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【摘要】现如今很多学校的大学英语课已经成了死气沉沉的课堂之一，尤其是英语阅读课，很容易上课就“睡倒一大片”，学生对于英语课兴趣的弱减和教师没有能够提供一个较为科学的教学技巧均是导致这种现象发生的因素。笔者认为就教师层面，倘若能够从学生的学习兴趣，学习主动性和语言的实践方面入手，势必能很好的帮助学生激发学习主动性，从而促进教学的进程。
【关键词】英语阅读 教学
一、引言
在普遍的大学英语教学过程当中，许多学生对于课文的阅读和理解层面存在一定的理解偏差。在很多情况下学生往往会采用上下文联系阅读的方法进行阅读训练的继续或者完成，有的时候学生会采用猜的手段，以上的方法是常见而且能够提升自己阅读成绩的方法之一。然而在实际的教学过程当中，上下文的联系理解和猜答案、猜意思的方法并不能够从根本上提高学生的阅读技巧和水平。猜答案这种行为仅仅是针对于应试的一种投机取巧的方法。笔者根据多年的教学经验，从学生学习兴趣、学习主动性和语言实践三方面，总结出大学英语阅读课的几点有效的教学方法，能够在提高学生应试能力的基础上，提高真正的阅读效率，并由此提升学生整体的英语水平。
二、大学英语阅读教学技巧
1.学习兴趣的提升。由于多年的英语应试教学，导致许多学生一想到英语课，就会莫名地产生一种不自信和挫败感，认为英语是一个离他们很遥远的东西，看得见抓不着不说，还经常性地会挑战着他们的生活。这些方面体现出的一方面是学生对于英语学习的排斥，另一方面也能够体现出他们也在某种程度上认识到了英语学习对于学生日后的学习和社会生活的重要性。因此激发学生的学习兴趣是是否让学生有效快速的投入到英语学习的重要一步。
通过教学实践，笔者认为，在课堂上设置语言情景，激发学生的学习兴趣的一个很好的方法，便是摘抄一些来自外国文化的小故事、笑话、或者奇闻异事等等，通过这样的一个故事的分享，能够引起学生的发笑，从而吸引到部分并没有专注学习的学生的注意力。此外，由于课堂教学大多同实际生活相脱离，课堂一开始可以采用简短的视频播放等形式，让学生从沉闷的课堂一下子跳跃到生动逼真的世界当中。通常来讲，阅读课的气氛自始至终都是安静沉稳的，这样会让没有兴趣的学生很快走神，乃至上课睡觉，这样的教学形式也是在课上一开始便活跃柯课堂气氛，抓住学生的眼球，接下来的内容也就相对的没有那么枯燥了。
2.学习主动性的提高。对于学生而言，学习的主动性同学习的兴趣有着密切的联系，然而即使在课堂上简短的时间没能够激发起学生全部的兴趣和好奇心也是无妨的，教师可以通过多种多样的形式令学生主动参与到英语阅读活动当中，以无声的形式默默地提高学习的主动性。笔者发现，上课采用不同形式监测，对于学生的督促效果和学习效果也有着各种不同的影响。通常来讲，教师会采用课上拿出一部分时间阅读，然后做题，之后通过找学生起来翻译文段，分析题干这样几个步骤，这样的传统英语教学方式导致的一个后果便是学生的学习积极性被无尽地拉长和消磨，很多学生由于上课并没有被老师点到名字，慢慢地就产生了懒惰的心理，上课的积极性和学习的热情相对于那些经常被点到名字的学生而言没有那么的高涨。
笔者通常在阅读课上，会找一篇精短的小文章，令学生一开始便速读这篇文章，在此之后有选择的找口语、语言熟悉度没有那么高的学生，令其起来以比赛的方式读文章，并翻译文章大意。以这种形式开始的英语阅读课，首先会调动起学习成绩中等同学的水平，接连着学习成绩不是特别好的同学也会因为这样形式的上课内容提高自己的注意力。在此之后，进行查漏补缺的内容以及正常的课堂教学模式。这种形式的开端是促进英语阅读课的良好开始，有助于唤起大部分学生的注意力，提高上课效率。
