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摘 要： 问题是启发智慧之门的钥匙，在初中数学教学中，教师要善于利用问题，设置问题串，以问题激发学生的学习热情，构建出新时期高效数学新课堂。
关键词： 初中数学课堂教学 问题串 创设情境 启发思维
在中学教育中，数学教育工作者一直在积极探索新的教学方法，实践证明，问题教学法在初中数学教学中的实践效果尤为显著。它是一种通过问题引导，使学生沿着“设疑—质疑—解疑”的课堂主线，主动发现问题、思考问题，积极探求解决问题的方法与策略，并通过讨论、研究等形式进行自我验证的教学方法。问题串的应用对培养学生探究意识、挖掘创新潜能、提高实践能力等都有积极的促进作用。同时，它也是帮助学生从数学走向生活、从数学深入社会的“助推器”。
一、“问题串”的理论基础及构建意义
所谓问题串，是指教师将问题贯穿课堂教学始终，或将一个单独的课题知识转化为一串问题呈现出来，使学生带着疑问学习，在解疑中获取知识，并在解疑中掌握学习方法的一种教学策略[1]。古语云：“学起于思，思源于疑”、“学贵存疑，小疑则小进，大疑则大进”，是为问题导入策略的理论基础。在教学实践中，问题串的应用方式极似“任务驱动教学法”，然而将两者对比，后者在应用中更需要考虑学生的认知水平和个性差异，且需教师制定周密而又完善的应用策略；而前者则体现在了随时随地，从课堂到课外，从学校到家庭，只要问题符合学生的心理需求，投其所好，就能够收到一定的启发和激励效果。
在教学实践中，应用问题串的意义体现在多个方面。以课堂教学为观照，首先，问题的导入能够创设教学情境，有利于学生的思维顺应教学进度和知识拓展的需要；其次，问题导入有利于激发学生的学习意识，调动学生的表象思维，加强学生对知识和自我认知水平的认识；再次，问题的导入有利于构建有效课堂，有些一线教师能够巧妙运用问题，将问题贯穿课堂始终，使学生在问题语境下用心领会新知识，并通过表象重温旧知识，进而温故而知新，增强学习效果；最后，问题导入的主旨在为学生构建一个问题平台，提供参与契机，使学生能够在良好的学习氛围中成长，最终实现“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”的三维目标。
二、用“问题串”串出初中数学新课堂
在课堂教学中，问题串的应用方式多种多样，笔者现结合教学实践提出两种应用方法，以供同行参考。
1.用问题串创设生活情境
对于中学生来说，知识过于书本化会影响他们对知识的认识，只有理论联系实践，突出知识在生活中的形态，才能让学生留下深刻印象。因此，在课堂教学中教师要善于用问题串创设生活情境。
例如，“对顶角”一课，在教学中笔者向学生提出了以下五个问题：
①想象一下，将两根小木片的中间部位用钉子钉在一起，反向转动两根木片，使其成为“十”字，那么我们会看到几个角？各个角的大小能自由改变吗？
②从6楼阳台俯瞰楼下的十字路口，我们能看到哪些几何形象？同学们能否作出它的平面图形？
③假如将十字路口东南方的角用∠1表示，将西北方的角用∠2表示，那么，∠1和∠2的位置存在哪些关系？它们的大小又有哪些关系？（用多媒体课件展示十字路口图片）
④向学生展示两根中间钉在一起的小木片，一根不动，将另一根向任意方向转动，并提出问题：仔细观察，∠1和∠2的位置大小有什么变化？想一想，它们具有什么特征？
⑤大家能试着找出几个生活中对顶角的例子吗？
分析：在这一课中，传统的教学方法仅从对顶角的性质、概念入手，将知识用板书的形式呈现出来，学生所学到的仅是课本中的知识。通过上述所示方法，首先教师通过问题为学生模拟了生活情景，这就容易引起学生对该课的关注了；而其次教师通过实验演示和最后的问题引导，则直接促使学生的思维飞跃于课堂之外，使学生将对顶角的知识牢牢与“生活”联系起来，从而使学生能够更好地掌握对顶角的知识，提高他们的学习效率。
2.用问题串启发学生思维
思维的创造来源于兴趣，对于中学生来说，他们不可能对一件自己毫不感兴趣的事情去动用“脑力资源”开展思维活动，因此在数学课堂教学中，教师应该善于运用问题引导学生主动发现和认识数学知识的特征及数学规律的变化，并在这个过程中体验快乐、激发兴趣、活跃思维。如在讲授“确定与不确定”时，可以通过问题引发学生思考：想一想在生活实际中有哪些事情是你可以完全确定的？哪些是不能够确定的？然后给出一系列事件让学生判断哪些事件是随机的？哪些事件是必然的？A.抛硬币，使字面朝上；B.打开电视时正在播放综艺节目；C.某人中双色球3000元；D.明天是阴天；E.2 4>3；F.任意三角形的内角和都是180度；G.只要x，y是有理数，那么xy=yx。这些具有典型生活特点的问题，一方面可以让学生产生一种数学与现实的亲近感，能够自发地进入到问题探索的思维活动中，另一方面可以提高学生主动思维的能动性。
综上，素质教育背景下的初中数学教学是一项系统工作。问题是开启知识宝库的金钥匙，只有善于利用问题，善于创设问题情境，课堂教学才能发挥最大效用[2]。因此，作为一线教师，我们要为学生构建问题平台，提供参与契机，充分利用问题的引导作用，开创新时期数学教育的新局面，为我国的基础教育事业发展贡献力量。
参考文献：
[1]出志雄.浅谈初中数学课堂“问题串”设计的实践与思考[J].学周刊：C，2012，（12）：102.
