新时期，在新课标要求下，化学教育以学生科学素养提高为目的，体现选择性、基础性与时代性，在提高学生学习热情的基础上，着力激发起潜能，承认客观差异，促进学生可持续发展.教师是传道授业的主体，在教学中的地位不容忽视，教师教学能力的高低影响教学效果.传统课堂教学主要向学生灌输，而非学生主动接受，容易出现厌学心理，其教学成效可想而知.提高高中化学教学水平并激发学生的兴趣是每个教育工作者需时常考虑的问题.影响教学成效的因素有许多，如，教师的人文素养、是否做教学反思、教学方式的选择等.本文主要从教学方式出发，以提高新时期高中化学教师教学成效.
　　一、教学情境的创设
　　教师的教学活动并非知识的传授那么简单，而是授之以渔，并在实践参与环节认识知识的重要性.化学具有抽象性、微观性的特点，要求学生具有很强的思维能力.但对于某些学生来说，这不现实.为此，情景教学法为教师找到了突破口.常见的情景教学法有通过生活创设情景、以实验创设情景、实物展示创设情景、引用名人创设情景及以问题创设情景等.以化学实验创设的问题情境为例，在讲述“盐类水解”中，教师先提问，酸溶液为酸性、碱溶液为碱性是众所周知的，那你们知晓盐溶液酸碱性么？随后，组织学生实验，首先，对CH3COOHa溶液、NaCl溶液、NH4Cl溶液的pH做测定；其次，2～3滴酚酞滴入CH3COONa（2 mL、0.5 mol/L）中，分析颜色变化.随后加热，再观察颜色变化.至此，学生由实验得出结论.教师再让学生思考，此过程中学生会出现认知矛盾.教师抓住机会，引入讲述内容.
　　情景的创设在于把所要教授的问题再现，即让学生可见、可感受，贴近学生生活，拉近与学生间的距离.通常以设悬念的方式吸引学生的注意力，让悬而未决的问题始终在学生脑海中盘旋，并持续到答案的揭晓.
　　二、学生自主能力的培养
　　师父领进门，修行靠个人.高中化学课业繁重，教师即使愿意为每一位学生解答疑问，但也会感到心有余而力不足.为此，教师应该着力提高学生的自主学习能力，通过自学主动化解难题.通过自主学习、自主分析思考而解答的知识往往会记忆犹新.同时，化学并非单纯的理论知识，而是现实中的化学，即物质化学性质、化学公式等不是凭空推导，是在经过试验验证后得知的.为此，有必要立足于实际，提高学生自主学习水平.例如，在讲授氯气性质章节，学生知道氯气为有毒气体，但为何使用在自来水中呢？水里是否含有毒物质呢？教师可不必急于解答，鼓励学生自主探索.再如，教师在做石蜡的热分解实验时，产生了不溶于水的气体.这时，教师抓住时机，问学生此气体是什么，是烷吗？再要求学生自主实验，检验真伪.自主探索并不是学生独自探索，而是要在教师的引导下，一步步总结学习经验，逐步形成自主学习的能力.在自主学习时，应与同学相互讨论，交换意见，吸收有益经验.自主学习有利用突破“高分低能”的现象，培养了学生的主动性，在经自身努力解决难题后，也会增加学习信心，提高学习热情.
　　三、多媒体教学的应用
　　科技信息技术已经在社会各领域广泛应用，教学活动与信息技术的综合将使得教学变得轻而易举.多媒体的动静结合是缓解紧张课堂氛围的有力工具，通过画面的生动、多彩呈现，视觉与听觉刺激强烈，边看边想，思维得到锻炼.在某些危险的化学实验中，考虑到安全问题，教师只能课堂口述，描述反应现象.如果没有直观的实物，也是难以讲清的.若以多媒体辅助，对实验步骤、错误操作模拟等都可以再现，就如教师现场操作一样，学生记忆深刻.如，①当水与钾、钠发生化学反应，如果钾或钠的体积过大，将爆炸；②氧气制取实验，当向上倾斜试管口、结束实验，若灭灯在先，那么试管将会破裂；③氢气点燃前，要检验其纯度，否则会出现爆炸等.这些实验具有较多的操作规范，教师先行口述难以说明，学生更记不清.以播放多媒体的方式让学生感受实验注意事项，无疑是等于实验过一回，影响深刻.
　　所以，多媒体可解决传统课堂中的教学难题，将枯燥内容生动化，对于学生积极性与教学效果的提升方面，其作用明显.
　　另外，合作交流是常用的教学方式，即教学与学生、学生间的相互参与.合作交流主要形式为小组讨论，在教师布置任务后，教师根据各学生特点，如，学习兴趣、学习能力、学习成绩的差异，合理安排讨论小组.通过观点的对碰，想法的交流，逐步完善解决问题的答案.讨论式学习模式中的学生不再用耳朵听教师讲解，而要通过自身的努力，在交流互动当中，合力把问题答案给解决出来.
　　总之，高中化学课堂是学生的课堂，教师起到辅助性作用.但又不可完全排除教师的影响，因为教师相对于学生而言，其掌握的专业知识更加完善，学生需要教师的指导.本文认为教学成效与教师的人文素养、教学反思、采用的教学方式等有关，并着重从教学方式层面探讨了新时期高中化学教师教学问题，希望推动我国教育进步.