3.语言的实践。尽管是英语阅读，笔者认为口语同阅读量的联系也是密不可分的。倘若没有一个在大脑内对英语的一个足够的熟练度和表达能力，学生无法对于英语单词和文章有足够强大的自信和耐心，去细细读完整篇文章，自然句子的意思和表达也会相应的出现一定的偏差。笔者发现许多学生在阅读的时候有如下问题：（1）看着单词眼熟，但是完全不知道该单词的意思，或者生硬的凭借上下文去猜这个词的意思，或者根据词根和词缀，生搬硬套的去猜这个词应该是一个什么意思，而忽略了上下文的联系；（2）每一个单词都基本理解它们的意思，但是当单词连成句子的时候，脑海中无法形成一个流畅的语言环境为自己铺陈解释该文段的意思，从而造成了很大的理解上的误解，甚至是干脆就没有读完文章。
就上述的三方面问题，通常情况下笔者的课堂上会穿插着进行一些口语方面的练习，因为通过大量的实践得知，口语比较流利的学生，往往其英语学习的兴趣比较高，学生学习的主动性也比较高，相对于口语比较差的同学来说，其学习效果较好。对于口语的练习，笔者会采用课前presentation的形式锻炼每一个学生的口语表达能力，并将此作为考察的一部分内容，以此促进学生的口语练习，带动其学习自信和阅读速度的增长。
针对于大学英语的阅读课程，很多老师在授课的同时容易将这门课程上的很乏味，原因在于教师没有能够从自身的教学方法出发，为学生“量体裁衣”，找到一种适合学生年龄段和兴趣点的教学方法。笔者相信只有通过因材施教的方法才能够促进学生的学习，更有利于英语阅读课的进行。
参考文献：
[1]夏纪梅.解读大学英语课程教学要求（试行）[J].外语界.2005.
[2]杨树臣，杨敏.阅读教学中功能语法语篇分析模式的尝试性应用[J].外语界.2004（02）.
【关键词】英语阅读 教学
一、引言
在普遍的大学英语教学过程当中，许多学生对于课文的阅读和理解层面存在一定的理解偏差。在很多情况下学生往往会采用上下文联系阅读的方法进行阅读训练的继续或者完成，有的时候学生会采用猜的手段，以上的方法是常见而且能够提升自己阅读成绩的方法之一。然而在实际的教学过程当中，上下文的联系理解和猜答案、猜意思的方法并不能够从根本上提高学生的阅读技巧和水平。猜答案这种行为仅仅是针对于应试的一种投机取巧的方法。笔者根据多年的教学经验，从学生学习兴趣、学习主动性和语言实践三方面，总结出大学英语阅读课的几点有效的教学方法，能够在提高学生应试能力的基础上，提高真正的阅读效率，并由此提升学生整体的英语水平。
二、大学英语阅读教学技巧
1.学习兴趣的提升。由于多年的英语应试教学，导致许多学生一想到英语课，就会莫名地产生一种不自信和挫败感，认为英语是一个离他们很遥远的东西，看得见抓不着不说，还经常性地会挑战着他们的生活。这些方面体现出的一方面是学生对于英语学习的排斥，另一方面也能够体现出他们也在某种程度上认识到了英语学习对于学生日后的学习和社会生活的重要性。因此激发学生的学习兴趣是是否让学生有效快速的投入到英语学习的重要一步。
