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【摘 要】许多学校在组织阅读活动时容易偏离主旨和初衷，教师在阅读指导的过程中则容易脱离实际，缺乏针对性。因此，学校组织阅读活动，要能“静下性子”，切实为学生营造一个宁静的、健康的阅读生态环境。教师指导学生阅读，要能“俯下身子”，才能满足学生真正的阅读需求和生命成長的需要。
【关键词】阅读；活动组织；指导策略
当前，许多学校组织和指导阅读活动存在“三多”现象：推荐书目版本多，展示活动花样多，对外宣传包装多。阅读活动成了作秀，学生则成为“表演秀”中的道具，看似花样繁多、场面宏大，实则少了阅读活动本该具备的宁静和深思，偏离阅读的主旨和初衷，忽视了学生阅读的需求和起点，缺乏对阅读进行有效的指导。笔者认为，学校组织阅读活动必须要“静下性子”，教师指导阅读必须要“俯下身子”。
一、学校组织阅读活动要“静下性子”
阅读是一项塑造灵魂的奠基性工程，是一项非常自我的活动，是一项需要长期坚持的活动。那种轰轰烈烈的氛围，是将阅读活动当作一场秀，当作学校的面子工程或政绩工程，其结果必然是让阅读陷于形式化，甚至滑向功利化。那学校在组织阅读活动的时候，该如何“静下性子”呢？
首先，学校必须提高思想认识，把握阅读活动的主旨和初衷。阅读是学生生命成长的切实需求，是伴随每一个学生的终身活动。组织阅读活动的出发点，是培养学生阅读的内生动力。学校不能仅关注创建品牌和扩大影响力的需要，不能急功近利，不能急于求成，不能贪大求全，不能被功利绑架。只有不断“净化”文化心态，“静化”读书氛围，这样，阅读才能发挥引导学生正确走向未来的作用，才能融入学生的学习和生活，才能深入人心。
其次，学校要从学生的立场和角度出发，推行一些真正有利于学生阅读的举措。阅读的主旨和初衷，并非是为了展示。阅读是心灵的对话，是理性的思考，其本质是纯粹的，不应掺杂太多的附加品。因此，切忌把阅读活动搞成阵发性的运动，少一些花拳绣腿、喧宾夺主的作秀形式。学校要本着平等、自由、民主的原则，创设相对宽松、有弹性的阅读机制，有计划地开展一些有实效性、有针对性的读书活动。例如，学校可以创建合适的阅读交流平台，倡导师生共读、亲子共读，从而摒弃浮躁喧嚣、华而不实的作秀，让学生自然、自由、自主地表达和分享自己的阅读感受，营造一个宁静的、健康的阅读生态环境。
二、教师指导阅读要“俯下身子”
当前，有些教师的阅读指导存在三种误区。一是“一刀切”，教师为了便于指导，往往统一阅读要求，统一阅读书目，统一阅读交流形式。二是“指令性”，教师用命令的方式推荐书目，用命令的方式推动阅读，用命令的方式指导阅读。三是“高大上”，教师总是认为推荐书目越多越好，越系统越好，越“高大上”越好，片面地追求阅读的面和量。这样带来的结果是：阅读活动是越来越多，但是学生的阅读行为却越来越弱化。
究其原因，问题的症结在于教师的阅读指导未能“俯下身子”。教师未能了解和发现学生真正的阅读状态和阅读需求，又忽视了学生阅读基础、阅读兴趣的差异，造成了阅读指导和学生阅读需求、阅读基础之间的脱节，导致了尴尬的“杰克现象”。同时，教师“霸王硬上弓”的做法，极有可能抹杀学生原有的阅读兴趣，破坏学生的阅读生态，造成很多爱阅读的学生被教师指导后，反而害怕阅读、抵触阅读的现象。因此，教师指导学生阅读一定要“俯下身子”。
首先，教师要读懂学生。阅读活动是一项个性化的活动。阅读的过程，是一个通过文字指导趋向自我完美的过程。为什么读书、读什么书、怎样读书，对于每个生命个体来讲是存在很大差异的。因此，阅读指导要站在儿童的立场，了解学生的实际需求。
