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英语课堂是小学英语教学的基本组织形式,是语言实践的课堂,也是培养学生创新思维的阵地。在课堂教学中,轻松的语言情境、有效的思考、生生的互动、丰富的想象都蕴含着丰富的创新教育因素,因此教师应充分利用这些创新因素激活学生的创新意识,培养学生的创新思维。
一、创设情境,激活学生创新思维
语言教学需要创设情境,而激发学生的创造意识和创新思维同样也需要一定的情境。教师只有通过创设情境,激发创造意识,才能奠定好创新思维的基础。教师应根据教学内容创设语言情境,使学生“心”临其境,进入角色,扩宽思维,培养创新意识和创造精神,使其产生创造力。
例如在教学“Shopping”这一课时,我特意把教室各个角落设计成超市、服装店、文具用品店。我先和学生就课文中的句型“Can I help you?What colour?How much is it?”示范教学购物情景。结果在情景交流过程中,学生根据生活实际与售货员讨价还价,课堂顿时沸腾了,一段段精彩的口语交流呈现了出来,学生的创新思维也在此过程中闪现了出来。
语言学家克鲁姆认为:“成功的外语课堂教学应创设更多的情景,让学生有机会运用已学到的语言材料。”因此,英语教师要尽可能多地创设有效的学习情境,让学生多角度理解英语,激活学生的创新思维。
二、多种渠道,培养学生创新思维
《英语课程标准》的推出,将从根本上改变学生在学习英语中机械重复、消极被动、死记硬背等学习状况,引领学生最终实现一种积极向上、轻松愉悦、富于激情、富有创新意识和创新思维的英语课堂学习。因此,在英语课堂教学中,教师要通过多种渠道,有效地启发学生创新思维,培养学生的创新能力。
1.在思考中创新
“学起于思,思源于疑”。学生只有有所思、有所疑,才能不断引发创新思维。在课堂上有目的地思考,有助于培养学生的创新思维。英语具有丰富的词汇和多变的句型,充分利用英语学科的这一特点,培养学生的创新思维。现在的小学生已有了比较多的单词、习语和一定数量的基本句型,为创新思维教学提供了基础,因此教师要有目的地进行引导和点拨。
例如,在复习字母组合“ea”在单词中的发音时,学生们很快地说出它的读音。然后我进一步启发他们还有哪些字母组合也发这个音,学生异口同声地回答“ee”,我接着问:“我们学过的单词有哪些呢?想好的同学可以站起来讲。”学生纷纷给出回答:three,tree,green,meet,这充分体现了创新思维所产生的效果。
2.在合作中创新
合作是一种新的学习方式,它越来越广泛地被运用于英语课堂教学之中,它将传统的教学改为平等、民主的教学、沟通合作的教学、互动创新的教学。在这种形式下,成员之间可以相互交流,彼此争论,互教互学,共同提高,既充满温情和友爱,又像课外活动那样充满互助与竞赛。
例如在教学“At the Weekend”一课时,我先指导学生学习操练句型:“What do you do at the weekend?”,然后把学生分成若干小组,相互询问。在此合作交流的过程中,学生你一言,我一语,人人都有了参与表现的机会,并且让枯燥的内容变得生动活泼。如此一来,学生在概括吸收同伴经验的过程中又拓展了自己的思维,提高了创新能力。
3.在想象中创新
爱因斯坦说,“一切创造性劳动都是从创造性的想象开始的”。想象是创新的基础,是一种极其可贵的思维品质。想象是思维的体操,是创新的翅膀,是拓展思维空间的内驱力,因此,在教学中,教师应为學生创造想象的空间,引导学生发挥想象,推动学生创新思维的发展。
如在巩固单词bus时,我让学生说出与bus有关的词,学生们发挥想象,说出了people(人),start(启动),stop(停),ticket(票),engine(发动机),driver(司机),car(小汽车),door(门)等。还有一些学生说出一些表面上看似没有联系的词,这时让学生解释他所认为的内在联系,无形中又再次激发了师生的想象力,师生之间形成互动。这种训练不但使学生的想象力得到了发挥,而且使学生辨别、记忆词汇的能力得到了提高,发展了学生的创新思维。
三、积极评价,鼓励学生创新思维
德国教育家斯多惠说:“教育的艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒与鼓舞。”传统的评价方式不利于学生创新思维的发展,因此教师要改变评价方式,坚持以鼓励为主,满足学生的成功需要,调动他们的积极性。尤其是对于学生迸发的创新思维的火花,更应给予充分的肯定。我平时主要采取以下两种评价方式。
1.鼓励性的评价
鼓励学生“异想天开”,“标新立异”。当学生回答错误时,我不马上说“No,you are wrong.”,而是说“Please think it over.”。对于学生作业中的错误,也不单单划“×”了事,而是在错误部分下面划线,并在旁边注上“?”,示意学生再考虑考虑。
2.分层次的评价
不同程度的学生,设以不同程度的要求,并分层次评价指导。对于优秀学生,给予严格和高要求的评价;对于后进生,给予肯定、鼓励的评价,增加他们的自信心,尊重他们。
由此可见,教师只有以信任和鼓励的态度肯定学生的发现,相信学生的进步,同时注意给予积极性的评价,学生的创新火花才能得以燃烧,创新思维才能得以发展。