[2]冷文跃.浅析初中数学课堂中的“问题串”设计[J].中国农村教育，2011，（7）：63-64.
关键词： 初中数学课堂教学 问题串 创设情境 启发思维
在中学教育中，数学教育工作者一直在积极探索新的教学方法，实践证明，问题教学法在初中数学教学中的实践效果尤为显著。它是一种通过问题引导，使学生沿着“设疑—质疑—解疑”的课堂主线，主动发现问题、思考问题，积极探求解决问题的方法与策略，并通过讨论、研究等形式进行自我验证的教学方法。问题串的应用对培养学生探究意识、挖掘创新潜能、提高实践能力等都有积极的促进作用。同时，它也是帮助学生从数学走向生活、从数学深入社会的“助推器”。
一、“问题串”的理论基础及构建意义
所谓问题串，是指教师将问题贯穿课堂教学始终，或将一个单独的课题知识转化为一串问题呈现出来，使学生带着疑问学习，在解疑中获取知识，并在解疑中掌握学习方法的一种教学策略[1]。古语云：“学起于思，思源于疑”、“学贵存疑，小疑则小进，大疑则大进”，是为问题导入策略的理论基础。在教学实践中，问题串的应用方式极似“任务驱动教学法”，然而将两者对比，后者在应用中更需要考虑学生的认知水平和个性差异，且需教师制定周密而又完善的应用策略；而前者则体现在了随时随地，从课堂到课外，从学校到家庭，只要问题符合学生的心理需求，投其所好，就能够收到一定的启发和激励效果。
在教学实践中，应用问题串的意义体现在多个方面。以课堂教学为观照，首先，问题的导入能够创设教学情境，有利于学生的思维顺应教学进度和知识拓展的需要；其次，问题导入有利于激发学生的学习意识，调动学生的表象思维，加强学生对知识和自我认知水平的认识；再次，问题的导入有利于构建有效课堂，有些一线教师能够巧妙运用问题，将问题贯穿课堂始终，使学生在问题语境下用心领会新知识，并通过表象重温旧知识，进而温故而知新，增强学习效果；最后，问题导入的主旨在为学生构建一个问题平台，提供参与契机，使学生能够在良好的学习氛围中成长，最终实现“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”的三维目标。
二、用“问题串”串出初中数学新课堂
在课堂教学中，问题串的应用方式多种多样，笔者现结合教学实践提出两种应用方法，以供同行参考。
1.用问题串创设生活情境
对于中学生来说，知识过于书本化会影响他们对知识的认识，只有理论联系实践，突出知识在生活中的形态，才能让学生留下深刻印象。因此，在课堂教学中教师要善于用问题串创设生活情境。
例如，“对顶角”一课，在教学中笔者向学生提出了以下五个问题：
①想象一下，将两根小木片的中间部位用钉子钉在一起，反向转动两根木片，使其成为“十”字，那么我们会看到几个角？各个角的大小能自由改变吗？
②从6楼阳台俯瞰楼下的十字路口，我们能看到哪些几何形象？同学们能否作出它的平面图形？
③假如将十字路口东南方的角用∠1表示，将西北方的角用∠2表示，那么，∠1和∠2的位置存在哪些关系？它们的大小又有哪些关系？（用多媒体课件展示十字路口图片）
④向学生展示两根中间钉在一起的小木片，一根不动，将另一根向任意方向转动，并提出问题：仔细观察，∠1和∠2的位置大小有什么变化？想一想，它们具有什么特征？
⑤大家能试着找出几个生活中对顶角的例子吗？
分析：在这一课中，传统的教学方法仅从对顶角的性质、概念入手，将知识用板书的形式呈现出来，学生所学到的仅是课本中的知识。通过上述所示方法，首先教师通过问题为学生模拟了生活情景，这就容易引起学生对该课的关注了；而其次教师通过实验演示和最后的问题引导，则直接促使学生的思维飞跃于课堂之外，使学生将对顶角的知识牢牢与“生活”联系起来，从而使学生能够更好地掌握对顶角的知识，提高他们的学习效率。
2.用问题串启发学生思维
思维的创造来源于兴趣，对于中学生来说，他们不可能对一件自己毫不感兴趣的事情去动用“脑力资源”开展思维活动，因此在数学课堂教学中，教师应该善于运用问题引导学生主动发现和认识数学知识的特征及数学规律的变化，并在这个过程中体验快乐、激发兴趣、活跃思维。如在讲授“确定与不确定”时，可以通过问题引发学生思考：想一想在生活实际中有哪些事情是你可以完全确定的？哪些是不能够确定的？然后给出一系列事件让学生判断哪些事件是随机的？哪些事件是必然的？A.抛硬币，使字面朝上；B.打开电视时正在播放综艺节目；C.某人中双色球3000元；D.明天是阴天；E.2 4>3；F.任意三角形的内角和都是180度；G.只要x，y是有理数，那么xy=yx。这些具有典型生活特点的问题，一方面可以让学生产生一种数学与现实的亲近感，能够自发地进入到问题探索的思维活动中，另一方面可以提高学生主动思维的能动性。
综上，素质教育背景下的初中数学教学是一项系统工作。问题是开启知识宝库的金钥匙，只有善于利用问题，善于创设问题情境，课堂教学才能发挥最大效用[2]。因此，作为一线教师，我们要为学生构建问题平台，提供参与契机，充分利用问题的引导作用，开创新时期数学教育的新局面，为我国的基础教育事业发展贡献力量。
参考文献：
[1]出志雄.浅谈初中数学课堂“问题串”设计的实践与思考[J].学周刊：C，2012，（12）：102.
[2]冷文跃.浅析初中数学课堂中的“问题串”设计[J].中国农村教育，2011，（7）：63-64.