解毒过程中调动和运用知识，对历史事件作出准确的描述和阐释，从而比较、归纳以论证讨论问题。学生在作答时首先要了解1500、1800年这个时间段曾发生过哪些重大的历史事件，如1500年随着新航路的开辟，使世界逐渐成为一个紧密联系的整体，1800年在欧美资本主义国家发生工业革命。其次，明确这两个重大事件对世界的影响。根据其对世界的影响再联系当时的东方和西方的具体历史状况，这其中涉及文明之间的碰撞，一种文明总会带动另一种文明的发展，这是历史逐渐进步的过程。因此，此题要求学生以宏观的历史视野看待问题，并作出评论，其依据是回归到最基础的史实，但采用开放的形式是一个很大的突破。
2012年的41题采用图示的形式说明西方的冲击对中国的影响，以及中国面对冲击时的反应，从而揭示近代中国的历史变迁进程。此题要求学生掌握近代以来西方资本主义国家对中国侵略所带来的影响的具体史实，根据具体的历史事件总结出近代中国历史变迁的实质。辩证地分析中国在西方资本主义国家侵略的过程中被迫开放的同时也逐渐接受西方先进的资本主义生产方式，从而使中国人从“天朝上国”的美梦中觉醒。此题要求学生史论结合，因此，其开放性程度是在高中学生的能力范围之内，但立意新颖。
2013年的41题选取东汉和唐朝的行政区域示意图，使学生通过对比分析出汉唐间历史变迁的信息。此题是对学生读图实图能力的考查，首先要求学生对汉唐时期的历史状况有全面了解。笔者根据答案提示了解此题需要答到三个知识点，即汉代州与唐代道分布区域的变化；汉代州与唐代道名称设置的不同；汉代州与唐代道管理功能的变化等。单纯从知识点的考核而言，此题已超出高考历史考试范围。另外，此题需要学生仔细对比前后两个示意图，发现两图之间的异同，从而提取有效信息。这除了需要学生具有一定的课本知识外，还需要其在课外多积累知识、了解地图、具有一定的地理常识。因此，此题融合了多学科的考察，综合而言，2013年41题的开放程度高，超出学生的知识和能力范围，同时也增加此题的作答难度。
2014年的41题是让学生根据1960年我国中学历史教科书中“抗日战争”内容的目录摘编提出修改建议。其前提是需要学生根据抗日战争的具体史实提出，抗日战争是高考历史中一个重要的考点，以此形式出题具有独特性。笔者认为此题主要考察学生的情感态度价值观，理解全民族团结抗战的重要性。根据1960年抗日战争目录可见共产党的抗战功绩学习内容占很大篇幅，而国民党抗战的史实却很少，多以负面展示。因此，笔者认为此题作答的一个关键是抓住抗日战争的胜利是全民族共同团结抗战的结果。除了共产党的敌后根据地外，国民党的正面战场的作战也很重要，突出全民族团结抗战的重要性，达到命题立意中的情感态度价值观立意。综合而言，此题的开放程度在学生的知识能力范围内，并且其突破以往对抗日战争单纯考察史实的考法，在一定程度上发散学生的历史思维。
二、高考历史开放性试题的启示
高考历史开放性试题迎合了高考形势的需要，其作用在应试考试中越来越突出，笔者综合概括出两点。
它实现了命题形式的突破。高考历史开放性试题在题型命制上突破以往传统的命题形式，有材料题、图示题，不同的题型锻炼学生的应答能力。由于高考是一个选拔性的考试，适当难度和开放性的试题在一定程度上能够提高考试的质量，突破学生以往答题的思维定式，开發学生的发散思维。除此之外，这种新的命题形式也培养了学生的多种能力。如获取和解读信息的能力、调动和运用知识的能力、论证和探讨问题的能力，这种综合分析问题的历史思维在此有所体现。因此，开放性试题在学生的知识和能力范围之内呈现顺应新课改后高考历史的考试要求，对促进学生综合能力的发展具有重要作用。
