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【摘 要】班主任是联系各科教师的纽带，是班级发展的“统领”。班主任与科任教师可以从五个方面形成合力：1.在制定班级制度时，邀请科任教师做“诸葛亮”；2.在师生发生矛盾时，班主任须做好“和事佬”；3.在教育教学生活方面，班主任应与科任教师保持“齐步走”的合作姿态；4.在教育学生方面，班主任要善于配合科任教师“演双簧”；5.班主任要主动和科任教师定期会晤，形成互通机制，让班级发展走上快车道。
【关键词】班主任；科任教师；合作；发展
如果说班集体是一串价值不菲的珍珠项链，那么班主任就是串联起所有珍珠的那根丝线。“丝线”牢固，“项链”才不会轻易“断裂”。即使班主任能力超群，是一条闪闪发光的金线，但如果少了科任教师这些“珍珠”的理解与配合、支持与参与，班主任只能是“孤线”，科任教师也只能是“单珠”，“珠”“线”分离决不能形成有价值的“项链”。因此，班主任这根金线要穿起“单珠”，走合作发展之路，与科任教师合力打造“珍珠项链”。
策略一：班级制度，请“诸葛亮”
在教育教学中，班级管理往往被认为是班主任的专利，所以大部分班主任在制定班规时，也只从自己的想法出发，很少考虑到科任教师，尤其在班级制度的制定、執行方面更是“一锤定音”，很少听取科任教师的意见和建议。这种忽略了科任教师参与的“单打独斗” “一枝独秀”的“独裁”模式，不但使科任教师丧失了主人翁意识，也使得班主任自己陷入千头万绪的班务工作中难以脱身。
其实，许多科任教师都是从班主任岗位上走过来的，具有丰富的育人经验和独特的育人办法。俗话说“三个臭皮匠，顶个诸葛亮”。不同的科任教师有不同的教学方法和管理手法，能力再弱的科任教师也有自己独到的一面。如果班主任在班级管理、班级建设与班级发展方面肯屈身向科任教师请教，并积极邀请科任教师参与班级管理，就能形成共同学习、共同进步、汲取众长、完善不足、放松自我的良性运行发展模式。
班主任不妨在每学期期初，先和学生一起起草班级规章制度、发展章程等。形成初稿后，打印分发给各科任教师，请他们修正补充。这样做的目的是首先让科任教师充分体验到被尊重、被信任、被重用之感，增强他们参与班级管理的意识，从而更有利于他们开展教学工作。“众人拾柴火焰高”，能力平平的“臭皮匠”心往一处想时，便生出了“诸葛亮”般神机妙算的智慧，形成的制度一定会更人性化、更合理、更实用。更重要的是，这些制度与章程的制定并非只为“管束”学生，也对科任教师提出了要求，明确了他们在班级发展中扮演的“角色”，以及该承担的责任与履行的义务等。
策略二：师生矛盾，做“和事佬”
班级发展中，会时时有各种各样的矛盾冲突阻碍班集体的健康发展。学生、家长与科任教师关系不和便是最常见的一种矛盾。这时就到了考验班主任应变能力、协调能力的关键点。处理恰当，班集体发展会乘上“顺风车”；处理不当，就会让班级处于混沌之中，不但会挫伤科任教师的积极性，还会影响教育教学质量，影响班级和谐发展。但许多时候班主任面对这种冲突时，都不能坚持“中立”立场，因“护犊子”情结的影响，班主任会不自觉地将感情天平倾向学生；或者，班主任本来就对某个科任教师不满，存在“嫌隙”，但碍于同事的“情面”，会将怒气发在学生身上——“杀鸡给猴看”。这样，不但处理不了问题，还会使矛盾更加激化，造成两败俱伤的局面。
