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教师是思考力的培养者，作文教学从根本上讲是训练学生的思考能力，即作文能力，而不是单纯传授作文知识，教师在作文教学过程中，如何引导，起什么作用，我想谈谈自己的作文教学点滴。
一、指导观察积累，培养作文兴趣
作文心里学研究曾指出，兴趣是直接推动儿童作文的一种强大的内在动力，而人的兴趣总是建立在一定需要的基础上的。为了调动学生作文的自觉能动性，在多年的教学实践中，我始终注意通过多种方式，培养学生观察生活、表达见闻感受的兴趣，激发学生对生活的热爱，调动学生观察思考和练笔的积极性，使作文成为学生生活的需要。
1.放宽题材，广辟作文园地。经验告诉我们，要让学生喜欢作文，首先要放宽题材，指导学生寻找作文源，帮助其“找米下锅”，提高他们的选材能力。教学中，我注意吸取多种作文形式，引导学生多观察、多积累，发掘作文素材。①观察作文。指导学生观察图画或实物，教给观察方法，然后在教师的指导下写作文，写出的文章一般都能做到内容具体、感情真实。②活动作文。我所任教的学生，生在农村，长在农村。农村的孩子在家庭要参加力所能及的生产劳动。教学中，可以指导学生留心自己的劳动过程，体验劳动中的真实感受，从而燃起作文兴趣之火。同时，农村孩子经常参与传统节日庆典、婚嫁迎娶，更容易看到人间百态。教学中，充分利用这一优势，引导学生去观察、分析，歌颂新人新事，揭露丑恶现象，学生的兴趣自然会浓，作文也会百花齐放。③听故事作文。学生喜欢听故事。教师绘声绘色、形象生动地讲故事，吸引学生、感染学生。然后，让学生把故事复述出来，学生往往争先恐后地发言，觉得有话要说，不吐不快。这时，再让学生把故事写下来，学生写起来就容易多了。
2.增强写作意识，教给观察方法。学生观察的兴趣再浓，但不会观察，作文水平也是难以提高的。因此，要教给学生观察的方法。要根据不同的观察对象，确定不同的观察点，寻找一条观察线，掌握一定的观察方法，促进学生作文水平的有效提高。总之，作文素材就在身边。只要我们鼓励学生用心观察，勤于思考，作文就不再是件难事了。
二、加强听说训练，培养说话能力
小学生听说读写诸能力中，听说能力难以考核，造成听说训练不被重视的现象普遍存在，从而使低、中年级乃至高年级的“说”的能力相对偏差。特别是低年级说的能力低下所产生的负面影响会直接延至中、高年级。在语文教学中，我注意从以下几方面培养训练学生的说话能力。
1.在拼音教学中练说话。如：学习ba的四声，第一声，八个，我有八个娃娃。第二声，拔萝卜，小白兔拔萝卜。第三声，一把椅子。第四声，爸爸，我有一个好爸爸。学生可以根据四声，组不同的词语，造不同的句子。这样，既丰富了学生的词汇，又便于理解字义，并练习运用，既掌握了ba的四声，又积累了语言，训练了说话。
2.在识字教学中练说话。练说话的方法常用的是扩词、造句。此外，让学生自己说说你如何记住某个字，或说说某类字的构字规律等等。如：学习“林”字，学生说：因为树多为林，所以“林”就是双木组成。
3.在阅读教学中练说话。如：我在教《小猴子下山》之后问学生：“小猴子为什么只好空手回去”学生回答：“因为它下山之后，看见许多喜欢的东西，它仍掉这个，去抓那个，所以它什么也没有得到，只好空手回家去。”这样学生既完整地回答了问题，又学会了用“因为……所以……”说话，我再趁热打铁，指导学生用因果关系的句式练习说话，使学生不仅对学过的课文内容理解更深，而且学会了根据课文练习说话，实现了读说结合。在学生的学习与生活中，有许多训练说话的好素材，只有教师把握好机会，及时训练，给学生充分展示自己的机会，必将发展了学生的思维，提高了学生语言的表达能力。
