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对分课堂教学模式的提出者为复旦大学教授张学新。2014年，张学新在《对分课堂：大学课堂教学改革的新探索》一文中对对分课堂教学模式进行概念界定：对分课堂教学模式即将一半课堂时间用于知识讲授，一半课堂时间用于学生的讨论式学习。自对分课堂教学模式提出以来，很多一线教师均对该课堂教学模式进行实践探究。那么，究竟如何在小学英语课堂中有效应用对分课堂教学模式呢？接下来便简要论述如下：
1. 科学利用课堂前半段时间，有效进行知识讲授
在传统英语课堂中，小学英语教师大都习惯于采用满堂灌的教学模式，即所有时间均用于知识讲授。这种强行灌输式的满堂灌教学模式不利于学生的学习兴趣激发，不利于学生的英语知识深化理解。为解决此问题，对分课堂教学模式提倡用课堂前半段时间进行知识讲授。由于知识讲授时间被大幅压缩，因此小学英语教师在知识讲授阶段必须提升知识讲授效率。
例如，教学“What’s your favorite food？”时，在知识讲授阶段，小学英语教师在对课文进行讲解的基础上，主要对如下重难点知识进行讲授：（1）本课生词。诸如potato、fish、eggplant等;（2）本课重点句型。诸如，What would you have for lunch？等。由于知识讲授时间有限，因此教师的教学语言也尽可能凝练、不啰嗦。但这并不代表教师可以忽略所有的重难点知识。
在对分课堂中，为提升知识讲授效率，小学英语教师可要求学生提前进行预习。如此一来，教师在课堂中即无需将过多时间用于基础知识讲授，只需将教学重点集中于本节课重难点知识上即可。这样的做法可大幅提升知识讲授成效。
2. 课堂后半段时间积极引导学生开展讨论式学习
小学英语教师在对分课堂后半段时间应积极引導学生开展讨论式学习。讨论式学习的有效开展是决定对分课堂教学模式应用成败的关键，所以小学英语教师必须在讨论式学习的讨论话题设计方面多下功夫，设计出一些同学们更感兴趣的讨论话题。
例如，教学“What’s your favorite food？”时，小学英语教师设计的讨论话题为：“Please tell me what kind of food you like best and why.”讨论话题在黑板上呈现完毕后，同学们立即在英语教师引导下分组进行讨论。讨论过程中有学生说：“My favorite pumpkin cake is made by my mother， because there is maternal love in it.”有学生说：“I like ice cream best because of its sweet taste.”为进一步调动学生参与讨论的积极性，英语教师也适时参与其中，与同学们一起进行话题讨论。
在对分课堂中，小学英语教师可设计一个或多个讨论话题。如若讨论时间较多且讨论问题较为简单，可设计多个讨论话题。如若讨论时间有限且讨论问题较难，则设计一个讨论话题即可。需要注意的是，讨论话题的设计必须紧紧围绕教学主题，符合教学和学生实际，应尽可能做到让学生有话可说。
3. 课堂结尾阶段教师进行有效总结和教学评价
为提升对分课堂教学模式在小学英语课堂中的应用成效，小学英语教师最后必须留出一定课堂时间用于课堂结尾。对分课堂的课堂结尾应主要用于知识总结，用于对学生的对分课堂学习表现进行评价。
例如，教学“What’s your favorite food？”时，在课堂结尾阶段，小学英语教师首先对本节课所学知识进行总结，并要求学生将重难点知识记录在课堂笔记上。在此基础上，对学生的对分课堂学习表现进行评价：“同学们，在本次对分课堂中，大家的学习表现教师总体满意。在知识讲授阶段，大部分同学们均能认真听讲，并积极回答教师提出的问题。在话题讨论阶段，大部分同学们的讨论参与积极性均较强。但也有部分同学羞于开口，不敢用英语进行讨论交流。对于此点，希望大家在接下来的学习过程中能够坚决改正……”诚然，如若课堂结尾时间充足，小学英语教师还可积极引导学生进行自评和互评。
总而言之，有效的课堂结尾是对分课堂教学模式在小学英语课堂应用中不可或缺的重要一环。小学英语教师不能仅仅关注知识讲授和学生的讨论学习，还应在此基础上科学实施有效知识总结和学生评价。
4. 结语
对分课堂教学模式是一种新型且有效的现代教学模式，将其应用于小学英语课堂中符合现代教育改革发展要求，符合小学英语课堂教学实际。因此，建议更多一线小学英语教师应积极在课堂中践行对分课堂教学模式，让对分课堂教学模式为小学英语课堂教学质量的提升提供更多助力。
[1] 张学新. 对分课堂：大学课堂教学改革的新探索[J]. 复旦教育论坛， 2014（05）.
[2] 李欣. 对分课堂：有中国特色的大学教学新方法[J]. 学周刊， 2016（10）.