科任教师中总有部分行政人员常常因行政管理事务、外出开会或培训任务需要换课，不能按课表进班上课，忙得不能及时批阅作业，无暇辅导学习有困难的学生，甚至造成学科成绩比平行班偏低的情况。家长意见越来越大，多次向学校建议换老师。可能受了家长的影响，学生也开始与科任教师对抗。其实，很多班主任不愿意和行政人员搭班，因为他们往往处于管理和教学任务一肩挑的夹缝中，一旦处理不好，无形中就增加了班主任的工作量和工作强度。但如果班主任由着自己、家长、学生和科任教师的“嫌隙”越来越大，不符合班级和谐发展的理念，不利于班级健康发展。
此时，只有班主任极力做好家长、学生的工作，成为修补“嫌隙”的“黏合剂”。其实，行政人员大多在教学上很有一套，也取得过较为辉煌的成绩。班主任及时把行政人员的“光辉史”讲给家长、学生听，并时常“晾晒”他们的忙碌，大家也就逐渐理解了科任教师的“不负责任”。同时，班主任也需要努力调整心态，当科任教师发生管理和教学任务冲突时，及时组织学生进行预习、复习或自习。成绩上去了，家长也就消除了对科任教师的成见，科任教师也愈来愈信任班主任。最终，成了一对“铁杆搭档”。
由此可见，当班主任、学生、家长和科任教师发生矛盾时，班主任首先要学会换位思考，学会站在每个人的位置上设身处地想问题，尽力做好“和事佬”，就能在理解中化解冲突、解决问题，就能保证班集体的和谐发展。
策略三：以诚相待，行“齐步走”
著名教育家马卡连柯指出，“如果五个能力较弱的教师团结在一个集体里，受一种思想、一种原则、一种作风的鼓舞，能齐心一致地工作的话，那就比十个各随己愿地单独行动的优秀教师产生的效果要好很多”。而这种“齐心一致地工作”“齐心合力”局面形成的关键点就是班主任。班主任如果有大局意识，有本着对班级发展、对每个学生负责的理念，就会真诚地对待每一位科任教师，尤其是科任教师的课程出现“问题”，身体出现“状况”时，以诚相待，及时伸出援助之手，那么，携手和所有科任教师“齐步走”的目标就会很容易实现。
例如，班里有几个学生反应慢，数学成绩总是不如意，看到科任教师心急上火，班主任不但帮着寻求学生数学学不好的原因，协助做好家长助力、学生心理疏导的工作外，还经常将最佳上课时机给予数学老师查漏补缺。英语老师假期做了手术，身体还未完全恢复，班主任除主动承担英语早读工作外，还承担作业布置、检查等事宜，让英语老师在这一阶段只需确保上课、安心养病，不必操其他心。半个多学期下来，班级的英语成绩不但没受影响，反而有了提高。 实践证明，班主任的真诚是赢得科任教师“全力以赴”，配合班级全面发展的“法宝”，班主任真诚地“投之以桃”，科任教师便会慷慨地“报之以李”。因班主任的真诚，所有的科任教师对班级的教学任务都是全力以赴，班级教学质量才能保持前列。在班级管理方面，科任教师也会更加积极主动，如果班主任外出培训或请假，他们也都会尽心尽力履行“代班主任”的职责，不需要班主任“牵肠挂肚”。
和科任教师真诚相处，始终和他们保持“齐步走”的节奏，班主任的工作就会变得轻松愉悦，班集体和每个学生也就能得到最大限度的发展。
策略四：解决问题，巧“演双簧”
在家庭教育中，讲究父母教育要达成共识，不能一个唱红脸，一个唱白脸。在学校教育中，班主任要学会与科任教师演“双簧”。尤其面对新搭档，在他们批评教育孩子时，要学会做好他们的“托”，在一唱一和的“表演”中，让科任教师充分体验到班主任对自己工作的支持、“重用”和尊重。
