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听是学习任何一门语言的基础，加强听力训练是高中英语教学重要目标之一。高中英语听力教学中面临教学方式、接受困难等问题，加强高中生的听力能力需要从听力材料选取、训练量的设定以及方法设计等全面入手。本文将结合一线教学经验对当前高中英语教学存在的问题进行梳理，并提出相关对策。
1. 高中英语听力教学中存在的问题
1.1 教学方式方面
一是传统方式需要革新。在传统的教学方式中，很多教师不注重对于英语听力的训练，但对于阅读、语法以及写作这几方面倾注大量的精力。在这种教学方式的影响下，大部分学生的听力能力没有丝毫提高，从而对听力的兴趣减少并失去信心。二是在教学过程中教师的教学方法缺乏艺术。很多教师往往只是利用教材上仅有的材料去训练和测试学生的听力能力，并没有真正锻炼到学生。教学方式单一，没有趣味，就无法引起学生的注意力，没有结合广播、多媒体和网络资源进行教学，就会使得教学质量低下，无法提高教学的效率。
1.2 学生接受知识方面
一是語言障碍。汉语母语的影响很大，对于学习一门新语言来说，在学习方法上难免会有汉语的影子，例如，刚开始学习英语时，很多学生采用不正确的方法读英语，采用汉语标音的形式，如“book——不可、touch——踏曲”。这样错误的方法只会让学生的发音与记忆越来越不扎实。二是发音不准。初学英语时学生没有很好掌握音标，在发音时就会有很大的偏差，自然就对听力有很大影响。尤其在读音相似的单词上就很难区分，比如“there—their，see—sea，等等。因此，发音的准确与否是学习听力的重要因素之一。三是语速跟不上。平时教师教学生读课文时，朗读速度都较听力的慢，久而久之，学生习惯了这种慢语速，对于听力的速度来说就会难以适应，反应不过来，很多都是只能听到一部分的语句，残肢断片的，这样更加理解不了句子的意思，难以答题。在英语中，还存在连读、弱读、重读和爆破等变化，学生更没法理解。四是词汇量太少。记单词是学习英语最基本的工作。在听力训练时，会遇到部分生词，或者语法较复杂，还有一词多义的单词，这些也将对听力理解造成影响。
2. 加强高中英语听力训练的策略
2.1 选择好听力的材料
在听力训练的过程中，对于材料的选择至关重要。首先，材料应紧扣教材内容，与课文紧密联系起来；其次就是涉及的知识要广，包含日常生活对话、教育、文化等方面。这样学生对于听力大概的内容也会有更多了解，能大概把握文章段意。
2.2 增强语音的训练
提高听力，最重要的是强化语音，辨别口音。平时要多加练习英语，对于短语和一些句子要多读，可运用多媒体或磁带等方式，注意其中的连读、弱读，例如“look at the corner of the street中look和at就要连读，同时也要掌握音标中的中长元音、轻音辅音。现在听力有分美式和英式读法，有条件的学生可以经常收听英、美的广播，比如BBC、VOA广播，熟悉英、美发音区别。
2.3 进行听力的策略训练
第一，要掌握五步原则，即浏览、串联、猜测、认真听、回忆，在听力播放之前我们要大致浏览一下题目，知道是在讲什么；串联上下问题，进行猜测，有的问题也许不用听也可以猜出答案；仔细听内容，尤其是有转折的语句，并回忆之前所听的。第二，五边原则，即边听、边理解、边记录、边推测、边选择，因为听力时间很短，所以更要抓紧，特别是记录的时候，一定要学会简单的记录方法，不要整个单词都写，一般写一两个字母就行。第三，五个W原则，即who（人物）、when（时间）、where（地点）、what（事件）、why（原因）。掌握好这几个原则，将对听力有很大的帮助。
2.4 增强训练的量
俗话说：“冰冻三尺，非一日之寒”，听力不是通过几日的训练就能提升的，而是日积月累的过程。学生在进入高中时就应该开始训练，而不是等到高三临近听力考试时才来“抱佛脚”，这样是没用的。教师在授课期间多多锻炼学生，最终才能在听力上取得较大进步。
总之，言语的实践对于英语教学来说，不仅仅是方法上的问题，更是教学观念问题。听力对于高中英语来说至关重要，教师更要采用好的教学方式教学，提高学生兴趣，激发学生学习能动性和积极性，从整体上提高英语听力。学生也要运用适合的方法去学习，这样一来，英语的魅力才渐渐散发出来，慢慢地在生成的诗情画意中折射出夺目的光彩。
[1] 赵彦兴.如何有效加强中学生英语听力训练[J]. 河南教育（基教版）， 2016（04）.