三、注重以读促写，培养作文技巧
学生的生活是丰富多彩的，作文需写的内容也是千差万别的，写人写事的、写景状物的等等。不同的内容需不同的方法。因此，写作技巧的指导和培养重点应落实在阅读课上。通过阅读课文，使学生们从课文中学到丰富的语言组织和语言表达方式。如：《珍贵的教科书》第二自然段：“当时，我们的学习条件非常艰苦。没有桌椅，就坐在地上，把小板凳当桌子：没有黑板，就用锅烟灰在墙上刷一块：没有粉笔，就拿黄土块代替。最困难的是一直没有书，只能抄一课学一课。我们多么渴望有一本印好的教科书啊！”
教完这一课，我让学生以“现在，我们的学习条件非常好”为总起句，要学生具体介绍我们现在的学习条件，有个学生写道：“现在，我们的学习条件非常好：有美丽的校园，有高大的教学楼，有明亮而宽敞的教室，有乌黑发亮的黑板，有整齐的课桌，还有新发的各种教材。我们生活的这个时代是多么幸福啊！”学生有了模式，写起来也就比较容易。
在教完《记一次科技活动》后，我让学生模仿第三自然“时而……时而……而……”一组句群，以《一次课间活动》为题，让学生进行仿写。有个学生写到：“看！寒梅跳绳跳的多灵活呀！她时而单脚跳，时而双脚跳，时而跑跳，我目不转睛地望着。心想，要是我也能跳得这么熟练该多好呀！”段落是篇章的雏形，学生能把片段写好，也就为篇章的成功作了铺垫。
在语文教学中，我十分注重读写结合，学一篇课文，指导学生仿写一段。让学生先找出自己生活中与课文相类似的事物，然后模仿课文中的写作方法，写出自己实际生活中的真情实感来。
小学生的作文性质是“练笔”，是“我手写我心”。我们要通过教学，使学生感受到作文就是生活，这样才能真正把学生学到的作文知识转化为作文能力。
参考文献
[1] 陈素珍.从阅读入手培养学生的写作能力[J].金色少年，2004（06）
[2] 王坤良.如何提高小学生的写作能力[J].小学科学（教师论坛），2011（04）
一、指导观察积累，培养作文兴趣
作文心里学研究曾指出，兴趣是直接推动儿童作文的一种强大的内在动力，而人的兴趣总是建立在一定需要的基础上的。为了调动学生作文的自觉能动性，在多年的教学实践中，我始终注意通过多种方式，培养学生观察生活、表达见闻感受的兴趣，激发学生对生活的热爱，调动学生观察思考和练笔的积极性，使作文成为学生生活的需要。
1.放宽题材，广辟作文园地。经验告诉我们，要让学生喜欢作文，首先要放宽题材，指导学生寻找作文源，帮助其“找米下锅”，提高他们的选材能力。教学中，我注意吸取多种作文形式，引导学生多观察、多积累，发掘作文素材。①观察作文。指导学生观察图画或实物，教给观察方法，然后在教师的指导下写作文，写出的文章一般都能做到内容具体、感情真实。②活动作文。我所任教的学生，生在农村，长在农村。农村的孩子在家庭要参加力所能及的生产劳动。教学中，可以指导学生留心自己的劳动过程，体验劳动中的真实感受，从而燃起作文兴趣之火。同时，农村孩子经常参与传统节日庆典、婚嫁迎娶，更容易看到人间百态。教学中，充分利用这一优势，引导学生去观察、分析，歌颂新人新事，揭露丑恶现象，学生的兴趣自然会浓，作文也会百花齐放。③听故事作文。学生喜欢听故事。教师绘声绘色、形象生动地讲故事，吸引学生、感染学生。然后，让学生把故事复述出来，学生往往争先恐后地发言，觉得有话要说，不吐不快。这时，再让学生把故事写下来，学生写起来就容易多了。
2.增强写作意识，教给观察方法。学生观察的兴趣再浓，但不会观察，作文水平也是难以提高的。因此，要教给学生观察的方法。要根据不同的观察对象，确定不同的观察点，寻找一条观察线，掌握一定的观察方法，促进学生作文水平的有效提高。总之，作文素材就在身边。只要我们鼓励学生用心观察，勤于思考，作文就不再是件难事了。