当前的童书市场呈现出一派繁荣的景象，但质量却良莠不齐，不乏鱼龙混杂的现象。在推荐书目之前，教师须明确学生真正需要读什么书，乐于看哪些书，能看懂哪些书，在充分了解的基础上加以甄别和选择，甚至可以自己先阅读后再推荐。这样的推荐书目才能满足学生阅读起点、阅读兴趣的需求，才能促进其生命成长，才能体现教师阅读指导的意义。此外，教师必须坚持由浅入深的原则，建立富有弹性的菜单式阅读序列，根据不同层次学生的不同阅读起点和阅读需求，有针对性地分层推荐。有些教师在阅读指导上错误的认识和做法，忽视了个体生命的差异性，也忽视了个体生命成长的规律。教师只有读懂学生，才可以避免产生迷信权威和售书海报，或简单地照搬别人的经验，一拍脑门乱开“药方”等现象。
其次，教师要走近学生。在读懂学生的基础上，教师应思考并处理好五个方面的关系，才能进行有效的阅读指导。
一是须处理好课内阅读和课外阅读之间的关系。教师必须做好课内阅读和课外阅读在内容、方法上的对接，有效避免阅读推荐的无序化，凸显阅读指导的针对性。
二是须处理好兴趣激发和任务驱动之间的关系。单纯的任务驱动容易让小学生产生抵触情绪。长此以往，阅读就会成为一种负担。而兴趣是学生进行持续性阅读的不竭动力。若能将学生的阅读兴趣转化为自觉的需求，使其感受到阅读带来的无限乐趣，聆听到生命拔节的喜人声音，阅读则必将成为学生的终身活动。
三是须处理好阅读指导中“大”和“小”之间的关系。教师指导阅读，须坚持“大处着眼，小处着手”的原则，注重阅读过程中“小”习惯的养成，“小”窍门的习得。通过小进步的点滴积累，逐步迈向阅读的大目标。
四是须处理好阅读指导中“点”和“面”之间的关系。由于学生的差异性，即便是同一个班级中的学生，其阅读起点、阅读能力、阅读兴趣也是完全不同的。教师指导阅读要兼顾不同层次的学生，有针对性地分层指导，不必强求“点”的深入和“面”的铺开。
五是须处理好博览群书与循序渐进之间的关系。在保证《义务教育语文课程标准（2011年版）》所要求的课外阅读量的基础上，教师应鼓励学生力所能及地追求海量阅读。在这一过程中，教师既要坚持循序渐进的原则，呵护童心，激发学生博览群书的兴趣，又要有切实的方法指导，对其存在的不良阅读习惯能及时指出并修正。
总之，学校组织开展阅读活动，只有“静下性子”，才能真正为学生营造一个宁静、健康的阅读生态环境；教师指导学生阅读，只有“俯下身子”，才能满足学生真正的阅读需求和生命成长的需要。
（浙江仙居县大战中心学校 317321）
【关键词】阅读；活动组织；指导策略
当前，许多学校组织和指导阅读活动存在“三多”现象：推荐书目版本多，展示活动花样多，对外宣传包装多。阅读活动成了作秀，学生则成为“表演秀”中的道具，看似花样繁多、场面宏大，实则少了阅读活动本该具备的宁静和深思，偏离阅读的主旨和初衷，忽视了学生阅读的需求和起点，缺乏对阅读进行有效的指导。笔者认为，学校组织阅读活动必须要“静下性子”，教师指导阅读必须要“俯下身子”。
一、学校组织阅读活动要“静下性子”
阅读是一项塑造灵魂的奠基性工程，是一项非常自我的活动，是一项需要长期坚持的活动。那种轰轰烈烈的氛围，是将阅读活动当作一场秀，当作学校的面子工程或政绩工程，其结果必然是让阅读陷于形式化，甚至滑向功利化。那学校在组织阅读活动的时候，该如何“静下性子”呢？
首先，学校必须提高思想认识，把握阅读活动的主旨和初衷。阅读是学生生命成长的切实需求，是伴随每一个学生的终身活动。组织阅读活动的出发点，是培养学生阅读的内生动力。学校不能仅关注创建品牌和扩大影响力的需要，不能急功近利，不能急于求成，不能贪大求全，不能被功利绑架。只有不断“净化”文化心态，“静化”读书氛围，这样，阅读才能发挥引导学生正确走向未来的作用，才能融入学生的学习和生活，才能深入人心。
其次，学校要从学生的立场和角度出发，推行一些真正有利于学生阅读的举措。阅读的主旨和初衷，并非是为了展示。阅读是心灵的对话，是理性的思考，其本质是纯粹的，不应掺杂太多的附加品。因此，切忌把阅读活动搞成阵发性的运动，少一些花拳绣腿、喧宾夺主的作秀形式。学校要本着平等、自由、民主的原则，创设相对宽松、有弹性的阅读机制，有计划地开展一些有实效性、有针对性的读书活动。例如，学校可以创建合适的阅读交流平台，倡导师生共读、亲子共读，从而摒弃浮躁喧嚣、华而不实的作秀，让学生自然、自由、自主地表达和分享自己的阅读感受，营造一个宁静的、健康的阅读生态环境。
