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【摘要】高中英语阅读教学一直是英语教学的重点和难点。阅读教学的目标不仅仅是语言知识，文本信息，语法知识更重要的是语言技能，文化意识和情感态度的培养。本文从阅读教学的读前，读中和读后三个环节来分析阅读教学的问题并提出对策，旨在探讨高中英语阅读教学的有效途径。
【关键词】阅读教学 阅读设计 阅读技能 阅读活动 有效教学
阅读教学一直是高中英语教学的重点。然而，在目前的教学中，阅读教学往往变的模式僵化，收效甚微，最终就直接变成了知识点讲解。本文将结合教学实际，教学研讨等进行梳理和分析，找出高中阅读的一些问题并提出对策。
一、文本解读不全面不透彻或者忽略
备课之前首先应该对于文本进行解读，文本应该除了教材，教师指导用书外，还应该包括辅助资料，影像资料。文本的解读能够拓展学生的知识面，锻炼学生的综合阅读能力，还能帮助学生的情感体验得到升华。然而在实际备课中，笔者发现很多老师，往往忽略文本解读，他们甚至连教参都不需要，拿过文章直接就是找出知识点，重点词，重点句，把重心放在语言点的积累与讲解上，或者放在重点的语法讲解上。把阅读直接变成了知识点讲解。或者，有的老师参考一些资料，或者网上找一些视频资料，而这样的资料和课堂教学内容联系不紧密，不能起到导入的作用，流于形式。这样的课就变得枯燥，乏味，变成了低效的课堂，更关键的是使学生失去了课堂兴趣，久而久之对英语失去了兴趣。对策：教师应该根据教学内容，对教学内容进行深层解读。著名的语言学家杜学增（1996）认为，“阅读过程就是读者运用各种必要的技能共同完成解码的过程”。教师应该根据课程的要求对教材进行分析，对学生的需求和水平进行深入了解，教师要根据教学条件和教学环境补充和调整教学内容，创造性的完成教学目标和任务。对文本语言加以适当的修改，删减或补充整合；选取合适的教辅资料，根据文本的思想和语言特点确定课型，整合篇章，设计高效的教学任务。这样才能最大化的优化文本资源，从而为有效教学服务，避免走过程，流于形式的低效教学。
二、阅读教学的目标偏离
在阅读教学中，许多教师过于重视语言知识，把阅读课变成了词汇教学课，语法分析课。更有甚者，在文本阅读之前先上一节专门的词汇课。然后再上文本阅读，而阅读課基本分两节，第一节阅读课，第二节依然是纯词汇复习，句型讲解，语法分析。这样的课偏离了阅读教学的目标，忽视了阅读文本本身，更不用说阅读技能的培养了。他们把文本阅读的重点定位在“为语言知识而读”。缺乏应有的认识和实践。
1.教师加强理论学习。我们教师要更新观念，改变传统教学方法，加强阅读教学研究，要立足于为阅读能力而教，为阅读兴趣而教，为思维能力发展而教，为情感体验而教。
2.合理设定阅读课教学目标。根据新课标要求，教学目标应该围绕语言技能，语言知识，情感态度，学习策略和文化意识。
三、错误理解阅读技能及其培养
1.正确理解阅读技能。根据课程标准，高中英语阅读技能应该包括略读，扫读，预测，理解大意，猜测词义，推断，理解细节，理解文章结构，理解图表信息等。比如很多老师不快速阅读，略读，扫读混为一谈，他们不知道快速阅读包括略读和扫读，略读以求文章大意，扫读为了获得特定信息。
2.细化阅读策略培养。我们在听常态的课的时候，经常发现老师让学生找出文章大意，但是学生却很难归纳，归根到底是学生没有掌握具体的方法。所以老师应该具体的细化指导。比如让学生关注标题，小标题，重点读首尾段，每个段落的首尾句，关注一些图片，图表关注突出字体等。
四、阅读活动的设计形式单一缺乏思维含量
现在的阅读教学大多是按照读前，读中和读后三个环节。读前经常利用图片，视频，问题的形式。读中则是回答问题，判断正误，选择题，填空题等。读后则一般是写作，或者小组讨论，复述课文。这样的步骤，对于学生来说毫无新意，教学效果可想而知。这样的阅读存在几个问题：首先问题设计缺乏层次，没有深度，不能够启动学生的思维。其次，整体阅读存在偏差，分段分析忽视了对阅读的整体理解，学生语篇分析能力得不到训练。再者，读后的语言输出质量有待提高。语言输出脱离文本主题，没有基于文本进行拓展提升，不能回归生活，联系实际。
读前活动可以采取与话题相关的一些活动，比如视频，图片，游戏，头脑风暴引导学生进行图式建构，让学生明确学习目标和任务。但是读前活动必须准确快速切入话题。不能过长。话题设计上也要有一点开放性，重在激发学生的思维和兴趣。读中活动设计要多样，帮助学生获取信息并且在阅读中提升对语言的感知能力，培养学生的深度阅读能力，比如读写结合，课文加标题等，让学生在整体阅读中去把握语篇框架结构，领会作者的意图。读后活动更要注重语言输出的质量，教师设计的活动要基于文本，联系学生生活实际，回归生活，同时也要考虑到国际化视野为指向，在跨文化交际意识和能力培养上多关注。
教师应该清楚的意识到阅读教学的目标，坚持以培养阅读能力为重点，并提升自己专业发展，在教学实践中通过不同的形式不同的活动，给学生提供充足的阅读体验，培养学生的语言阅读技能。
参考文献：
[1]教育部.高中教育英语课程标准（2011年版）[M].北京师范大学出版社.2012.
