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摘要：社会发展到今天，素质教育、创新教育也越来越被人们普遍关注和重视。作为肩负着培育四有新人重任的光荣的人民教师，更需要牢固地树立育人观念，掌握育人的各个环节，灵活地运用启发式教学方法，充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用，培养学生创造性思维。
关键词：小学数学 启发式教学 误区 策略
学生的认知活动是在教师指导下由不知到知、由知之不多到知之较多的转化过程，没有教师的主导作用，学生的认知就不可能顺利向前发展。但学生是主体，掌握知识，发展能力，归根到底要靠他们自己，教师不可能包办代替。所以，数学课堂中首先要让学生经历“愤悱”状态，在学生思维堵塞的时候，教师进行启发诱导，这样才能调动他们的学习积极性、主动性，促使他们自觉地去掌握知识、发展能力。这样，才能意开词达，豁然开朗。
一、启发式教学中存在的几个思维误区
启发性原则是要求教学能引起学生的兴趣和动机，发挥学生学习的主动性和积极性，引导学生通过观察、阅读、思考，独立地分析问题和解决问题，从而发展学生的创造性。所谓启发式教学，简单来说，就是在教师的引导、点拨下，学生积极思考，并独立尝试建立新旧知识的联系，作出猜想或判断。但是，在日常的数学课上，我们教师的一些做法是不利于启发式教学的，主要表现在：
1、题海战术，以练习代替启发
很多教师认为好记性不如烂笔头，学生要想有所启发，就应该扩展知识面，多练勤练，在不断的练习过程中学生可能就能摸到门路、找到方法和规律，从而使自己受到启发。但这样做的结果往往会加重孩子们的学习负担，学生作业量增加，应付心理产生，为了完成作业而完成作业，根本没有领悟的过程，就谈不上启发学生思维了。
2、缺乏耐心，为了启发而启发
很多时候，我们教师希望在教学的过程中通过自己的启发来提升学生分析问题、解决问题的能力的。但是在具体的执行过程中，往往缺乏耐心，在自己的引导和启发的过程中，一遇到困难，就越俎代庖，又回到了教师讲学生听的老路上去了，基本上没什么效果。
二、小学数学课堂上的启发式教学策略
1启发式教学必须循序渐进
数学学习过程是以学生已有知识为基础，由具体到抽象，由低层面向高层面发展的过程，低层面的活动成为高层面的分析和研究对象；只有到高层面学习时，学生才会明白低层面活动的意义，产生新知，形成能力。教师的启发，必须沿着由具体到抽象，由肤浅到深入，引导学生不断思考和探索，形成清晰而合理的思路，从中掌握学习的方法。因而，教师要根据教学实际，创设和诱发问题的情境，引发学生以自己的大脑中检索并提取相关的知识经验，进行重新组拼，通过联想和变迁，形成新的或更为复杂的知识结构。假如，学生大脑中的某个部分是空白，亦即不具备相应所需知识经验，必然会出现“启而不发”的现象，这是因为，启发过程渗透着学生的想象过程，学生的想象的水平是以一个人所具有的表象的数量与质量为转移的。所以用启发式教学知识时，必须先研究与新知识相关的知识基础及生活经验，以此作为学习新知识的铺垫，激活学生思维。
2、启发式教学应注重启发点的“准确性”和“巧妙性”
医生治病讲求对症下药，教师的启发当然要点在要害处，拨在迷惑时，才能指给学生“柳暗花明又一村”。因而，启发式教学要真正达到启迪思维，培养智能，提高学生素质的目的，还必须注重启发点的优化。
第一，要“准确”，让启发启在关键处，启在新旧知识的连接处，因为小学数学知识有很强的系统性，许多新知识是在旧知识的基础上产生发展起来的，所以，在教学中教师要对学生加强运用旧知识学习新知识的引导。新课前的复习和新课提问要精心设计启发点，要把握问题的关键，真正起到点拨的作用。另外，要重视新旧知识之间的联系和发展，注意设置有层次、有坡度、有启发性，符合学生认知规律的提问。让学生独立思考，积极练习求得新知，掌握规律，然后教师引导学生把新旧知识串在一起形成知识的系统结构。
