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【摘要】小学数学智慧课堂的建设是结合了新课标和新课程改革追求方向的要求，本文针对智慧课堂教学艺术的几个重要原则进行了介绍，结合小学数学教学实践，分析了小学智慧课堂在实际教学过程中应用，针对教学效果和教学规律进行了分析。
【关键词】智慧课堂；创新；实践
在2011年颁布的《义务教育数学课程标准》指出“教师在教学过程中具有主导作用，教学活动需要师生积极参与，共同发展”。因此，新的教学标准对于教师的素质有了更高的要求，为了保证教学互动的积极性，教师必须在教学中展开智慧教学，智慧课堂是新课程改革追求的方向，旨在落实以学生为中心，追求教学的真质量、课堂的真效益
一、智慧教学的作用
1.适应小学生的认知规律
数学是一门逻辑性强和较为抽象的学科，小学生由于受到脑力发育的制约，因此对于很多数学问题的接受能力有限，这就需要教师结合学生的实际情况，积极探索智慧教学，将抽象的知识转化为形象的具体问题，从而提高教学的趣味性和互动性，不仅提高了教学效率，同时也有很强的现实意义。
2.探索智慧教学的科学规律
近些年来，许多学校非常重视智慧课堂的探索和实践，尝试先进的教学模式，相应的新方法、新手段也不断的出现，但是从实施的效果上看，由于教学方法理论的缺少，缺乏相应的指导，因此随意性较大，在教学上出现只重视技巧和形式，缺乏对学生认识规律和情感态度上的把握，导致了师生关系把握不好，接受和被接受之间不力，互动积极性较差，从这个角度上讲，探索智慧教学对探索数学学科的教学规律有较大帮助。
3.提高教师的综合能力
智慧课堂的开展对于教师的综合能力提出的更高的要求，这就要求小学数学教师不仅具备专业的知识水平，同时还需要有效加强心理学、教育学方面的知识，在实际教学的过程中，将各种知识进行整合，将这些知识充分理解，在教学活动中充分运用，不仅能够积极的调动课堂气氛，还能够提升教师实践能力，同时坚持智慧课堂的展开，对于督促教师在日常工作和学习中积累知识有较大的帮助。
二、创建智慧课堂需把握的几个原则
1.幸福感原则
我们常说，兴趣是最好的老师，学习的过程应该让孩子产生幸福高，但是数学知识本身较为抽象，培养学生幸福感的难度有所增加。而教学活动本身是“教”与“学”互动的一个过程中，是人和人之间的沟通过程中，因此教学需要到人性化。这就要求教师在教学过程中，需要充满人性关怀，消除和学生之间的距离，从而取得学生在情感上认同。为学生创造一个充满关爱和自由幸福的教学环境，使学生乐于学习，爱上学习。
2.自主性原则
人们常说“师傅领进门，修行在个人”，在以灌输性的学习中，数学课堂往往较为沉闷，难以取得较好的教学效果。在智慧课堂下，可以充分激发学生的学习兴趣，引导学生自主学习，培养学生主动探究问题的能力，这样往往会取得较好的效果。
例如，在梯形面积计算的学习中，可以鼓励学生自己动手，引导学生剪裁几个题型，随后采用平移法和分割法，拼凑成自己喜欢的图形。动手能力的培养不仅能够让学生探索未知的世界，而且能够激发出学生的求知欲，使得学生在学习过程中更有兴趣。动手过程中，有些学生会拼成长方形，然后引导学生通过上底、下底、高与长方形长和宽的关系，就很容易推导出梯形的面积公式，学生才是课堂上真正的主体，教师作为引导者，激发了学生的学习兴趣，同时把原本枯燥的课堂生活化，明显提高了教学效果。
3.生活化原则
数学是一门应用型学科，数学来源于生活，也应用于生活。只有将数学知识和学生生活紧密的联系在一起，才能够提高学生的兴趣和应用能力，枯燥的数学知识才能够转化为生活的技能。在认识人民币教学中，让学生对课本上的知识与图示死记硬背，就没有丝毫情趣可言。如果教师在上课前做好课堂设计，例如创设一个便利店情境，让学生扮演不同的角色，在这样的便利店中进行交易，模拟认识人民币和演练计算、找零技巧。这样不仅活跃了课堂气氛，顺应了孩子们爱玩的天性，同时学生在愉悦的课堂中也学习到了新的知识。