作者简介：张玉环，1966.08--，女，汉族，甘肃省山丹县，任职于甘肃省山丹县南关学校。职称，一级教师。学历：大专。研究方向：小学英语教学。
（作者单位：甘肃省山丹县南关学校）
1. 科学利用课堂前半段时间，有效进行知识讲授
在传统英语课堂中，小学英语教师大都习惯于采用满堂灌的教学模式，即所有时间均用于知识讲授。这种强行灌输式的满堂灌教学模式不利于学生的学习兴趣激发，不利于学生的英语知识深化理解。为解决此问题，对分课堂教学模式提倡用课堂前半段时间进行知识讲授。由于知识讲授时间被大幅压缩，因此小学英语教师在知识讲授阶段必须提升知识讲授效率。
例如，教学“What’s your favorite food？”时，在知识讲授阶段，小学英语教师在对课文进行讲解的基础上，主要对如下重难点知识进行讲授：（1）本课生词。诸如potato、fish、eggplant等;（2）本课重点句型。诸如，What would you have for lunch？等。由于知识讲授时间有限，因此教师的教学语言也尽可能凝练、不啰嗦。但这并不代表教师可以忽略所有的重难点知识。
在对分课堂中，为提升知识讲授效率，小学英语教师可要求学生提前进行预习。如此一来，教师在课堂中即无需将过多时间用于基础知识讲授，只需将教学重点集中于本节课重难点知识上即可。这样的做法可大幅提升知识讲授成效。
2. 课堂后半段时间积极引导学生开展讨论式学习
小学英语教师在对分课堂后半段时间应积极引導学生开展讨论式学习。讨论式学习的有效开展是决定对分课堂教学模式应用成败的关键，所以小学英语教师必须在讨论式学习的讨论话题设计方面多下功夫，设计出一些同学们更感兴趣的讨论话题。
例如，教学“What’s your favorite food？”时，小学英语教师设计的讨论话题为：“Please tell me what kind of food you like best and why.”讨论话题在黑板上呈现完毕后，同学们立即在英语教师引导下分组进行讨论。讨论过程中有学生说：“My favorite pumpkin cake is made by my mother， because there is maternal love in it.”有学生说：“I like ice cream best because of its sweet taste.”为进一步调动学生参与讨论的积极性，英语教师也适时参与其中，与同学们一起进行话题讨论。
在对分课堂中，小学英语教师可设计一个或多个讨论话题。如若讨论时间较多且讨论问题较为简单，可设计多个讨论话题。如若讨论时间有限且讨论问题较难，则设计一个讨论话题即可。需要注意的是，讨论话题的设计必须紧紧围绕教学主题，符合教学和学生实际，应尽可能做到让学生有话可说。
3. 课堂结尾阶段教师进行有效总结和教学评价
为提升对分课堂教学模式在小学英语课堂中的应用成效，小学英语教师最后必须留出一定课堂时间用于课堂结尾。对分课堂的课堂结尾应主要用于知识总结，用于对学生的对分课堂学习表现进行评价。
例如，教学“What’s your favorite food？”时，在课堂结尾阶段，小学英语教师首先对本节课所学知识进行总结，并要求学生将重难点知识记录在课堂笔记上。在此基础上，对学生的对分课堂学习表现进行评价：“同学们，在本次对分课堂中，大家的学习表现教师总体满意。在知识讲授阶段，大部分同学们均能认真听讲，并积极回答教师提出的问题。在话题讨论阶段，大部分同学们的讨论参与积极性均较强。但也有部分同学羞于开口，不敢用英语进行讨论交流。对于此点，希望大家在接下来的学习过程中能够坚决改正……”诚然，如若课堂结尾时间充足，小学英语教师还可积极引导学生进行自评和互评。
总而言之，有效的课堂结尾是对分课堂教学模式在小学英语课堂应用中不可或缺的重要一环。小学英语教师不能仅仅关注知识讲授和学生的讨论学习，还应在此基础上科学实施有效知识总结和学生评价。
4. 结语
对分课堂教学模式是一种新型且有效的现代教学模式，将其应用于小学英语课堂中符合现代教育改革发展要求，符合小学英语课堂教学实际。因此，建议更多一线小学英语教师应积极在课堂中践行对分课堂教学模式，让对分课堂教学模式为小学英语课堂教学质量的提升提供更多助力。
[1] 张学新. 对分课堂：大学课堂教学改革的新探索[J]. 复旦教育论坛， 2014（05）.
[2] 李欣. 对分课堂：有中国特色的大学教学新方法[J]. 学周刊， 2016（10）.
作者简介：张玉环，1966.08--，女，汉族，甘肃省山丹县，任职于甘肃省山丹县南关学校。职称，一级教师。学历：大专。研究方向：小学英语教学。
（作者单位：甘肃省山丹县南关学校）