第二，要“巧妙”，在学习有困难的学生一片茫然时，在中等生一知半解时，在优等生渴求表现时，给予点拨，使其茅塞顿开。例如，在做下题时：如果a×5=b×3，那么a∶b=（ ）∶（ ），先让学生独立思考，有的学生已推导出a∶b=3∶5，而有一部分同学的思维出现了中断现象，此时教师适时点拨指导，启发学生：“你们试着运用比例的基本性质来分析一下，看能不能发现什么规律？”这样，使学生一下便找到了思维的突破口，根据两个外项积等于两个内项积，把a和5看作两个外项，把b和3看作两个内项，则可以推导出：a∶b=3∶5。可见，同学们经老师这么一点拨，问题就迎刃而解了。
3、启发式教学必须有意识地联系生活实际
现代数学要求教师在训练学生练习时要着眼于学以致用，而非学以致考，学习材料应尽可能来自生活。如，学习《圆的面积》时，让学生自己动手画圆，做圆，找圆的圆心，圆的半径和直径，以及圆的周长，在做中发现问题，发现规律，新课教学时就很简单突破难关了；又如，在教学“百分数应用题”的时候，可以充分运用本班中男女生人数、小组人数之间的关系设计练习。六（一）班有学生54人，其中男生31人，女生23人，男生人数占全班人数的几分之几？女生人数占全班人数的几分之几？还可以让学生自由编题。学生会编出男生人数比女生人数多百分之几，女生人数比男生人数少百分之几的题目。这样，生活实践进入了数学课堂，让学生感到生活中处处有数学，体会到了数学在生活中的用处。
总之，在教学过程中应以学生为主体，教师作指导，努力创设自由、民主、开放的教学氛围，并针对学生的实际和教材知识的特点，施行多样的启发方法，才能全面提高学生的综合素质，为社会提供大量的有用之才。我坚信，坚持启发式教学，一定会给素质教育的阵地带来勃勃生机！
参考文献：
[1]林国钦.在数学课堂中如何启发学生[J].学苑教育，2010，（02）
[2]李建革.实施启发式教学 引导主动性学习[J].湖北教育（教学版），2008，（09）
[3]钟璞.运用启发式教学 提高思维能力[J].时代教育，2007，（17）
[4]吴琳.启发式教学中的问题情境创设[J].阅读与鉴赏（下旬），2010，（06）
[5]费玉田，刘红卫.启发式、研究性教学方法改革初探[J].西藏大学学报（自然科学版），2008，（01）.
关键词：小学数学 启发式教学 误区 策略
学生的认知活动是在教师指导下由不知到知、由知之不多到知之较多的转化过程，没有教师的主导作用，学生的认知就不可能顺利向前发展。但学生是主体，掌握知识，发展能力，归根到底要靠他们自己，教师不可能包办代替。所以，数学课堂中首先要让学生经历“愤悱”状态，在学生思维堵塞的时候，教师进行启发诱导，这样才能调动他们的学习积极性、主动性，促使他们自觉地去掌握知识、发展能力。这样，才能意开词达，豁然开朗。
一、启发式教学中存在的几个思维误区
启发性原则是要求教学能引起学生的兴趣和动机，发挥学生学习的主动性和积极性，引导学生通过观察、阅读、思考，独立地分析问题和解决问题，从而发展学生的创造性。所谓启发式教学，简单来说，就是在教师的引导、点拨下，学生积极思考，并独立尝试建立新旧知识的联系，作出猜想或判断。但是，在日常的数学课上，我们教师的一些做法是不利于启发式教学的，主要表现在：
1、题海战术，以练习代替启发
很多教师认为好记性不如烂笔头，学生要想有所启发，就应该扩展知识面，多练勤练，在不断的练习过程中学生可能就能摸到门路、找到方法和规律，从而使自己受到启发。但这样做的结果往往会加重孩子们的学习负担，学生作业量增加，应付心理产生，为了完成作业而完成作业，根本没有领悟的过程，就谈不上启发学生思维了。
2、缺乏耐心，为了启发而启发
很多时候，我们教师希望在教学的过程中通过自己的启发来提升学生分析问题、解决问题的能力的。但是在具体的执行过程中，往往缺乏耐心，在自己的引导和启发的过程中，一遇到困难，就越俎代庖，又回到了教师讲学生听的老路上去了，基本上没什么效果。
二、小学数学课堂上的启发式教学策略
1启发式教学必须循序渐进
