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【摘 要】课改实施以来，合作学习习方式作为对传统教学组织形式的一种突破和补充，因此有必要对小组合作学习的有效性与目前初中数学课堂教学中小组合作学习存在的问题进行探讨。
【关键词】小组合作学习 有效性 交流 教师的作用 问题
小组合作学习以其多方面的教育功效已经越来越被教育工作者喜爱并在教育实践中广泛应用，我经过近年来的实践和研究对小组合作学习的有效性与针对目前初中数学课堂教学中小组合作学习存在的问题，谈几点个人的探索与思考。
一、小组合作学习的有效性
1、合理分组
在组建合作小组时，应注意结构的合理性。一是小组人数要合理，一般以4～6人为宜。二是分组应遵循“组内异质，组外同质”的原则。三是每学期应该调整一次小组的划分，以便让学生有更宽的交往空间。
2、规范操作
（1）小组中只有两种角色，一种是学习的操作者，一种是学习的检查者，这两种角色由小组成员轮流担任。
（2）在全班交流中，只有中心发言人，没有小组长，而且中心发言人是轮流担任，体现地位均等与机会均等。培养学生这种平等合作的意识。
（3）中心发言人的交流代表的是小组而不是个人，学生在回答时不应为“我觉得”、“我的看法是……”而应该是“我们小组的意见是……”。师生对中心发言人的评价不是对其个人的评价，而是对这个小组的评价。
（4）要给予足够的时间。必须确保每个学生在小组的充分交流和表现的机会。只有对合作学习规范操作了，合作学习才能体现它的真正价值，真正体现新课改的作用。
3、明确任务，合理分工
共同的任务与合理分工是促进合作学习的基本条件。小组成员必须明确小组的共同任务和独自承担的任务。在明确任务之后进行合理分工，明确小组负责人（组织者），也可以由小组成员毛遂自荐，关键是互相信任和配合。
4、形式整合
所谓形式整合，就是指合作学习在实施中要与其他学习形式进行整合，以求最佳效果。
5、全班交流
让每个小组的中心发言人代表本组向全班进行学习成果汇报，进行全班交流，分享成果。交流的内容不仅仅是知识，同时，还包含方法方面的交流，情感态度价值观方面的交流，这种交流达到了更大范围的资源整合。
6、教师的作用
教师恰当的引导成为合作学习成功的一个重要因素。在学生合作学习时，教师与学生平等地合作交流，充当学生学习的合作者，参与学生的讨论，在参与中获得有关学生的信息，并进行有针对性的指导，为有效调空教学做好充分准备。讨论结束以后，教师应组织学生进行全班交流，让学生反馈合作学习的信息，根据学生反馈的信息进行一定的总结。
二、小组合作学习应注意的问题
1、合作学习前应留给学生足够的独立思考时间
合作学习是建立在学生个体合作需要基础上的，在学生个体解决某个数学问题遇到障碍，苦思而不得其解时进行合作学习才有价值，才有成效。因此，在小组合作学习前，教师一定要让学生有独立思考的时间。
2、合作学习应正确处理好组内优生与学困生的关系
小组合作学习的目的是要让人人参与学习过程，人人尝试成功的喜悦，但是如果处理不好优生与学困生的关系，非但达不到目的，相反会加剧两极分化，优生更优，差生更差。为此，教师可首先做好学困生的思想工作，鼓励他们积极动手，大胆发言，勇于说出自己的意见，即使说错了也要说出来；其次，在组内安排他们优先发言，让学困生先说出最容易想的解题策略，使他们体验成功的快乐；第三，要求他们认真仔细地听取别人意见，听完再动手操作，细致分析一下过程；第四，教师行间指导时，应重点指导学困生学习操作活动，了解他们的学习思维状况，帮助他们解决操作困难。我们应该创造一个优生继续发展的空间，让优生自主探索、自我尝试。在小组合作学习中，真正实现优生得到发展，中等生得到锻炼，学困生得到提高的目的。