[2] 赵圆圆.高中生英语听力焦虑现状的调查与对策研究[D]. 桂林： 广西师范大学， 2016.
（作者单位：山东省寿光市第二中学）
1. 高中英语听力教学中存在的问题
1.1 教学方式方面
一是传统方式需要革新。在传统的教学方式中，很多教师不注重对于英语听力的训练，但对于阅读、语法以及写作这几方面倾注大量的精力。在这种教学方式的影响下，大部分学生的听力能力没有丝毫提高，从而对听力的兴趣减少并失去信心。二是在教学过程中教师的教学方法缺乏艺术。很多教师往往只是利用教材上仅有的材料去训练和测试学生的听力能力，并没有真正锻炼到学生。教学方式单一，没有趣味，就无法引起学生的注意力，没有结合广播、多媒体和网络资源进行教学，就会使得教学质量低下，无法提高教学的效率。
1.2 学生接受知识方面
一是語言障碍。汉语母语的影响很大，对于学习一门新语言来说，在学习方法上难免会有汉语的影子，例如，刚开始学习英语时，很多学生采用不正确的方法读英语，采用汉语标音的形式，如“book——不可、touch——踏曲”。这样错误的方法只会让学生的发音与记忆越来越不扎实。二是发音不准。初学英语时学生没有很好掌握音标，在发音时就会有很大的偏差，自然就对听力有很大影响。尤其在读音相似的单词上就很难区分，比如“there—their，see—sea，等等。因此，发音的准确与否是学习听力的重要因素之一。三是语速跟不上。平时教师教学生读课文时，朗读速度都较听力的慢，久而久之，学生习惯了这种慢语速，对于听力的速度来说就会难以适应，反应不过来，很多都是只能听到一部分的语句，残肢断片的，这样更加理解不了句子的意思，难以答题。在英语中，还存在连读、弱读、重读和爆破等变化，学生更没法理解。四是词汇量太少。记单词是学习英语最基本的工作。在听力训练时，会遇到部分生词，或者语法较复杂，还有一词多义的单词，这些也将对听力理解造成影响。
2. 加强高中英语听力训练的策略
2.1 选择好听力的材料
在听力训练的过程中，对于材料的选择至关重要。首先，材料应紧扣教材内容，与课文紧密联系起来；其次就是涉及的知识要广，包含日常生活对话、教育、文化等方面。这样学生对于听力大概的内容也会有更多了解，能大概把握文章段意。
2.2 增强语音的训练
提高听力，最重要的是强化语音，辨别口音。平时要多加练习英语，对于短语和一些句子要多读，可运用多媒体或磁带等方式，注意其中的连读、弱读，例如“look at the corner of the street中look和at就要连读，同时也要掌握音标中的中长元音、轻音辅音。现在听力有分美式和英式读法，有条件的学生可以经常收听英、美的广播，比如BBC、VOA广播，熟悉英、美发音区别。
2.3 进行听力的策略训练
第一，要掌握五步原则，即浏览、串联、猜测、认真听、回忆，在听力播放之前我们要大致浏览一下题目，知道是在讲什么；串联上下问题，进行猜测，有的问题也许不用听也可以猜出答案；仔细听内容，尤其是有转折的语句，并回忆之前所听的。第二，五边原则，即边听、边理解、边记录、边推测、边选择，因为听力时间很短，所以更要抓紧，特别是记录的时候，一定要学会简单的记录方法，不要整个单词都写，一般写一两个字母就行。第三，五个W原则，即who（人物）、when（时间）、where（地点）、what（事件）、why（原因）。掌握好这几个原则，将对听力有很大的帮助。
2.4 增强训练的量
俗话说：“冰冻三尺，非一日之寒”，听力不是通过几日的训练就能提升的，而是日积月累的过程。学生在进入高中时就应该开始训练，而不是等到高三临近听力考试时才来“抱佛脚”，这样是没用的。教师在授课期间多多锻炼学生，最终才能在听力上取得较大进步。
总之，言语的实践对于英语教学来说，不仅仅是方法上的问题，更是教学观念问题。听力对于高中英语来说至关重要，教师更要采用好的教学方式教学，提高学生兴趣，激发学生学习能动性和积极性，从整体上提高英语听力。学生也要运用适合的方法去学习，这样一来，英语的魅力才渐渐散发出来，慢慢地在生成的诗情画意中折射出夺目的光彩。
[1] 赵彦兴.如何有效加强中学生英语听力训练[J]. 河南教育（基教版）， 2016（04）.
[2] 赵圆圆.高中生英语听力焦虑现状的调查与对策研究[D]. 桂林： 广西师范大学， 2016.
（作者单位：山东省寿光市第二中学）