二、教师指导阅读要“俯下身子”
当前，有些教师的阅读指导存在三种误区。一是“一刀切”，教师为了便于指导，往往统一阅读要求，统一阅读书目，统一阅读交流形式。二是“指令性”，教师用命令的方式推荐书目，用命令的方式推动阅读，用命令的方式指导阅读。三是“高大上”，教师总是认为推荐书目越多越好，越系统越好，越“高大上”越好，片面地追求阅读的面和量。这样带来的结果是：阅读活动是越来越多，但是学生的阅读行为却越来越弱化。
究其原因，问题的症结在于教师的阅读指导未能“俯下身子”。教师未能了解和发现学生真正的阅读状态和阅读需求，又忽视了学生阅读基础、阅读兴趣的差异，造成了阅读指导和学生阅读需求、阅读基础之间的脱节，导致了尴尬的“杰克现象”。同时，教师“霸王硬上弓”的做法，极有可能抹杀学生原有的阅读兴趣，破坏学生的阅读生态，造成很多爱阅读的学生被教师指导后，反而害怕阅读、抵触阅读的现象。因此，教师指导学生阅读一定要“俯下身子”。
首先，教师要读懂学生。阅读活动是一项个性化的活动。阅读的过程，是一个通过文字指导趋向自我完美的过程。为什么读书、读什么书、怎样读书，对于每个生命个体来讲是存在很大差异的。因此，阅读指导要站在儿童的立场，了解学生的实际需求。
当前的童书市场呈现出一派繁荣的景象，但质量却良莠不齐，不乏鱼龙混杂的现象。在推荐书目之前，教师须明确学生真正需要读什么书，乐于看哪些书，能看懂哪些书，在充分了解的基础上加以甄别和选择，甚至可以自己先阅读后再推荐。这样的推荐书目才能满足学生阅读起点、阅读兴趣的需求，才能促进其生命成长，才能体现教师阅读指导的意义。此外，教师必须坚持由浅入深的原则，建立富有弹性的菜单式阅读序列，根据不同层次学生的不同阅读起点和阅读需求，有针对性地分层推荐。有些教师在阅读指导上错误的认识和做法，忽视了个体生命的差异性，也忽视了个体生命成长的规律。教师只有读懂学生，才可以避免产生迷信权威和售书海报，或简单地照搬别人的经验，一拍脑门乱开“药方”等现象。
其次，教师要走近学生。在读懂学生的基础上，教师应思考并处理好五个方面的关系，才能进行有效的阅读指导。
一是须处理好课内阅读和课外阅读之间的关系。教师必须做好课内阅读和课外阅读在内容、方法上的对接，有效避免阅读推荐的无序化，凸显阅读指导的针对性。
二是须处理好兴趣激发和任务驱动之间的关系。单纯的任务驱动容易让小学生产生抵触情绪。长此以往，阅读就会成为一种负担。而兴趣是学生进行持续性阅读的不竭动力。若能将学生的阅读兴趣转化为自觉的需求，使其感受到阅读带来的无限乐趣，聆听到生命拔节的喜人声音，阅读则必将成为学生的终身活动。
三是须处理好阅读指导中“大”和“小”之间的关系。教师指导阅读，须坚持“大处着眼，小处着手”的原则，注重阅读过程中“小”习惯的养成，“小”窍门的习得。通过小进步的点滴积累，逐步迈向阅读的大目标。
四是须处理好阅读指导中“点”和“面”之间的关系。由于学生的差异性，即便是同一个班级中的学生，其阅读起点、阅读能力、阅读兴趣也是完全不同的。教师指导阅读要兼顾不同层次的学生，有针对性地分层指导，不必强求“点”的深入和“面”的铺开。
五是须处理好博览群书与循序渐进之间的关系。在保证《义务教育语文课程标准（2011年版）》所要求的课外阅读量的基础上，教师应鼓励学生力所能及地追求海量阅读。在这一过程中，教师既要坚持循序渐进的原则，呵护童心，激发学生博览群书的兴趣，又要有切实的方法指导，对其存在的不良阅读习惯能及时指出并修正。
总之，学校组织开展阅读活动，只有“静下性子”，才能真正为学生营造一个宁静、健康的阅读生态环境；教师指导学生阅读，只有“俯下身子”，才能满足学生真正的阅读需求和生命成长的需要。
（浙江仙居县大战中心学校 317321）