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【摘要】 初中数学的作业批改是教学环节的一个重要组成部分. 在新课程改革的背景下，随着作业向多样化、多元化转变，传统的作业批改模式必须改革. 本文论述的就是如何更加有效地批改作业，不仅省时、省力，又能调动学生学习的积极性.
【关键词】 初中数学；作业批改；优化策略
作业是检查学生学习情况的有效方法和常见手段，也是师生间无声交流的重要途径. 因此，如何有效地批改作业，既省时、省力，又能调动学生学习的积极性，是我们一线教师所必须面对的一大课题.
一、传统的作业批改方法存在的弊端
1. 加重了教师的负担
批改作业对大多数教师来说，虽说是简单而又机械的劳动，但却需要教师在教学过程中花费较多的时间去批改，而且，每个教师基本上都不可能只有一个班级的教学任务，每天面对大量的作业，精力肯定大打折扣，教师也就无法保证对每份作业都能精批精改.
2. 反馈不及时
由于教师的批改与学生的作业不是同步的，经常会出现学生上交及时，教师批改不及时，或是教师批改及时，但学生不能及时订正的情况. 从而使作业没有发挥应有的作用，错误的理解和做法在下次作业、考试中还会继续出现，甚至影响到了新知识的学习.
3. 缺乏师生交流
传统的作业批改方法，使学生只看到作业本上的“√”或“×”样的符号，学生只知道答题的对错，却不知道错在何处. 有的学生在老师批注的“×”样旁边，照着正确的版本抄一下就算了事，甚至有的学生不及时订正，作业本往书包中一塞就不管了. 学生关心的只是自己做对与做错的题数罢了，根本没有去领会教师的批改，作业也就达不到应有的效果.
二、作业批改的几点尝试
作业批改应该是教师和学生就学习内容的无声交流，但传统的作业批阅方式已经越来越不适应当前由“应试教育”向“素质教育”转轨的形势. 为此，我作了如下尝试：
1. 学生自改与互改相结合
很多教师都用自己的教学实践证明，采用学生自改与互改相结合的作业批改方式有其独特的优化教学的功能. “自改”让学生做完作业自己检查、自行订正，这种方式尤其适合于那些数学基础较好，却好出差错的学生，比如审题不认真、计算时容易丢个符号或点错小数点等. “互改”是通过让学生对其他同学的作业进行批改，有利于学生在指出他人解题错误的同时弥补自改中自己难以发现的错误，同时能学习到他人解题的优点和长处.
2. 样板作业与教师讲评相结合
对于一些有难度或是一题多解、一题多变的题型，我会选择少数几名同学每人只重点做一道题，但一定要高标准、高水平，能有条理、完整地描述自己整个的解题思路和方法，以此作为“样板作业”张贴在教室内. 例如：如图，已知C，D在BE上，AB = AE，AC = AD，求证：BC = DE
对于这道题，解法可以有如下三种：过点A作底边上的高，即AH，根据“等腰三角形底边上的高、底边上的中线、顶角平分线相互重合”，即三线合一的重要性质，得出BC = DE. 也可以从证明△ABC ≌ △AED，或△ABD ≌ △AEC，根据“全等三角形对应边相等”的性质证明BC = DE. 还可以根据“等腰三角形的轴对称性”，利用叠合法来证明BC = DE. 通过把这道题的解法作为样板作业张贴在教室内，可以让其他学生学习到除了自己会的那种解法以外的其他解法，并了解到其他解法的原因和根据. 在评讲的时候，我会引导学生找出各种解法的优缺点，以探求最佳解法，并帮助学生找到一种适合自己的解法. 这不仅培养了学生自主学习的能力，也能促进学生数学思维能力的发展，提高学生数学阅读理解的能力.
3. 教师抽查与面批相结合
对于学生自改后的作业，教师还要进行抽查，以便了解作业和批改的情况，对于作业中反应的明显问题或是错误率较高的问题，可以在课堂上及时指出加以纠正. 而对于学困生或是个别同学在作业中犯的重复性错误，我会采用面批的方式. 例如，有一名学生在作业中多处犯下同样的错误，显然，这不是粗心大意，我立即对他进行了面批，发现他根本没有掌握这种题型的解法，并且了解到他近日身体不好，于是对他没有掌握的内容进行指导，使其完全弄懂，并把作业中的错误全部订正过来，这不仅解决了他学习上的困难，也很好地保护了他的自尊心.
三.教师批改作业时应注意的事项
1. 忌简单
教师批改学生作业时，不能光用简单的“√”或“×”样的符号，因为，批改数学作业不仅要重视结论，更要重视过程. 对于错误的地方应该指出具体的哪个知识点，对于答题好的地方应用特殊符号或语言文字给予鼓励.
2. 忌拖拉
作业批改不及时很容易导致学生在作业中犯的错误重复发生，甚至会影响到下一新课的学习. 只有及时地批改作业，才能在第一时间及时反馈学生的学习情况.
总之，作为教师，应该提高对批改作业的认识，并在教学实践中不断探索，不断进行优化，真正实现教改中轻负担、高质量的要求.
【参考文献】
[1]廖永波.浅谈初中数学作业批改的有效方法[J].语数外学习（初中版中旬），2012（4）：7-8.
[2]连金崽.浅谈初中数学作业批改的几种方法[J].语数外学习， 2012（3）：70.