3、合作学习中教师要精心设计问题
问题是整个课堂教学活动的主线。没有问题课堂教学是没有生命的课堂教学。问题是打开思维的钥匙，是展开合作交流的导索，有问题才有自主、创造、发现、体验。
教师设计的问题要有利于促进学生动脑，主动探究数学知识，有利于集体研究，促进合作学习。我们不但要教师精心设计问题，而且要培养学生的问题意识，提倡学生提出问题。学生在课前预习或者课堂自主学习中不能解决的问题及疑惑在课堂中提出来，进行课堂交流与解决。
4、合作学习要把握契机，灵活安排
合作学习的安排可以是课前预设的，也可以在教学过程中临时安排，重要的是教师要根据具体的教学内容，把握适当的合作时机。一般来说，以下情况比较适宜进行合作学习：
（1）当学习任务比较多，需要分工合作的时候，是开展合作学习的好时机。（2）当学生遇到疑难问题，通过个人努力无法解决的时候，可以采用合作学习方式。例如，让学生探索测量圆的周长时，这时组织学生4人一组，让他们相互协助，共同完成。
（3）当某一知识点，学生的意见出现大的分歧，或解法多样化时，也是组织开展合作学习的好时机。
（4）还有开放性的题目，做法上一题多解，安排合作交流，不仅能促进学生善于从多角度思维，而且有利于他们优化自己的解法。
5.合作与独立的关系。没有独立学习做基础的合作学习犹如空中楼阁，没有经过个体独立思考而展开的交流讨论如无源之水。独立思考是交流的前提，没有独立思考，没有形成自己的思想与认识，那么，在合作学习中只能是观众和听众。
合作学习存在着很多需要进一步认真思考和探讨的问题，要求教师不断地吸取当代先进的教学理论，不断充实自我，不断实践和反思，在合作学习的教学中与学生共同成长！
参考文献：
【1】关文信主编.新课程理念初中数学课堂教学实施，首都师范大学出版，2003年
【2】马复，章飞.新课程教学法，2004年东北师范大学出版
【关键词】小组合作学习 有效性 交流 教师的作用 问题
小组合作学习以其多方面的教育功效已经越来越被教育工作者喜爱并在教育实践中广泛应用，我经过近年来的实践和研究对小组合作学习的有效性与针对目前初中数学课堂教学中小组合作学习存在的问题，谈几点个人的探索与思考。
一、小组合作学习的有效性
1、合理分组
在组建合作小组时，应注意结构的合理性。一是小组人数要合理，一般以4～6人为宜。二是分组应遵循“组内异质，组外同质”的原则。三是每学期应该调整一次小组的划分，以便让学生有更宽的交往空间。
2、规范操作
（1）小组中只有两种角色，一种是学习的操作者，一种是学习的检查者，这两种角色由小组成员轮流担任。
（2）在全班交流中，只有中心发言人，没有小组长，而且中心发言人是轮流担任，体现地位均等与机会均等。培养学生这种平等合作的意识。
（3）中心发言人的交流代表的是小组而不是个人，学生在回答时不应为“我觉得”、“我的看法是……”而应该是“我们小组的意见是……”。师生对中心发言人的评价不是对其个人的评价，而是对这个小组的评价。
（4）要给予足够的时间。必须确保每个学生在小组的充分交流和表现的机会。只有对合作学习规范操作了，合作学习才能体现它的真正价值，真正体现新课改的作用。
3、明确任务，合理分工
共同的任务与合理分工是促进合作学习的基本条件。小组成员必须明确小组的共同任务和独自承担的任务。在明确任务之后进行合理分工，明确小组负责人（组织者），也可以由小组成员毛遂自荐，关键是互相信任和配合。
4、形式整合
所谓形式整合，就是指合作学习在实施中要与其他学习形式进行整合，以求最佳效果。
5、全班交流