三、智慧教学艺术在课堂中的应用
1.营造多维度的思想空间
传统的简单教学是单向维度的，教师是“权威”，在填鸭式的教学中，学生只能被动的接受，不敢提出质疑，更不能将知识辐射到其他领域中，对于学生思维能力的发散不利。因此小学数学教师在课堂上需要营造多维角度，让学生敢于提问，让学生敢于针轮，从而探索学生的知识学习能力。
例如，在实践中，教师可以准备一些导入性的问题，在疑问和引导的推动下，一步步的进行解释，从而在疑问中激发学生兴趣，培养学生解决问题能力。例如年月日的学习中，教师如果简单的讲解知识要点，学生很难记住，也不容易引发学生的兴趣，对此可以采用实例导入。例如，糖糖一共过了12个生日她今年几岁？孩子们会轻易地回答出12岁。接下来，教师问：小雨今年也12岁了，但是她只过了3个生日，这是为什么呢？这样的导入能够增强学生的求知欲，学生能够充分参与到智慧课堂中，课堂的效果自然非常好。
2.设计活动，提高教学乐趣
数学是一门应用型学科，课堂是需要教师进行有效设计，做好教学准备较为重要，好的教学准备不仅使得课堂较为活跃，也能够保持课堂的完整性，使得智慧课堂能够完整展开。
例如，在加法的运算中，培养学生加法运算能力，可以设计以下活动：“第一個数字是3，再此基础上加8，下一个同学在上一个同学的基础上行再加8，大家依次报数。”我指定了一个同学为第一个游戏的学生，该学生于是说道“11”，接下来“19”“27”“35”依次进行，由于此题和上一题相比，还需要做简单的计算，计算难度虽然不大，但是在游戏中由于紧张，还是容易出错，在“83”“91”“99”后，刚过100，就有学生说道了“106”，随后接下来的一个同学接了“114”，整个课堂瞬间活跃起来，学生们都笑了起来，很显然“106”的同学在加减法运算中出现了错误，后来他解释道自己由于紧张把差比当做“7”，接下来该同学也自愿的接受了“惩罚”，这样的活动不仅大大提高课堂氛围，也增加了课堂效率，真正做到了“一箭双雕”。
3.创造情境，培养学生核心素养
通过有效的情境设定，能够提高学生处理数学数据处理能力。例如教师在课堂上可以和学生完成一笔“交易”，例如教师每天向班级投资“100元”，以30天为期限，但是教师每天会收取一定的回报，其回报为第一天返还教师“1元”，第二天“2元”，第三天“4元”，返还的钱依次乘以2，连续30天返还，这样学生和教师之前就互不相欠，这种交易对谁更好呢？通过这样的问题，培养了学生探究性学习能力，探究性学习对于提高学生发散性思维有较大帮助，采用探究性学习使得学生能够从多个方面进行思考。如果学生长期进行探究训练，那么学生的创造力和个人品质将会得到一个较大的提高，教师在课堂上可以提供一个连续开放的课题，从而给学生注入新鲜的活力，促进学生能够感受到数学的本质。需要注意的是，探究性学习可以促进学生从视角、多方位表达自己的观点，这也是数学核心素养中“求异”的关键，也是尊重学生个体差异的表现。
四、结束语
综上所述，小学数学进行智慧课堂的实践不仅有利于培养学生的兴趣和探索能力，同时对于提高教师的综合素养有着积极的帮助。老师开展智慧课堂，需要秉承幸福感、自主性和生活化的原则，采用课堂导入，情景教学有效的课程设计的方式，从而提高了课堂教学效果，这也是小学数学课堂的一种有效的创新。
参考文献：
[1]汪维业.智慧提问，有效教学——对小学数学课堂提问的一些思考[J]. 新教育：海南， 2016（16）：68-69.
[2]李志刚.小学数学智慧课堂教学策略探究[J].教育科学：引文版：00163-00163.
[3]麦晓柔.引入开放式教学模式——优化智慧小学数学课堂[J].初中生优秀作文， 2016（2）.