总之,有创新才能有发展,教育要以学生发展为主,以发展学生创新为本。因此,作为教育工作者,我们要不断实践,深入探索,坚持不懈地启发学生创新思维,培养学生的创新精神,并最终使学生发展成为勇于思考、勇于创新的新时代的接班人。
一、创设情境,激活学生创新思维
语言教学需要创设情境,而激发学生的创造意识和创新思维同样也需要一定的情境。教师只有通过创设情境,激发创造意识,才能奠定好创新思维的基础。教师应根据教学内容创设语言情境,使学生“心”临其境,进入角色,扩宽思维,培养创新意识和创造精神,使其产生创造力。
例如在教学“Shopping”这一课时,我特意把教室各个角落设计成超市、服装店、文具用品店。我先和学生就课文中的句型“Can I help you?What colour?How much is it?”示范教学购物情景。结果在情景交流过程中,学生根据生活实际与售货员讨价还价,课堂顿时沸腾了,一段段精彩的口语交流呈现了出来,学生的创新思维也在此过程中闪现了出来。
语言学家克鲁姆认为:“成功的外语课堂教学应创设更多的情景,让学生有机会运用已学到的语言材料。”因此,英语教师要尽可能多地创设有效的学习情境,让学生多角度理解英语,激活学生的创新思维。
二、多种渠道,培养学生创新思维
《英语课程标准》的推出,将从根本上改变学生在学习英语中机械重复、消极被动、死记硬背等学习状况,引领学生最终实现一种积极向上、轻松愉悦、富于激情、富有创新意识和创新思维的英语课堂学习。因此,在英语课堂教学中,教师要通过多种渠道,有效地启发学生创新思维,培养学生的创新能力。
1.在思考中创新
“学起于思,思源于疑”。学生只有有所思、有所疑,才能不断引发创新思维。在课堂上有目的地思考,有助于培养学生的创新思维。英语具有丰富的词汇和多变的句型,充分利用英语学科的这一特点,培养学生的创新思维。现在的小学生已有了比较多的单词、习语和一定数量的基本句型,为创新思维教学提供了基础,因此教师要有目的地进行引导和点拨。
例如,在复习字母组合“ea”在单词中的发音时,学生们很快地说出它的读音。然后我进一步启发他们还有哪些字母组合也发这个音,学生异口同声地回答“ee”,我接着问:“我们学过的单词有哪些呢?想好的同学可以站起来讲。”学生纷纷给出回答:three,tree,green,meet,这充分体现了创新思维所产生的效果。
2.在合作中创新
合作是一种新的学习方式,它越来越广泛地被运用于英语课堂教学之中,它将传统的教学改为平等、民主的教学、沟通合作的教学、互动创新的教学。在这种形式下,成员之间可以相互交流,彼此争论,互教互学,共同提高,既充满温情和友爱,又像课外活动那样充满互助与竞赛。
例如在教学“At the Weekend”一课时,我先指导学生学习操练句型:“What do you do at the weekend?”,然后把学生分成若干小组,相互询问。在此合作交流的过程中,学生你一言,我一语,人人都有了参与表现的机会,并且让枯燥的内容变得生动活泼。如此一来,学生在概括吸收同伴经验的过程中又拓展了自己的思维,提高了创新能力。
3.在想象中创新
爱因斯坦说,“一切创造性劳动都是从创造性的想象开始的”。想象是创新的基础,是一种极其可贵的思维品质。想象是思维的体操,是创新的翅膀,是拓展思维空间的内驱力,因此,在教学中,教师应为學生创造想象的空间,引导学生发挥想象,推动学生创新思维的发展。
如在巩固单词bus时,我让学生说出与bus有关的词,学生们发挥想象,说出了people(人),start(启动),stop(停),ticket(票),engine(发动机),driver(司机),car(小汽车),door(门)等。还有一些学生说出一些表面上看似没有联系的词,这时让学生解释他所认为的内在联系,无形中又再次激发了师生的想象力,师生之间形成互动。这种训练不但使学生的想象力得到了发挥,而且使学生辨别、记忆词汇的能力得到了提高,发展了学生的创新思维。
三、积极评价,鼓励学生创新思维
德国教育家斯多惠说:“教育的艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒与鼓舞。”传统的评价方式不利于学生创新思维的发展,因此教师要改变评价方式,坚持以鼓励为主,满足学生的成功需要,调动他们的积极性。尤其是对于学生迸发的创新思维的火花,更应给予充分的肯定。我平时主要采取以下两种评价方式。
1.鼓励性的评价
鼓励学生“异想天开”,“标新立异”。当学生回答错误时,我不马上说“No,you are wrong.”,而是说“Please think it over.”。对于学生作业中的错误,也不单单划“×”了事,而是在错误部分下面划线,并在旁边注上“?”,示意学生再考虑考虑。
2.分层次的评价
不同程度的学生,设以不同程度的要求,并分层次评价指导。对于优秀学生,给予严格和高要求的评价;对于后进生,给予肯定、鼓励的评价,增加他们的自信心,尊重他们。
由此可见,教师只有以信任和鼓励的态度肯定学生的发现,相信学生的进步,同时注意给予积极性的评价,学生的创新火花才能得以燃烧,创新思维才能得以发展。
总之,有创新才能有发展,教育要以学生发展为主,以发展学生创新为本。因此,作为教育工作者,我们要不断实践,深入探索,坚持不懈地启发学生创新思维,培养学生的创新精神,并最终使学生发展成为勇于思考、勇于创新的新时代的接班人。