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摘 要 小学数学教师通过的创设生动有趣的问题情景，可以集中学生注意力，从而提高课堂教学效率。本文简单讨论了目前小学数学教学工作中存在的问题，同时提出加强问题情景的针对性以及丰富问题情景的趣味性等项具体措施，以期为所小学数学教师创建有效问题情景提供参考与帮助。
关键词 小学 数学 问题情景
小学数学是小学必修课程，但数学课程内容相对抽象，对学生逻辑能力要求较高，使得大部分学生往往难以理解，且部分教师仅关注知识的灌输，却并没有考虑学生对知识的兴趣程度，使得小学数学课堂教学效率并不理想。基于新课程教学改革的不断深入，创设问题情景这一教学方式也得到广泛的运用。作为小学数学教师，应明自身在创设问题情景方面存在的问题，并及时应予以处理，以达到提高小学数学学习效率的目标。
一、小学数学教学中创设有效问题情景运用存在的问题
（一）教师教学缺乏针对性
目前，许多教师受到传统教学方式的影响，在教学工作中，所有学生接受一种教学方式，并没有结合不同学生的不同特点予以相应的教学方式，导致许多不同学生的学习需求并没有得到满足。不仅如此，通常情况下，小学数学教师需要同时准备多个班级的课程，导致教师确实没有足够时间了解所有学生学习需求以及个人特点，在创设有效问题情景过程中，多是直接沿用其他教师或是网络内容，该背景之下，教师往往自身对问题情景不甚理解，教学效率自然难以提高。
（二）问题创设缺乏趣味性
许多教师已经承认了小学数学教学中创设有效问题情景的运用价值，至于如何运用，却不得其法。部分教师单纯认为有效问题情景的作用仅仅是吸引学生的注意力。我国小学数学教学工作中，许多教师忽视了问题情景建设过程的展示，而是直接向学生展现最终的问题情景建设结果。如此一来，对学生而言，问题情景仅仅是一个单纯的表演，学生注意力虽然得到集中，但对学生数学知识的掌握帮助不大，也是教师需要注意的问题。
（三）问题创设缺乏真实性
小学数学教师问题创设过程中往往较为随意，甚至教师仅仅是为数列关系套用一个生活情景，却并没有考虑问题情景是否真实以及学生是否有机会接触。不仅不利于学生掌握有关知识，反而导致学生对知识学习产生误区。如小学相对常见的年龄问题，教师在设定数值以及数值关系时没有提前计算结果，有可能出现两者年龄过近或是过远等不合常理的问题，问题缺乏真实性，便难以让学生信服，也无法达到预计的效果。
二、小学数学教学中创设有效问题对策
（一）加强问题情景创设的针对性
问题情景创设的针对性强化可以从教师与学生两个方面实现：从教师方面而言，其在开展数学教学工作之前，应先熟悉课本教材内容，然后自教材之中选择重要且具有针对性的问题开展问题情景的创设。而在创设问题情景时，也需要明确自身需要，结合教学目标同学生当前知识掌握水平，不可随便模仿其他教师或是网络之中的资源。从学生方面而言，在教师的引导以及帮助之下，应针对教师所创设的情景产生独特的见解，并将抽象的数学知识转化为便于自身掌握的具象化知识，进一步提高自身的发散性思维。以小学教材中《圆》一课，教师可以向学生提问：如何做到教师与所有学生的距离都相等呢？若学生不能理解，教师可以进一步引导，如要求学生站成正方形、长方形等图形，然后观察所有学生同教师的距离是否相同，引入圆的概念，并引导学生了解圆的特点。
（二）加強问题情景创设的趣味性
小学生心理特点即活泼好动，具有较强的好奇心。教师通过提高问题情景创设的趣味性以提高学生的学习注意力，激发学生的好奇心。以《认识分数》一课为例，教师在开展该课程之前，便可利用游戏的方式开展问题情景创设，以便学生更为充分地掌握该知识点。如，教师可以预先预备单数量的铅笔，然后要求两名学生平分，并思考如何记录两人平分结果。此时，学生便会感到困惑。教师趁此引导学生就该问题进行讨论与分析，从而引入分数这一概念。通过游戏的方式提高问题情景创设的趣味性，有助于提高学生自主学习能力与思维能力，激发学生课堂学习兴趣。
（三）加强问题的真实性
事实上，小学数学大部分知识来源于生活，最终也要运用于生活之中。教师需要保证问题情景创设的真实性，不仅帮助学生掌握有关知识，同时也提高学生运用知识解决生活问题的能力。教师应积极发掘生活中内容，提高自身观察生活的能力，在开展问题情景创设时紧密地联合生活实际，通过现实生活激发学生的学习热情。以《倍数和因数》课程为例，教师在完成课程内容教学之后，要求学生将自己、父母以及其他亲戚的年龄写在纸上，然后思考自身年龄同其他人年龄之间的倍数关系？哪些人与自己的年龄不成倍数关系？进而引起学生之间的讨论。借此，教师也可强化学生对倍数概念的了解。
三、结束语
小学数学教学中，创设问题情景确实可以提高学生的学习兴趣，有助于提高教师教学质量。作为教师，应明确问题情景创设的意义，通过加强问题创设的真实性、趣味性以及针对性，使得问题创设情景确实为小学数学教学服务，激发学生学习热情，提高学生探索知识的经济性，将抽象的数学知识更为直观地展示给学生，从而提高小学数学整体教学水平。
参考文献：
[1]胡兴建.小学数学教学中创设有效问题情景的策略分析[J].学周刊，2017（5）：90- 91.