其以史为基，开放性程度越来越趋于合理。综合近五年的开放性试题，可见其共同的特点都是以学生对史实的了解为基础，要求学生进行史论结合，从而评析材料。因此，这种开放是在了解基本史实的前提下的开放，但又不失独特性。学生可联系旧知，以具体的历史事件为依据，进行综合对比分析。自2013年开放性试题超出高考历史考试内容范围之外后，2014年便作了相应的调整，使开放性程度逐渐趋于合理，这种开放性程度是在学生所学知识范围之内，经过其独立思考和努力可以作答，从而使学生对试题有话可说。 另外，高考历史开放性试题对教师的历史教学具有相应的启示，教师在日常教学过程中要注重培养学生的发散性思维，锻炼学生综合分析问题的能力，从而使学生有效应对高考。笔者认为教师在教学过程中要注意以下几点：
第一，注重对学生历史基础知识的讲解。开放性试题虽然形式新颖多样，但只要学生能够史论结合，自圆其说便可，对答案也没有做具体规定。万变不离其宗，刨根究底，开放性试题考查学生的知识点仍旧限定在高考考试说明中对考点的规定。因此，学生对基本知识点的掌握和理解至关重要。这就要求教师在日常历史教学过程中根据高中历史课程标准的规定，准确把握教学重难点，促进学生辩证地看待历史问题，详细剖析重大历史事件的影响，理性认识问题。
第二，日常训练注重材料与图示多种史料的选取。教师在对学生日常模考训练的过程中，应适当地选取开放性的试题，其形式应多样，包括材料和图示。对于材料型试题，教师要引导学生如何根据材料提取有效信息，并结合材料联系所学知识，理解历史事件、历史现象的规律，并通过对比、归纳分析得出历史结论。对于图示型试题，教师要侧重培养学生读图识图的能力，让学生学会如何看历史地图，通过历史地图需要获取哪些信息。并通过前后两幅图的对比，分析出其异同，总结出规律。
第三，注重运用多元史观进行教学。通过分析近五年来的开放性试题，可以看出命题者对多元史观的运用。例如2011年第41题中对于全球史观、文明史观的运用，由此为历史教师在平时教学中注重运用多元史观提供借鉴。除了以上两种史观外，还有社会史观、现代化史观。文明史观侧重于宏观历史，适用于中国古代线索和整个人类历史的把握；现代化史观和全球史观主要着眼于近现代史，强调的是1500年以来农业文明向工业文明的转变、兴起和工业文明向全球扩散的歷史，是文明史范式的一个特定阶段，适用于对近现代史的把握。社会史观的本质是大众化、生活化，是“所有人的历史”或称为“社会习俗的历史”，适用于衣食住行、风俗习惯等。由此可以看出多元史观在历史学习中涵盖各个方面，从横向看包括中国史和世界史；从纵向看包括政治、经济、思想、文化、社会、生活各个方面。文明史观强调人类文明演进的历史，其中包含人类由农业文明进入工业文明的阶段，渗透现代化的史观。人类进入工业文明中资本主义生产方式的产生、资本主义国家和社会主义国家之间意识形态的冲突，以及它们之间在生产和商品流通之间各领域的相互依赖和联系，构成全球间的对话，形成地球村，这其中渗透着全球化史观，将人类历史的发展作为一个整体看待。在全球意识和现代化的浪潮下，更关注人，尤其是芸芸众生，注重大众化的生活，注重民间所创造出的人类文明成果，其中又渗透社会史观。总之，我认为多元史观在历史教学中不能填鸭式地灌输，不能强硬地以贴标签的方式将某个历史知识与多元史观一一对应。具体应该根据历史教学实际应用，培养学生的多元化思维，开放性试题与多元史观的结合，应根据其所反映的历史时段和一定的历史规律，不能生搬硬套。
总之，综合分析近五年来的开放性试题可以看出其题型的命制更合理和规范，也越来越成熟，对学生如何应对高考题型新的发展趋势提出了挑战，同时也使历史教师在日常教学中积累经验，更好地培养应试型人才。
参考文献：
[1]刘芮方.2013年新课程全国文综卷Ⅱ第40题评析及教学建议[J].中学历史教学参考，2013（8）.
[2]于友西.中学历史教学法[M].北京：高等教育出版社，1988.
[3]刘西诺.历史学习者应该掌握的历史常识：多元史观[J].中学课程辅导，2013（12）.