[4]夏敏. 数学课堂教学中智慧生成的案例探讨[J].成才之路， 2016（24）：59-59.
【关键词】智慧课堂；创新；实践
在2011年颁布的《义务教育数学课程标准》指出“教师在教学过程中具有主导作用，教学活动需要师生积极参与，共同发展”。因此，新的教学标准对于教师的素质有了更高的要求，为了保证教学互动的积极性，教师必须在教学中展开智慧教学，智慧课堂是新课程改革追求的方向，旨在落实以学生为中心，追求教学的真质量、课堂的真效益
一、智慧教学的作用
1.适应小学生的认知规律
数学是一门逻辑性强和较为抽象的学科，小学生由于受到脑力发育的制约，因此对于很多数学问题的接受能力有限，这就需要教师结合学生的实际情况，积极探索智慧教学，将抽象的知识转化为形象的具体问题，从而提高教学的趣味性和互动性，不仅提高了教学效率，同时也有很强的现实意义。
2.探索智慧教学的科学规律
近些年来，许多学校非常重视智慧课堂的探索和实践，尝试先进的教学模式，相应的新方法、新手段也不断的出现，但是从实施的效果上看，由于教学方法理论的缺少，缺乏相应的指导，因此随意性较大，在教学上出现只重视技巧和形式，缺乏对学生认识规律和情感态度上的把握，导致了师生关系把握不好，接受和被接受之间不力，互动积极性较差，从这个角度上讲，探索智慧教学对探索数学学科的教学规律有较大帮助。
3.提高教师的综合能力
智慧课堂的开展对于教师的综合能力提出的更高的要求，这就要求小学数学教师不仅具备专业的知识水平，同时还需要有效加强心理学、教育学方面的知识，在实际教学的过程中，将各种知识进行整合，将这些知识充分理解，在教学活动中充分运用，不仅能够积极的调动课堂气氛，还能够提升教师实践能力，同时坚持智慧课堂的展开，对于督促教师在日常工作和学习中积累知识有较大的帮助。
二、创建智慧课堂需把握的几个原则
1.幸福感原则
我们常说，兴趣是最好的老师，学习的过程应该让孩子产生幸福高，但是数学知识本身较为抽象，培养学生幸福感的难度有所增加。而教学活动本身是“教”与“学”互动的一个过程中，是人和人之间的沟通过程中，因此教学需要到人性化。这就要求教师在教学过程中，需要充满人性关怀，消除和学生之间的距离，从而取得学生在情感上认同。为学生创造一个充满关爱和自由幸福的教学环境，使学生乐于学习，爱上学习。
2.自主性原则
人们常说“师傅领进门，修行在个人”，在以灌输性的学习中，数学课堂往往较为沉闷，难以取得较好的教学效果。在智慧课堂下，可以充分激发学生的学习兴趣，引导学生自主学习，培养学生主动探究问题的能力，这样往往会取得较好的效果。
例如，在梯形面积计算的学习中，可以鼓励学生自己动手，引导学生剪裁几个题型，随后采用平移法和分割法，拼凑成自己喜欢的图形。动手能力的培养不仅能够让学生探索未知的世界，而且能够激发出学生的求知欲，使得学生在学习过程中更有兴趣。动手过程中，有些学生会拼成长方形，然后引导学生通过上底、下底、高与长方形长和宽的关系，就很容易推导出梯形的面积公式，学生才是课堂上真正的主体，教师作为引导者，激发了学生的学习兴趣，同时把原本枯燥的课堂生活化，明显提高了教学效果。
3.生活化原则
数学是一门应用型学科，数学来源于生活，也应用于生活。只有将数学知识和学生生活紧密的联系在一起，才能够提高学生的兴趣和应用能力，枯燥的数学知识才能够转化为生活的技能。在认识人民币教学中，让学生对课本上的知识与图示死记硬背，就没有丝毫情趣可言。如果教师在上课前做好课堂设计，例如创设一个便利店情境，让学生扮演不同的角色，在这样的便利店中进行交易，模拟认识人民币和演练计算、找零技巧。这样不仅活跃了课堂气氛，顺应了孩子们爱玩的天性，同时学生在愉悦的课堂中也学习到了新的知识。
三、智慧教学艺术在课堂中的应用
