数学来源于生活，又服务于生活。在数学教学中，教师应引导学生综合运用已有的知识和经验，通过自主探索和合作交流去解决生活中的数学问题，使学生体会到数学就在身边，感受到数学知识的趣味性，由此对数学产生学习兴趣，提高学习效率。
　　一、创设生活情境，提高学生感知能力
　　在教学中，教师应该根据学生的年龄特点和生活经验创造生活情境，向学生展现数学知识的发展过程，让学生体验生活中的数学，深入理解教学内容，从而培养学生发现问题、提出问题和解决问题的能力。
　　如在教学加法运算时，笔者突然兴起，随手在黑板上先画了3个苹果，又画了4个苹果，让学生自己编一道加法计算题。笔者心中的答案是“左边3个苹果，右边4个苹果，一共有几个苹果？”可是，一位学生却说：“操场上3个小朋友在玩，又跑来了4个小朋友，现在一共有几个小朋友在玩？”受他的启发，另一位学生回答：“老师第一天给我3颗星，第二天又给我4颗星，我一共有几颗星？”第三位学生说：“星期一、星期二和星期三我都很快乐，后面4天我也很快乐，我一共快乐了几天？”
　　学生们充分展开了想象，课堂气氛非常活跃，大大出乎笔者的意料——没想到学生能把加法演绎得如此多彩。
　　二、品味生活数学，提高学生观察能力
　　心理学研究表明：当学习的内容与学生的生活经验越接近时，学生自觉接受知识的程度就越高。让学生所熟知和亲近的现实生活中的数学知识进入课堂，能使枯燥的数学教学变得具体而又直观，使学生学会用数学的眼光去观察周围的世界，从而培养他们从生活中挖掘数学问题的能力。
　　如在教学乘法时，笔者先向学生展示了小动物们放学的图片，这立刻引起了他们的讨论。
　　学生说：“老师，它们还可以坐船回家，我也想坐船回家，因为我每天放学都是坐校车回家的。”
　　笔者趁机问：“如果一辆校车能坐20人，那3辆校车能坐多少人？”这个问题成功地把学生的注意力引到了乘法的教学中。
　　把生活情境融入数学教学，能很好地培養学生的数学意识，让学生感受到数学就在身边，体会到数学知识的实用性，增强了学生学习数学的内驱力。
　　三、调查生活问题，提高学生发散思维能力
　　数学知识是抽象的、理性的、标准的，教师只有把抽象的数学知识生活化、情境化、具体化，才能激发学生学习数学的兴趣。如在教学数字编码时，笔者首先让学生说说生活中哪些地方需要用到编码。在调查中，学生发现编码广泛运用于生活中，如邮政编码、电话号码、车牌号码、身份证号码、图书编号等。学生发现，现实世界充满了数学知识，数学知识就隐藏在我们身边，学习积极性立刻被调动起来了。
　　四、探究生活实例，提高学生实践能力
　　数学来源于生活，又服务于生活，尤其是小学数学知识，基本上都能在生活中找到原型。在教学中，笔者注重从生活中发现问题，与学生探讨解决问题的方法。如在学习“长方形和正方形的认识”后，笔者指着门窗上的一块碎玻璃，问道：“怎样才能配到一块合适的玻璃呢？”；在学习了“利息”后，笔者让学生到银行调查利率，帮助家人存款和取款；在学习了“平面图形和立体图形的面积和体积计算”后，笔者让学生制订一个家庭装潢计划；在学习了“人民币的知识”后，笔者指导学生到超市购物等。这样，通过把所学的知识应用到生活中，学生学会了运用数学的眼光去观察生活、解决生活中的实际问题。
　　让数学走进生活，是《数学新课程标准》的要求。数学即生活，数学课堂不应该远离学生的实际生活，它就像一个舞台，教师是导演，学生是演员和观众。只有切实让学生感受到数学知识的价值，才能使学生真正理解数学，从而更加热爱数学、热爱生活。
　　（作者单位：兰奇平 江西省丰城市上塘五小；陈永辉 江西省丰城市拖船中心小学）