例如，班里有个学生学习习惯较差，尤其怕做数学家庭作业，一遇检查就以“没带”搪塞。一次，数学老师问他为啥不做数学作业时，他一言不发。问他“语文做了吗”，他却点点头。数学老师说要打电话给家长，询问他只做语文作业不做数学作业的原因。其實，这个学生语文作业也没做。但班主任并没揭穿他，只是给数学老师使了个眼色，并表扬他是“自尊心强”的学生，“请家长”这种事对他这样“有自尊”的孩子来说是一件大事——不但家长失面子，自己更难为情。数学老师马上领会了班主任的意思，你一言我一语地开始演“双簧”，那学生不住地点头。第二天，数学作业全部完成，质量也不错。经过几次合作“表演”后，他不做作业的次数越来越少，成绩也逐渐提高了。
班主任配合科任教师工作，积极促进学生转变，不遗余力地协助科任教师提高教学成绩，科任教师就越来越乐意和班主任“演双簧”。班主任和科任教师“双簧”演得越好，越容易形成齐抓共管的局面，越容易对学生、对班级发展产生积极的影响。
策略五：主动出击，定期“互通”
作为班主任，不能等着科任教师反映班级问题，而要有主动“出击”的意识。定期会晤机制，就是指班主任定期主动和科任教师互通情况，形成高效“互通”的教育路径。
一是针对学生阶段性学习成绩，特意到办公室找科任教师，针对本学科存在的问题和学生对该课程的学习态度与之探讨，及时向他们反映学生的意见和要求，并间接从科任教师口中了解每个学生的表现，从而寻求更好的合作机制，配合科任教师一同做好学生思想教育工作，提高教学成绩。
二是寻找一切机会，有意找科任教师闲聊，如课间、集会间隙、上下班路上等，聊学生、叙家常，有意拉近与科任教师的距离，增进和科任教师的感情。
三是以朋友AA聚会的形式，给各科教师提供互相了解、增进交流的机会，在宽松的气氛中消除科任教师在班级管理上可能存在的顾虑，激发他们关心班级工作的热情，畅谈班级管理的思路以及对“特殊学生”的转变方法。从而达到互相配合，同舟共济，使教育互通，形成教育合力，共同为班集体建设出力的目的。
班主任这条“丝线”结实有力，“串联”有道，才能让科任教师这一颗颗“珍珠”发挥最大的“经济效益”，各方合力，才能打造成一条熠熠生辉的“珍珠项链”。
（甘肃省酒泉市南关小学 735000）
【关键词】班主任；科任教师；合作；发展
如果说班集体是一串价值不菲的珍珠项链，那么班主任就是串联起所有珍珠的那根丝线。“丝线”牢固，“项链”才不会轻易“断裂”。即使班主任能力超群，是一条闪闪发光的金线，但如果少了科任教师这些“珍珠”的理解与配合、支持与参与，班主任只能是“孤线”，科任教师也只能是“单珠”，“珠”“线”分离决不能形成有价值的“项链”。因此，班主任这根金线要穿起“单珠”，走合作发展之路，与科任教师合力打造“珍珠项链”。
策略一：班级制度，请“诸葛亮”
在教育教学中，班级管理往往被认为是班主任的专利，所以大部分班主任在制定班规时，也只从自己的想法出发，很少考虑到科任教师，尤其在班级制度的制定、執行方面更是“一锤定音”，很少听取科任教师的意见和建议。这种忽略了科任教师参与的“单打独斗” “一枝独秀”的“独裁”模式，不但使科任教师丧失了主人翁意识，也使得班主任自己陷入千头万绪的班务工作中难以脱身。
其实，许多科任教师都是从班主任岗位上走过来的，具有丰富的育人经验和独特的育人办法。俗话说“三个臭皮匠，顶个诸葛亮”。不同的科任教师有不同的教学方法和管理手法，能力再弱的科任教师也有自己独到的一面。如果班主任在班级管理、班级建设与班级发展方面肯屈身向科任教师请教，并积极邀请科任教师参与班级管理，就能形成共同学习、共同进步、汲取众长、完善不足、放松自我的良性运行发展模式。