让每个小组的中心发言人代表本组向全班进行学习成果汇报，进行全班交流，分享成果。交流的内容不仅仅是知识，同时，还包含方法方面的交流，情感态度价值观方面的交流，这种交流达到了更大范围的资源整合。
6、教师的作用
教师恰当的引导成为合作学习成功的一个重要因素。在学生合作学习时，教师与学生平等地合作交流，充当学生学习的合作者，参与学生的讨论，在参与中获得有关学生的信息，并进行有针对性的指导，为有效调空教学做好充分准备。讨论结束以后，教师应组织学生进行全班交流，让学生反馈合作学习的信息，根据学生反馈的信息进行一定的总结。
二、小组合作学习应注意的问题
1、合作学习前应留给学生足够的独立思考时间
合作学习是建立在学生个体合作需要基础上的，在学生个体解决某个数学问题遇到障碍，苦思而不得其解时进行合作学习才有价值，才有成效。因此，在小组合作学习前，教师一定要让学生有独立思考的时间。
2、合作学习应正确处理好组内优生与学困生的关系
小组合作学习的目的是要让人人参与学习过程，人人尝试成功的喜悦，但是如果处理不好优生与学困生的关系，非但达不到目的，相反会加剧两极分化，优生更优，差生更差。为此，教师可首先做好学困生的思想工作，鼓励他们积极动手，大胆发言，勇于说出自己的意见，即使说错了也要说出来；其次，在组内安排他们优先发言，让学困生先说出最容易想的解题策略，使他们体验成功的快乐；第三，要求他们认真仔细地听取别人意见，听完再动手操作，细致分析一下过程；第四，教师行间指导时，应重点指导学困生学习操作活动，了解他们的学习思维状况，帮助他们解决操作困难。我们应该创造一个优生继续发展的空间，让优生自主探索、自我尝试。在小组合作学习中，真正实现优生得到发展，中等生得到锻炼，学困生得到提高的目的。
3、合作学习中教师要精心设计问题
问题是整个课堂教学活动的主线。没有问题课堂教学是没有生命的课堂教学。问题是打开思维的钥匙，是展开合作交流的导索，有问题才有自主、创造、发现、体验。
教师设计的问题要有利于促进学生动脑，主动探究数学知识，有利于集体研究，促进合作学习。我们不但要教师精心设计问题，而且要培养学生的问题意识，提倡学生提出问题。学生在课前预习或者课堂自主学习中不能解决的问题及疑惑在课堂中提出来，进行课堂交流与解决。
4、合作学习要把握契机，灵活安排
合作学习的安排可以是课前预设的，也可以在教学过程中临时安排，重要的是教师要根据具体的教学内容，把握适当的合作时机。一般来说，以下情况比较适宜进行合作学习：
（1）当学习任务比较多，需要分工合作的时候，是开展合作学习的好时机。（2）当学生遇到疑难问题，通过个人努力无法解决的时候，可以采用合作学习方式。例如，让学生探索测量圆的周长时，这时组织学生4人一组，让他们相互协助，共同完成。
（3）当某一知识点，学生的意见出现大的分歧，或解法多样化时，也是组织开展合作学习的好时机。
（4）还有开放性的题目，做法上一题多解，安排合作交流，不仅能促进学生善于从多角度思维，而且有利于他们优化自己的解法。
5.合作与独立的关系。没有独立学习做基础的合作学习犹如空中楼阁，没有经过个体独立思考而展开的交流讨论如无源之水。独立思考是交流的前提，没有独立思考，没有形成自己的思想与认识，那么，在合作学习中只能是观众和听众。
合作学习存在着很多需要进一步认真思考和探讨的问题，要求教师不断地吸取当代先进的教学理论，不断充实自我，不断实践和反思，在合作学习的教学中与学生共同成长！
参考文献：
【1】关文信主编.新课程理念初中数学课堂教学实施，首都师范大学出版，2003年
【2】马复，章飞.新课程教学法，2004年东北师范大学出版