通过教学实践，笔者认为，在课堂上设置语言情景，激发学生的学习兴趣的一个很好的方法，便是摘抄一些来自外国文化的小故事、笑话、或者奇闻异事等等，通过这样的一个故事的分享，能够引起学生的发笑，从而吸引到部分并没有专注学习的学生的注意力。此外，由于课堂教学大多同实际生活相脱离，课堂一开始可以采用简短的视频播放等形式，让学生从沉闷的课堂一下子跳跃到生动逼真的世界当中。通常来讲，阅读课的气氛自始至终都是安静沉稳的，这样会让没有兴趣的学生很快走神，乃至上课睡觉，这样的教学形式也是在课上一开始便活跃柯课堂气氛，抓住学生的眼球，接下来的内容也就相对的没有那么枯燥了。
2.学习主动性的提高。对于学生而言，学习的主动性同学习的兴趣有着密切的联系，然而即使在课堂上简短的时间没能够激发起学生全部的兴趣和好奇心也是无妨的，教师可以通过多种多样的形式令学生主动参与到英语阅读活动当中，以无声的形式默默地提高学习的主动性。笔者发现，上课采用不同形式监测，对于学生的督促效果和学习效果也有着各种不同的影响。通常来讲，教师会采用课上拿出一部分时间阅读，然后做题，之后通过找学生起来翻译文段，分析题干这样几个步骤，这样的传统英语教学方式导致的一个后果便是学生的学习积极性被无尽地拉长和消磨，很多学生由于上课并没有被老师点到名字，慢慢地就产生了懒惰的心理，上课的积极性和学习的热情相对于那些经常被点到名字的学生而言没有那么的高涨。
笔者通常在阅读课上，会找一篇精短的小文章，令学生一开始便速读这篇文章，在此之后有选择的找口语、语言熟悉度没有那么高的学生，令其起来以比赛的方式读文章，并翻译文章大意。以这种形式开始的英语阅读课，首先会调动起学习成绩中等同学的水平，接连着学习成绩不是特别好的同学也会因为这样形式的上课内容提高自己的注意力。在此之后，进行查漏补缺的内容以及正常的课堂教学模式。这种形式的开端是促进英语阅读课的良好开始，有助于唤起大部分学生的注意力，提高上课效率。
3.语言的实践。尽管是英语阅读，笔者认为口语同阅读量的联系也是密不可分的。倘若没有一个在大脑内对英语的一个足够的熟练度和表达能力，学生无法对于英语单词和文章有足够强大的自信和耐心，去细细读完整篇文章，自然句子的意思和表达也会相应的出现一定的偏差。笔者发现许多学生在阅读的时候有如下问题：（1）看着单词眼熟，但是完全不知道该单词的意思，或者生硬的凭借上下文去猜这个词的意思，或者根据词根和词缀，生搬硬套的去猜这个词应该是一个什么意思，而忽略了上下文的联系；（2）每一个单词都基本理解它们的意思，但是当单词连成句子的时候，脑海中无法形成一个流畅的语言环境为自己铺陈解释该文段的意思，从而造成了很大的理解上的误解，甚至是干脆就没有读完文章。
就上述的三方面问题，通常情况下笔者的课堂上会穿插着进行一些口语方面的练习，因为通过大量的实践得知，口语比较流利的学生，往往其英语学习的兴趣比较高，学生学习的主动性也比较高，相对于口语比较差的同学来说，其学习效果较好。对于口语的练习，笔者会采用课前presentation的形式锻炼每一个学生的口语表达能力，并将此作为考察的一部分内容，以此促进学生的口语练习，带动其学习自信和阅读速度的增长。
针对于大学英语的阅读课程，很多老师在授课的同时容易将这门课程上的很乏味，原因在于教师没有能够从自身的教学方法出发，为学生“量体裁衣”，找到一种适合学生年龄段和兴趣点的教学方法。笔者相信只有通过因材施教的方法才能够促进学生的学习，更有利于英语阅读课的进行。
参考文献：
[1]夏纪梅.解读大学英语课程教学要求（试行）[J].外语界.2005.
[2]杨树臣，杨敏.阅读教学中功能语法语篇分析模式的尝试性应用[J].外语界.2004（02）.