在课堂教学中，我们常常引导学生开展小组合作互学，以充分显示学生的主体地位，彰显以生为本的教学思想。但在实施的过程中，往往流于形式，浅尝辄止，草草收兵，达不到预期的效果。笔者认为应根据文本的内容、学生的实际情况组织教学，当“剖”则“剖”，以达成语文教学之学生学习能力的突“破”。
　　一、课堂教学需要“剖”
　　“剖，判也，从刀咅声。”现代汉语作解剖讲，引申为剖析。医学上对重病患者进行病理分析经常用解剖的方法。也就是说要用刀把病变的部位切开来去除病灶并作研究。通常人们把对问题分析得细致、透切、准确也说成是解剖。比如说某一单位对本单位存在的某一问题进行讨论，领导说：“今天把大家召集来对这个问题进行解剖，要找出问题的痼结所在。”也就是说无论是具体的形体解剖，还是抽象的理论分析，运用到“剖”字，就是要做具体、细致、周密、透切的分析。
　　语文课堂教学上也应该运用到“剖”字，但不是时时用，而是该用“剖”时就用“剖”，而且要“剖”得一丝不苟。不只对文章的重要段落、关键语句倾心分析，深入体会，甚至于要咬文嚼字。课文里常常会遇到关系文章主旨的关键段落，比如说鲁迅的著名小说《孔乙己》中有这么一句就必须仔细地分析。“孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人”，这一句写出了孔乙己在那个社会的特殊地位，也是最能体现孔乙己人物特征的一句。“站着喝酒”表明孔乙己的社会地位、经济地位低下，只能同短衣帮为伍，可是孔乙己却放不下读书人的架子，始终不肯脱下他那件代表读书人身份的既破又脏的长衫，这表明他深受封建思想的毒害，等级观念已深入其骨髓，从而批判了封建思想的罪恶。“唯一”则凸显孔乙己在社会中的尴尬地位，这也是其悲剧命运的写照。课堂上只要抓住这一关键语句深入分析，其他问题也就迎刃而解了。通过以上说明，语文课堂教师不能总是蜻蜓点水，学生也不能浅尝辄止，关键语句、段落必须深入分析。
　　二、课堂教学更要“破”
　　“破”，不仅有“破解”之意，更有“突破”的更高层面。
　　古代伟大诗人杜甫有“读书破万卷，下笔如有神”的千古名句，其中的“破”字是每个读书人都值得回味的。读书有精读、泛读之分，如果只是走马观花，即使读的书突破“万”卷，哪又有多大益处呢？因此每读一部书，一篇文章都应该破解其意，感受到作者的心灵活动，这样的破万卷才能取得真正的效果。我们开展课内阅读教学时，应不必面面俱到，不必对教材的每一段落、每一处细节都深钻猛挖，而是在学生整体感知教材的基础上，能抓住文本最具特色的部分组织教学。每堂课哪怕只是引导学生探讨一两个问题，只是赏析一两处精美的语段（该剖的还是要剖），从而突破重围，形成突破，效果一定好于求全求美的课。这是在教学设计和方式上形成突破，这是其一。
　　其二，我们阅读分析每一篇文章或一部巨著不只是为了理解文章的内容、结构、主题及其特色，更是在学习的过程中突破文章的局限，要能学到文章之外的东西，这样才能有所创新，才能培养学生的创新意识，突破固有思维模式。苏教版语文教材有一个显著的特点，就是在文章后面的探究练习题目中，基本设计了一道开放性的题目。例如《长征》的探究练习题中有这样的习题：在现代社会里，我们提倡要发扬长征精神，但有人认为长征精神已经过时了，请谈谈你的看法。这样的设计拓展了学生的思维，应该是对本本的一种突破。不仅如此，我们还要对作品反映问题的独特视角、别具匠心的构思、甚至另类的语言进行审视，以便从中受到启发。另外我们还应该引导学生不拘泥于作品固有形式，鼓励学生寻找作品本身之外的东西，以便完成思想上的一次蜕变。这对学生将来能够以不落俗套的思维方式，独特的反映问题的角度，另人耳目一新的表达形式来创作是大有裨益的。这是在教学思想与内容上形成突破。
　　三、“剖”与“破”的关系
　　在课堂教学中，“破”应该是对文章整体的感知，是对文章完成解读后的思想的升华，而“剖”应该是对文章最为精彩、最具亮点的部分的赏析，两者之间应该是局部与整体、基础与提高、知识与能力之间的关系。“剖”也是为了更好地把握文章的精华，为“破”储备更多的能量，比如我们引导学生对一部长篇巨著进行欣赏。在课堂上是不可能全篇赏析的，应该挑选小说中最具精华的章节来进行分析，从而指导学生如何把握全篇的内容，以“剖”达到“破”的目的。
　　杜甫说：“读书破万卷，下笔如有神。”我们语文课堂教学立足点应该放在“破”字上，技术点应该放在“剖”字上，在这样的指导思想下教育出来的学生应该是研究型与创新型的学生，而不是“水缸型”的学生。因此作为教师应该把握“剖”与“破”的度，为培养研究型、创新型的人才做出应有的贡献。