数学学习过程是以学生已有知识为基础，由具体到抽象，由低层面向高层面发展的过程，低层面的活动成为高层面的分析和研究对象；只有到高层面学习时，学生才会明白低层面活动的意义，产生新知，形成能力。教师的启发，必须沿着由具体到抽象，由肤浅到深入，引导学生不断思考和探索，形成清晰而合理的思路，从中掌握学习的方法。因而，教师要根据教学实际，创设和诱发问题的情境，引发学生以自己的大脑中检索并提取相关的知识经验，进行重新组拼，通过联想和变迁，形成新的或更为复杂的知识结构。假如，学生大脑中的某个部分是空白，亦即不具备相应所需知识经验，必然会出现“启而不发”的现象，这是因为，启发过程渗透着学生的想象过程，学生的想象的水平是以一个人所具有的表象的数量与质量为转移的。所以用启发式教学知识时，必须先研究与新知识相关的知识基础及生活经验，以此作为学习新知识的铺垫，激活学生思维。
2、启发式教学应注重启发点的“准确性”和“巧妙性”
医生治病讲求对症下药，教师的启发当然要点在要害处，拨在迷惑时，才能指给学生“柳暗花明又一村”。因而，启发式教学要真正达到启迪思维，培养智能，提高学生素质的目的，还必须注重启发点的优化。
第一，要“准确”，让启发启在关键处，启在新旧知识的连接处，因为小学数学知识有很强的系统性，许多新知识是在旧知识的基础上产生发展起来的，所以，在教学中教师要对学生加强运用旧知识学习新知识的引导。新课前的复习和新课提问要精心设计启发点，要把握问题的关键，真正起到点拨的作用。另外，要重视新旧知识之间的联系和发展，注意设置有层次、有坡度、有启发性，符合学生认知规律的提问。让学生独立思考，积极练习求得新知，掌握规律，然后教师引导学生把新旧知识串在一起形成知识的系统结构。
第二，要“巧妙”，在学习有困难的学生一片茫然时，在中等生一知半解时，在优等生渴求表现时，给予点拨，使其茅塞顿开。例如，在做下题时：如果a×5=b×3，那么a∶b=（ ）∶（ ），先让学生独立思考，有的学生已推导出a∶b=3∶5，而有一部分同学的思维出现了中断现象，此时教师适时点拨指导，启发学生：“你们试着运用比例的基本性质来分析一下，看能不能发现什么规律？”这样，使学生一下便找到了思维的突破口，根据两个外项积等于两个内项积，把a和5看作两个外项，把b和3看作两个内项，则可以推导出：a∶b=3∶5。可见，同学们经老师这么一点拨，问题就迎刃而解了。
3、启发式教学必须有意识地联系生活实际
现代数学要求教师在训练学生练习时要着眼于学以致用，而非学以致考，学习材料应尽可能来自生活。如，学习《圆的面积》时，让学生自己动手画圆，做圆，找圆的圆心，圆的半径和直径，以及圆的周长，在做中发现问题，发现规律，新课教学时就很简单突破难关了；又如，在教学“百分数应用题”的时候，可以充分运用本班中男女生人数、小组人数之间的关系设计练习。六（一）班有学生54人，其中男生31人，女生23人，男生人数占全班人数的几分之几？女生人数占全班人数的几分之几？还可以让学生自由编题。学生会编出男生人数比女生人数多百分之几，女生人数比男生人数少百分之几的题目。这样，生活实践进入了数学课堂，让学生感到生活中处处有数学，体会到了数学在生活中的用处。
总之，在教学过程中应以学生为主体，教师作指导，努力创设自由、民主、开放的教学氛围，并针对学生的实际和教材知识的特点，施行多样的启发方法，才能全面提高学生的综合素质，为社会提供大量的有用之才。我坚信，坚持启发式教学，一定会给素质教育的阵地带来勃勃生机！
参考文献：
[1]林国钦.在数学课堂中如何启发学生[J].学苑教育，2010，（02）
[2]李建革.实施启发式教学 引导主动性学习[J].湖北教育（教学版），2008，（09）
[3]钟璞.运用启发式教学 提高思维能力[J].时代教育，2007，（17）
[4]吴琳.启发式教学中的问题情境创设[J].阅读与鉴赏（下旬），2010，（06）
[5]费玉田，刘红卫.启发式、研究性教学方法改革初探[J].西藏大学学报（自然科学版），2008，（01）.