二、加强听说训练，培养说话能力
小学生听说读写诸能力中，听说能力难以考核，造成听说训练不被重视的现象普遍存在，从而使低、中年级乃至高年级的“说”的能力相对偏差。特别是低年级说的能力低下所产生的负面影响会直接延至中、高年级。在语文教学中，我注意从以下几方面培养训练学生的说话能力。
1.在拼音教学中练说话。如：学习ba的四声，第一声，八个，我有八个娃娃。第二声，拔萝卜，小白兔拔萝卜。第三声，一把椅子。第四声，爸爸，我有一个好爸爸。学生可以根据四声，组不同的词语，造不同的句子。这样，既丰富了学生的词汇，又便于理解字义，并练习运用，既掌握了ba的四声，又积累了语言，训练了说话。
2.在识字教学中练说话。练说话的方法常用的是扩词、造句。此外，让学生自己说说你如何记住某个字，或说说某类字的构字规律等等。如：学习“林”字，学生说：因为树多为林，所以“林”就是双木组成。
3.在阅读教学中练说话。如：我在教《小猴子下山》之后问学生：“小猴子为什么只好空手回去”学生回答：“因为它下山之后，看见许多喜欢的东西，它仍掉这个，去抓那个，所以它什么也没有得到，只好空手回家去。”这样学生既完整地回答了问题，又学会了用“因为……所以……”说话，我再趁热打铁，指导学生用因果关系的句式练习说话，使学生不仅对学过的课文内容理解更深，而且学会了根据课文练习说话，实现了读说结合。在学生的学习与生活中，有许多训练说话的好素材，只有教师把握好机会，及时训练，给学生充分展示自己的机会，必将发展了学生的思维，提高了学生语言的表达能力。
三、注重以读促写，培养作文技巧
学生的生活是丰富多彩的，作文需写的内容也是千差万别的，写人写事的、写景状物的等等。不同的内容需不同的方法。因此，写作技巧的指导和培养重点应落实在阅读课上。通过阅读课文，使学生们从课文中学到丰富的语言组织和语言表达方式。如：《珍贵的教科书》第二自然段：“当时，我们的学习条件非常艰苦。没有桌椅，就坐在地上，把小板凳当桌子：没有黑板，就用锅烟灰在墙上刷一块：没有粉笔，就拿黄土块代替。最困难的是一直没有书，只能抄一课学一课。我们多么渴望有一本印好的教科书啊！”
教完这一课，我让学生以“现在，我们的学习条件非常好”为总起句，要学生具体介绍我们现在的学习条件，有个学生写道：“现在，我们的学习条件非常好：有美丽的校园，有高大的教学楼，有明亮而宽敞的教室，有乌黑发亮的黑板，有整齐的课桌，还有新发的各种教材。我们生活的这个时代是多么幸福啊！”学生有了模式，写起来也就比较容易。
在教完《记一次科技活动》后，我让学生模仿第三自然“时而……时而……而……”一组句群，以《一次课间活动》为题，让学生进行仿写。有个学生写到：“看！寒梅跳绳跳的多灵活呀！她时而单脚跳，时而双脚跳，时而跑跳，我目不转睛地望着。心想，要是我也能跳得这么熟练该多好呀！”段落是篇章的雏形，学生能把片段写好，也就为篇章的成功作了铺垫。
在语文教学中，我十分注重读写结合，学一篇课文，指导学生仿写一段。让学生先找出自己生活中与课文相类似的事物，然后模仿课文中的写作方法，写出自己实际生活中的真情实感来。
小学生的作文性质是“练笔”，是“我手写我心”。我们要通过教学，使学生感受到作文就是生活，这样才能真正把学生学到的作文知识转化为作文能力。
参考文献
[1] 陈素珍.从阅读入手培养学生的写作能力[J].金色少年，2004（06）
[2] 王坤良.如何提高小学生的写作能力[J].小学科学（教师论坛），2011（04）