班主任不妨在每学期期初，先和学生一起起草班级规章制度、发展章程等。形成初稿后，打印分发给各科任教师，请他们修正补充。这样做的目的是首先让科任教师充分体验到被尊重、被信任、被重用之感，增强他们参与班级管理的意识，从而更有利于他们开展教学工作。“众人拾柴火焰高”，能力平平的“臭皮匠”心往一处想时，便生出了“诸葛亮”般神机妙算的智慧，形成的制度一定会更人性化、更合理、更实用。更重要的是，这些制度与章程的制定并非只为“管束”学生，也对科任教师提出了要求，明确了他们在班级发展中扮演的“角色”，以及该承担的责任与履行的义务等。
策略二：师生矛盾，做“和事佬”
班级发展中，会时时有各种各样的矛盾冲突阻碍班集体的健康发展。学生、家长与科任教师关系不和便是最常见的一种矛盾。这时就到了考验班主任应变能力、协调能力的关键点。处理恰当，班集体发展会乘上“顺风车”；处理不当，就会让班级处于混沌之中，不但会挫伤科任教师的积极性，还会影响教育教学质量，影响班级和谐发展。但许多时候班主任面对这种冲突时，都不能坚持“中立”立场，因“护犊子”情结的影响，班主任会不自觉地将感情天平倾向学生；或者，班主任本来就对某个科任教师不满，存在“嫌隙”，但碍于同事的“情面”，会将怒气发在学生身上——“杀鸡给猴看”。这样，不但处理不了问题，还会使矛盾更加激化，造成两败俱伤的局面。
科任教师中总有部分行政人员常常因行政管理事务、外出开会或培训任务需要换课，不能按课表进班上课，忙得不能及时批阅作业，无暇辅导学习有困难的学生，甚至造成学科成绩比平行班偏低的情况。家长意见越来越大，多次向学校建议换老师。可能受了家长的影响，学生也开始与科任教师对抗。其实，很多班主任不愿意和行政人员搭班，因为他们往往处于管理和教学任务一肩挑的夹缝中，一旦处理不好，无形中就增加了班主任的工作量和工作强度。但如果班主任由着自己、家长、学生和科任教师的“嫌隙”越来越大，不符合班级和谐发展的理念，不利于班级健康发展。
此时，只有班主任极力做好家长、学生的工作，成为修补“嫌隙”的“黏合剂”。其实，行政人员大多在教学上很有一套，也取得过较为辉煌的成绩。班主任及时把行政人员的“光辉史”讲给家长、学生听，并时常“晾晒”他们的忙碌，大家也就逐渐理解了科任教师的“不负责任”。同时，班主任也需要努力调整心态，当科任教师发生管理和教学任务冲突时，及时组织学生进行预习、复习或自习。成绩上去了，家长也就消除了对科任教师的成见，科任教师也愈来愈信任班主任。最终，成了一对“铁杆搭档”。
由此可见，当班主任、学生、家长和科任教师发生矛盾时，班主任首先要学会换位思考，学会站在每个人的位置上设身处地想问题，尽力做好“和事佬”，就能在理解中化解冲突、解决问题，就能保证班集体的和谐发展。
策略三：以诚相待，行“齐步走”
著名教育家马卡连柯指出，“如果五个能力较弱的教师团结在一个集体里，受一种思想、一种原则、一种作风的鼓舞，能齐心一致地工作的话，那就比十个各随己愿地单独行动的优秀教师产生的效果要好很多”。而这种“齐心一致地工作”“齐心合力”局面形成的关键点就是班主任。班主任如果有大局意识，有本着对班级发展、对每个学生负责的理念，就会真诚地对待每一位科任教师，尤其是科任教师的课程出现“问题”，身体出现“状况”时，以诚相待，及时伸出援助之手，那么，携手和所有科任教师“齐步走”的目标就会很容易实现。