[2]夏谷鸣.阅读教学.教学阅读及其他.浙江省高中英语阅读教学研究成果推广培训.2012.
【关键词】阅读教学 阅读设计 阅读技能 阅读活动 有效教学
阅读教学一直是高中英语教学的重点。然而，在目前的教学中，阅读教学往往变的模式僵化，收效甚微，最终就直接变成了知识点讲解。本文将结合教学实际，教学研讨等进行梳理和分析，找出高中阅读的一些问题并提出对策。
一、文本解读不全面不透彻或者忽略
备课之前首先应该对于文本进行解读，文本应该除了教材，教师指导用书外，还应该包括辅助资料，影像资料。文本的解读能够拓展学生的知识面，锻炼学生的综合阅读能力，还能帮助学生的情感体验得到升华。然而在实际备课中，笔者发现很多老师，往往忽略文本解读，他们甚至连教参都不需要，拿过文章直接就是找出知识点，重点词，重点句，把重心放在语言点的积累与讲解上，或者放在重点的语法讲解上。把阅读直接变成了知识点讲解。或者，有的老师参考一些资料，或者网上找一些视频资料，而这样的资料和课堂教学内容联系不紧密，不能起到导入的作用，流于形式。这样的课就变得枯燥，乏味，变成了低效的课堂，更关键的是使学生失去了课堂兴趣，久而久之对英语失去了兴趣。对策：教师应该根据教学内容，对教学内容进行深层解读。著名的语言学家杜学增（1996）认为，“阅读过程就是读者运用各种必要的技能共同完成解码的过程”。教师应该根据课程的要求对教材进行分析，对学生的需求和水平进行深入了解，教师要根据教学条件和教学环境补充和调整教学内容，创造性的完成教学目标和任务。对文本语言加以适当的修改，删减或补充整合；选取合适的教辅资料，根据文本的思想和语言特点确定课型，整合篇章，设计高效的教学任务。这样才能最大化的优化文本资源，从而为有效教学服务，避免走过程，流于形式的低效教学。
二、阅读教学的目标偏离
在阅读教学中，许多教师过于重视语言知识，把阅读课变成了词汇教学课，语法分析课。更有甚者，在文本阅读之前先上一节专门的词汇课。然后再上文本阅读，而阅读課基本分两节，第一节阅读课，第二节依然是纯词汇复习，句型讲解，语法分析。这样的课偏离了阅读教学的目标，忽视了阅读文本本身，更不用说阅读技能的培养了。他们把文本阅读的重点定位在“为语言知识而读”。缺乏应有的认识和实践。
1.教师加强理论学习。我们教师要更新观念，改变传统教学方法，加强阅读教学研究，要立足于为阅读能力而教，为阅读兴趣而教，为思维能力发展而教，为情感体验而教。
2.合理设定阅读课教学目标。根据新课标要求，教学目标应该围绕语言技能，语言知识，情感态度，学习策略和文化意识。
三、错误理解阅读技能及其培养
1.正确理解阅读技能。根据课程标准，高中英语阅读技能应该包括略读，扫读，预测，理解大意，猜测词义，推断，理解细节，理解文章结构，理解图表信息等。比如很多老师不快速阅读，略读，扫读混为一谈，他们不知道快速阅读包括略读和扫读，略读以求文章大意，扫读为了获得特定信息。
2.细化阅读策略培养。我们在听常态的课的时候，经常发现老师让学生找出文章大意，但是学生却很难归纳，归根到底是学生没有掌握具体的方法。所以老师应该具体的细化指导。比如让学生关注标题，小标题，重点读首尾段，每个段落的首尾句，关注一些图片，图表关注突出字体等。
四、阅读活动的设计形式单一缺乏思维含量
现在的阅读教学大多是按照读前，读中和读后三个环节。读前经常利用图片，视频，问题的形式。读中则是回答问题，判断正误，选择题，填空题等。读后则一般是写作，或者小组讨论，复述课文。这样的步骤，对于学生来说毫无新意，教学效果可想而知。这样的阅读存在几个问题：首先问题设计缺乏层次，没有深度，不能够启动学生的思维。其次，整体阅读存在偏差，分段分析忽视了对阅读的整体理解，学生语篇分析能力得不到训练。再者，读后的语言输出质量有待提高。语言输出脱离文本主题，没有基于文本进行拓展提升，不能回归生活，联系实际。
读前活动可以采取与话题相关的一些活动，比如视频，图片，游戏，头脑风暴引导学生进行图式建构，让学生明确学习目标和任务。但是读前活动必须准确快速切入话题。不能过长。话题设计上也要有一点开放性，重在激发学生的思维和兴趣。读中活动设计要多样，帮助学生获取信息并且在阅读中提升对语言的感知能力，培养学生的深度阅读能力，比如读写结合，课文加标题等，让学生在整体阅读中去把握语篇框架结构，领会作者的意图。读后活动更要注重语言输出的质量，教师设计的活动要基于文本，联系学生生活实际，回归生活，同时也要考虑到国际化视野为指向，在跨文化交际意识和能力培养上多关注。
教师应该清楚的意识到阅读教学的目标，坚持以培养阅读能力为重点，并提升自己专业发展，在教学实践中通过不同的形式不同的活动，给学生提供充足的阅读体验，培养学生的语言阅读技能。
参考文献：
[1]教育部.高中教育英语课程标准（2011年版）[M].北京师范大学出版社.2012.
[2]夏谷鸣.阅读教学.教学阅读及其他.浙江省高中英语阅读教学研究成果推广培训.2012.