[2]靳艳红.小学数学教学中创设有效问题情景的策略分析[J].考试周刊，2017（87）：101- 101.
[3]刘桂英.小学数学教学中创设有效问题情景的策略研究[J].中华少年，2019（19）.
关键词 小学 数学 问题情景
小学数学是小学必修课程，但数学课程内容相对抽象，对学生逻辑能力要求较高，使得大部分学生往往难以理解，且部分教师仅关注知识的灌输，却并没有考虑学生对知识的兴趣程度，使得小学数学课堂教学效率并不理想。基于新课程教学改革的不断深入，创设问题情景这一教学方式也得到广泛的运用。作为小学数学教师，应明自身在创设问题情景方面存在的问题，并及时应予以处理，以达到提高小学数学学习效率的目标。
一、小学数学教学中创设有效问题情景运用存在的问题
（一）教师教学缺乏针对性
目前，许多教师受到传统教学方式的影响，在教学工作中，所有学生接受一种教学方式，并没有结合不同学生的不同特点予以相应的教学方式，导致许多不同学生的学习需求并没有得到满足。不仅如此，通常情况下，小学数学教师需要同时准备多个班级的课程，导致教师确实没有足够时间了解所有学生学习需求以及个人特点，在创设有效问题情景过程中，多是直接沿用其他教师或是网络内容，该背景之下，教师往往自身对问题情景不甚理解，教学效率自然难以提高。
（二）问题创设缺乏趣味性
许多教师已经承认了小学数学教学中创设有效问题情景的运用价值，至于如何运用，却不得其法。部分教师单纯认为有效问题情景的作用仅仅是吸引学生的注意力。我国小学数学教学工作中，许多教师忽视了问题情景建设过程的展示，而是直接向学生展现最终的问题情景建设结果。如此一来，对学生而言，问题情景仅仅是一个单纯的表演，学生注意力虽然得到集中，但对学生数学知识的掌握帮助不大，也是教师需要注意的问题。
（三）问题创设缺乏真实性
小学数学教师问题创设过程中往往较为随意，甚至教师仅仅是为数列关系套用一个生活情景，却并没有考虑问题情景是否真实以及学生是否有机会接触。不仅不利于学生掌握有关知识，反而导致学生对知识学习产生误区。如小学相对常见的年龄问题，教师在设定数值以及数值关系时没有提前计算结果，有可能出现两者年龄过近或是过远等不合常理的问题，问题缺乏真实性，便难以让学生信服，也无法达到预计的效果。
二、小学数学教学中创设有效问题对策
（一）加强问题情景创设的针对性
问题情景创设的针对性强化可以从教师与学生两个方面实现：从教师方面而言，其在开展数学教学工作之前，应先熟悉课本教材内容，然后自教材之中选择重要且具有针对性的问题开展问题情景的创设。而在创设问题情景时，也需要明确自身需要，结合教学目标同学生当前知识掌握水平，不可随便模仿其他教师或是网络之中的资源。从学生方面而言，在教师的引导以及帮助之下，应针对教师所创设的情景产生独特的见解，并将抽象的数学知识转化为便于自身掌握的具象化知识，进一步提高自身的发散性思维。以小学教材中《圆》一课，教师可以向学生提问：如何做到教师与所有学生的距离都相等呢？若学生不能理解，教师可以进一步引导，如要求学生站成正方形、长方形等图形，然后观察所有学生同教师的距离是否相同，引入圆的概念，并引导学生了解圆的特点。
（二）加強问题情景创设的趣味性
小学生心理特点即活泼好动，具有较强的好奇心。教师通过提高问题情景创设的趣味性以提高学生的学习注意力，激发学生的好奇心。以《认识分数》一课为例，教师在开展该课程之前，便可利用游戏的方式开展问题情景创设，以便学生更为充分地掌握该知识点。如，教师可以预先预备单数量的铅笔，然后要求两名学生平分，并思考如何记录两人平分结果。此时，学生便会感到困惑。教师趁此引导学生就该问题进行讨论与分析，从而引入分数这一概念。通过游戏的方式提高问题情景创设的趣味性，有助于提高学生自主学习能力与思维能力，激发学生课堂学习兴趣。
（三）加强问题的真实性
事实上，小学数学大部分知识来源于生活，最终也要运用于生活之中。教师需要保证问题情景创设的真实性，不仅帮助学生掌握有关知识，同时也提高学生运用知识解决生活问题的能力。教师应积极发掘生活中内容，提高自身观察生活的能力，在开展问题情景创设时紧密地联合生活实际，通过现实生活激发学生的学习热情。以《倍数和因数》课程为例，教师在完成课程内容教学之后，要求学生将自己、父母以及其他亲戚的年龄写在纸上，然后思考自身年龄同其他人年龄之间的倍数关系？哪些人与自己的年龄不成倍数关系？进而引起学生之间的讨论。借此，教师也可强化学生对倍数概念的了解。
三、结束语
小学数学教学中，创设问题情景确实可以提高学生的学习兴趣，有助于提高教师教学质量。作为教师，应明确问题情景创设的意义，通过加强问题创设的真实性、趣味性以及针对性，使得问题创设情景确实为小学数学教学服务，激发学生学习热情，提高学生探索知识的经济性，将抽象的数学知识更为直观地展示给学生，从而提高小学数学整体教学水平。
参考文献：
[1]胡兴建.小学数学教学中创设有效问题情景的策略分析[J].学周刊，2017（5）：90- 91.
[2]靳艳红.小学数学教学中创设有效问题情景的策略分析[J].考试周刊，2017（87）：101- 101.
[3]刘桂英.小学数学教学中创设有效问题情景的策略研究[J].中华少年，2019（19）.