[3]刘锦兴.初中数学作业批改[J].雅安职业技术学院学报，2005，19（3）：33.
【关键词】 初中数学；作业批改；优化策略
作业是检查学生学习情况的有效方法和常见手段，也是师生间无声交流的重要途径. 因此，如何有效地批改作业，既省时、省力，又能调动学生学习的积极性，是我们一线教师所必须面对的一大课题.
一、传统的作业批改方法存在的弊端
1. 加重了教师的负担
批改作业对大多数教师来说，虽说是简单而又机械的劳动，但却需要教师在教学过程中花费较多的时间去批改，而且，每个教师基本上都不可能只有一个班级的教学任务，每天面对大量的作业，精力肯定大打折扣，教师也就无法保证对每份作业都能精批精改.
2. 反馈不及时
由于教师的批改与学生的作业不是同步的，经常会出现学生上交及时，教师批改不及时，或是教师批改及时，但学生不能及时订正的情况. 从而使作业没有发挥应有的作用，错误的理解和做法在下次作业、考试中还会继续出现，甚至影响到了新知识的学习.
3. 缺乏师生交流
传统的作业批改方法，使学生只看到作业本上的“√”或“×”样的符号，学生只知道答题的对错，却不知道错在何处. 有的学生在老师批注的“×”样旁边，照着正确的版本抄一下就算了事，甚至有的学生不及时订正，作业本往书包中一塞就不管了. 学生关心的只是自己做对与做错的题数罢了，根本没有去领会教师的批改，作业也就达不到应有的效果.
二、作业批改的几点尝试
作业批改应该是教师和学生就学习内容的无声交流，但传统的作业批阅方式已经越来越不适应当前由“应试教育”向“素质教育”转轨的形势. 为此，我作了如下尝试：
1. 学生自改与互改相结合
很多教师都用自己的教学实践证明，采用学生自改与互改相结合的作业批改方式有其独特的优化教学的功能. “自改”让学生做完作业自己检查、自行订正，这种方式尤其适合于那些数学基础较好，却好出差错的学生，比如审题不认真、计算时容易丢个符号或点错小数点等. “互改”是通过让学生对其他同学的作业进行批改，有利于学生在指出他人解题错误的同时弥补自改中自己难以发现的错误，同时能学习到他人解题的优点和长处.
2. 样板作业与教师讲评相结合
对于一些有难度或是一题多解、一题多变的题型，我会选择少数几名同学每人只重点做一道题，但一定要高标准、高水平，能有条理、完整地描述自己整个的解题思路和方法，以此作为“样板作业”张贴在教室内. 例如：如图，已知C，D在BE上，AB = AE，AC = AD，求证：BC = DE
对于这道题，解法可以有如下三种：过点A作底边上的高，即AH，根据“等腰三角形底边上的高、底边上的中线、顶角平分线相互重合”，即三线合一的重要性质，得出BC = DE. 也可以从证明△ABC ≌ △AED，或△ABD ≌ △AEC，根据“全等三角形对应边相等”的性质证明BC = DE. 还可以根据“等腰三角形的轴对称性”，利用叠合法来证明BC = DE. 通过把这道题的解法作为样板作业张贴在教室内，可以让其他学生学习到除了自己会的那种解法以外的其他解法，并了解到其他解法的原因和根据. 在评讲的时候，我会引导学生找出各种解法的优缺点，以探求最佳解法，并帮助学生找到一种适合自己的解法. 这不仅培养了学生自主学习的能力，也能促进学生数学思维能力的发展，提高学生数学阅读理解的能力.
3. 教师抽查与面批相结合
对于学生自改后的作业，教师还要进行抽查，以便了解作业和批改的情况，对于作业中反应的明显问题或是错误率较高的问题，可以在课堂上及时指出加以纠正. 而对于学困生或是个别同学在作业中犯的重复性错误，我会采用面批的方式. 例如，有一名学生在作业中多处犯下同样的错误，显然，这不是粗心大意，我立即对他进行了面批，发现他根本没有掌握这种题型的解法，并且了解到他近日身体不好，于是对他没有掌握的内容进行指导，使其完全弄懂，并把作业中的错误全部订正过来，这不仅解决了他学习上的困难，也很好地保护了他的自尊心.
三.教师批改作业时应注意的事项
1. 忌简单
教师批改学生作业时，不能光用简单的“√”或“×”样的符号，因为，批改数学作业不仅要重视结论，更要重视过程. 对于错误的地方应该指出具体的哪个知识点，对于答题好的地方应用特殊符号或语言文字给予鼓励.
2. 忌拖拉
作业批改不及时很容易导致学生在作业中犯的错误重复发生，甚至会影响到下一新课的学习. 只有及时地批改作业，才能在第一时间及时反馈学生的学习情况.
总之，作为教师，应该提高对批改作业的认识，并在教学实践中不断探索，不断进行优化，真正实现教改中轻负担、高质量的要求.
【参考文献】
[1]廖永波.浅谈初中数学作业批改的有效方法[J].语数外学习（初中版中旬），2012（4）：7-8.
[2]连金崽.浅谈初中数学作业批改的几种方法[J].语数外学习， 2012（3）：70.
[3]刘锦兴.初中数学作业批改[J].雅安职业技术学院学报，2005，19（3）：33.