1.营造多维度的思想空间
传统的简单教学是单向维度的，教师是“权威”，在填鸭式的教学中，学生只能被动的接受，不敢提出质疑，更不能将知识辐射到其他领域中，对于学生思维能力的发散不利。因此小学数学教师在课堂上需要营造多维角度，让学生敢于提问，让学生敢于针轮，从而探索学生的知识学习能力。
例如，在实践中，教师可以准备一些导入性的问题，在疑问和引导的推动下，一步步的进行解释，从而在疑问中激发学生兴趣，培养学生解决问题能力。例如年月日的学习中，教师如果简单的讲解知识要点，学生很难记住，也不容易引发学生的兴趣，对此可以采用实例导入。例如，糖糖一共过了12个生日她今年几岁？孩子们会轻易地回答出12岁。接下来，教师问：小雨今年也12岁了，但是她只过了3个生日，这是为什么呢？这样的导入能够增强学生的求知欲，学生能够充分参与到智慧课堂中，课堂的效果自然非常好。
2.设计活动，提高教学乐趣
数学是一门应用型学科，课堂是需要教师进行有效设计，做好教学准备较为重要，好的教学准备不仅使得课堂较为活跃，也能够保持课堂的完整性，使得智慧课堂能够完整展开。
例如，在加法的运算中，培养学生加法运算能力，可以设计以下活动：“第一個数字是3，再此基础上加8，下一个同学在上一个同学的基础上行再加8，大家依次报数。”我指定了一个同学为第一个游戏的学生，该学生于是说道“11”，接下来“19”“27”“35”依次进行，由于此题和上一题相比，还需要做简单的计算，计算难度虽然不大，但是在游戏中由于紧张，还是容易出错，在“83”“91”“99”后，刚过100，就有学生说道了“106”，随后接下来的一个同学接了“114”，整个课堂瞬间活跃起来，学生们都笑了起来，很显然“106”的同学在加减法运算中出现了错误，后来他解释道自己由于紧张把差比当做“7”，接下来该同学也自愿的接受了“惩罚”，这样的活动不仅大大提高课堂氛围，也增加了课堂效率，真正做到了“一箭双雕”。
3.创造情境，培养学生核心素养
通过有效的情境设定，能够提高学生处理数学数据处理能力。例如教师在课堂上可以和学生完成一笔“交易”，例如教师每天向班级投资“100元”，以30天为期限，但是教师每天会收取一定的回报，其回报为第一天返还教师“1元”，第二天“2元”，第三天“4元”，返还的钱依次乘以2，连续30天返还，这样学生和教师之前就互不相欠，这种交易对谁更好呢？通过这样的问题，培养了学生探究性学习能力，探究性学习对于提高学生发散性思维有较大帮助，采用探究性学习使得学生能够从多个方面进行思考。如果学生长期进行探究训练，那么学生的创造力和个人品质将会得到一个较大的提高，教师在课堂上可以提供一个连续开放的课题，从而给学生注入新鲜的活力，促进学生能够感受到数学的本质。需要注意的是，探究性学习可以促进学生从视角、多方位表达自己的观点，这也是数学核心素养中“求异”的关键，也是尊重学生个体差异的表现。
四、结束语
综上所述，小学数学进行智慧课堂的实践不仅有利于培养学生的兴趣和探索能力，同时对于提高教师的综合素养有着积极的帮助。老师开展智慧课堂，需要秉承幸福感、自主性和生活化的原则，采用课堂导入，情景教学有效的课程设计的方式，从而提高了课堂教学效果，这也是小学数学课堂的一种有效的创新。
参考文献：
[1]汪维业.智慧提问，有效教学——对小学数学课堂提问的一些思考[J]. 新教育：海南， 2016（16）：68-69.
[2]李志刚.小学数学智慧课堂教学策略探究[J].教育科学：引文版：00163-00163.
[3]麦晓柔.引入开放式教学模式——优化智慧小学数学课堂[J].初中生优秀作文， 2016（2）.
[4]夏敏. 数学课堂教学中智慧生成的案例探讨[J].成才之路， 2016（24）：59-59.