例如，班里有几个学生反应慢，数学成绩总是不如意，看到科任教师心急上火，班主任不但帮着寻求学生数学学不好的原因，协助做好家长助力、学生心理疏导的工作外，还经常将最佳上课时机给予数学老师查漏补缺。英语老师假期做了手术，身体还未完全恢复，班主任除主动承担英语早读工作外，还承担作业布置、检查等事宜，让英语老师在这一阶段只需确保上课、安心养病，不必操其他心。半个多学期下来，班级的英语成绩不但没受影响，反而有了提高。 实践证明，班主任的真诚是赢得科任教师“全力以赴”，配合班级全面发展的“法宝”，班主任真诚地“投之以桃”，科任教师便会慷慨地“报之以李”。因班主任的真诚，所有的科任教师对班级的教学任务都是全力以赴，班级教学质量才能保持前列。在班级管理方面，科任教师也会更加积极主动，如果班主任外出培训或请假，他们也都会尽心尽力履行“代班主任”的职责，不需要班主任“牵肠挂肚”。
和科任教师真诚相处，始终和他们保持“齐步走”的节奏，班主任的工作就会变得轻松愉悦，班集体和每个学生也就能得到最大限度的发展。
策略四：解决问题，巧“演双簧”
在家庭教育中，讲究父母教育要达成共识，不能一个唱红脸，一个唱白脸。在学校教育中，班主任要学会与科任教师演“双簧”。尤其面对新搭档，在他们批评教育孩子时，要学会做好他们的“托”，在一唱一和的“表演”中，让科任教师充分体验到班主任对自己工作的支持、“重用”和尊重。
例如，班里有个学生学习习惯较差，尤其怕做数学家庭作业，一遇检查就以“没带”搪塞。一次，数学老师问他为啥不做数学作业时，他一言不发。问他“语文做了吗”，他却点点头。数学老师说要打电话给家长，询问他只做语文作业不做数学作业的原因。其實，这个学生语文作业也没做。但班主任并没揭穿他，只是给数学老师使了个眼色，并表扬他是“自尊心强”的学生，“请家长”这种事对他这样“有自尊”的孩子来说是一件大事——不但家长失面子，自己更难为情。数学老师马上领会了班主任的意思，你一言我一语地开始演“双簧”，那学生不住地点头。第二天，数学作业全部完成，质量也不错。经过几次合作“表演”后，他不做作业的次数越来越少，成绩也逐渐提高了。
班主任配合科任教师工作，积极促进学生转变，不遗余力地协助科任教师提高教学成绩，科任教师就越来越乐意和班主任“演双簧”。班主任和科任教师“双簧”演得越好，越容易形成齐抓共管的局面，越容易对学生、对班级发展产生积极的影响。
策略五：主动出击，定期“互通”
作为班主任，不能等着科任教师反映班级问题，而要有主动“出击”的意识。定期会晤机制，就是指班主任定期主动和科任教师互通情况，形成高效“互通”的教育路径。
一是针对学生阶段性学习成绩，特意到办公室找科任教师，针对本学科存在的问题和学生对该课程的学习态度与之探讨，及时向他们反映学生的意见和要求，并间接从科任教师口中了解每个学生的表现，从而寻求更好的合作机制，配合科任教师一同做好学生思想教育工作，提高教学成绩。
二是寻找一切机会，有意找科任教师闲聊，如课间、集会间隙、上下班路上等，聊学生、叙家常，有意拉近与科任教师的距离，增进和科任教师的感情。
三是以朋友AA聚会的形式，给各科教师提供互相了解、增进交流的机会，在宽松的气氛中消除科任教师在班级管理上可能存在的顾虑，激发他们关心班级工作的热情，畅谈班级管理的思路以及对“特殊学生”的转变方法。从而达到互相配合，同舟共济，使教育互通，形成教育合力，共同为班集体建设出力的目的。
班主任这条“丝线”结实有力，“串联”有道，才能让科任教师这一颗颗“珍珠”发挥最大的“经济效益”，各方合力，才能打造成一条熠熠生辉的“珍珠项链”。
（甘肃省酒泉市南关小学 735000）