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【摘要】英语是一门语言学科，其在学习中需要学生大量的理解和记忆。而由于多种原因，在英语教学中学困生现象一直较为普遍。初三阶段的学生，面临着升学，而英语是中考考察的重要科目，若教师不能在接下来有限的时间内帮助学困生完成教学的突破，学困生就很难升入理想的学校，进而影响到学生的未来。
【关键词】初三英语;学困生转化;教学研究
【作者简介】王阳阳，甘肃省庆阳市华池县五蛟初级中学。
英语是初中阶段的重要学科，学生英语成绩的好坏，影响着学生未来的发展。而在实际的英语教学中，由于学生自身或者教学教学的影响，学困生现象较为明显，他们在学习英语时总是很难集中精神去学习。在这时，教师就要能站出来，采用合适的教学策略对学困生进行有效的帮扶，使学困生能够突破自身。
一、结合分层教学，满足学困生需要
分层教学是指在进行授课时将所授知识进行分层讲解的一种教学方法。由于学困生在过去的学习中没有打下坚实的基础，其在进行英语知识的学习中就很难和其他学生一样快速掌握教师所授的知识，所以若教师采用统一的方法来进行教学的话，学困生是无法追赶上教师的节奏的，进而使学困生被越落越远。基于此原因，为了达成对学困生的有效转化，实现起学习的突破，教师在实际的教学中就要能结合教学实际，以学困生的实际出发，为其设计合适的专有教学目标和问题。
例如，在“I think that mooncakes are delicious”这一课的教学中，教师就可以依据教学实际，开展分层教学，促进学困生的发展。在教学实际中，教师就可以根据课程的难度，将其分为几个层次来进行问题设计。在硬性目标设计上，教师可以给学困生设计一个较低难度的学习目标，让学困生在掌握单元词汇的基础下，能借助本课所学的句式进行对话。关于相应的宾语从句的讲解，则不作硬性要求，在学生成功地掌握了相应句式的对话之后，教师可以尝试着为学生进行语法内容的讲解。
二、督促预习复习，规范学习行为
学困生发生学困现象的原因除了其过去在课上听课不认真之外，没有一个良好的学习习惯，也是其中一个重要的原因。实践研究发现，有超过90%的英语学困生没有预习和复习的习惯。预习和复习是教学的重要环节，预习是让学生提前对将要学习的内容有一个系统的认知，提前找到自己不能理解的地方，以备在课上重点进行听讲。而复习则是对课上所学内容进行梳理、巩固、提升的过程，通过这两个阶段，才能让学生真正的达成对相应英语学科内容的突破。基于这一原因，在教学实际中，教师就要能对学困生的行为进行规范，使其知道预习和复习的重要性，并针对其预习复习的结果进行监督，促进其形成良好的学习习惯。
例如，在进行“I used to be afraid of the dark”这一课的教学时，教师就可以在课前要求学困生对这一课的词汇进行预习，让其尝试着将词汇读一读，并将相应词汇的汉语注释添加到课文中，以帮助学困生在课上的顺利听讲。在教学进行中，在讲到关键点语法内容时，教师应该要要求学困生做笔记，将相应的语法用法记录下来，以便于之后复习时使用。在本课的教学完成后，教师就可以对学困生的笔记本进行查验，确认其上课的听课情况，然后督促着学困生对上课所讲授的内容进行复习，将所学的知识进行整理和记忆。
三、运用激励评价，激发学生自信
评价是教学的重要组成部分，其可以让学生正确地认识到自己的学习问题所在，也可以通过正面评价有效地激发学生的学习自信心。对学困生来讲，其英语学习能力较差，这就使得其在实际的学习过程中常常碰壁，或许其在过去曾想过要好好学习，却在现实面前很快弯下了腰。所以为了实现学困生的有效转化，教师也要将激励评价的作用重视起来，在学困生学习的过程中，要能善于发现学困生的进步，及时给予激励，使学困生感受到教师对其学习行为的认可，激发其自信心。
例如，在“When was it invented”这一课的教学中，教师可以指着指南针的图片对学困生进行提问：When was it invented？若学生可以顺利地回答出来，教师要能给予其回答：Yery good，而若学生没有能顺利的回答，教师则可以先让学生尝试着用汉语进行回答。然后再慢慢引导其将汉语的回答翻译成英文。在学生完成相应的翻译回答之后，教师也要能给予其肯定，激发其学习信心。除此之外，在学困生上课没有走神，一直认真听课时，教师也要能在下课时给予学生认可，激发起自信心。
综上所述，为了达成对初三英语学困生的有效转化，教师在实际的教学中就要能正确到学困生相比于正常学生的劣勢，并结合此特点给予学困生一定的优待。在实际的英语教学中，教师就要能结合分层教学，设计特有的教学问题和目标给予学困生，满足其需求。教师也要能结合预习复习，帮助学困生养成良好的学习习惯。教师还要能重视激励评价的作用，借助正面的评价，激发学生的学习自信。
参考文献：
[1]徐琼霞.转化初中英语学困生的有效策略[J].英语广场（学术研究），2013（05）：139.
[2]刘小荣.转化初中英语“学困生”的策略分析[J].英语教师， 2015，15（12）：48-49 58.
【关键词】初三英语;学困生转化;教学研究
【作者简介】王阳阳，甘肃省庆阳市华池县五蛟初级中学。
英语是初中阶段的重要学科，学生英语成绩的好坏，影响着学生未来的发展。而在实际的英语教学中，由于学生自身或者教学教学的影响，学困生现象较为明显，他们在学习英语时总是很难集中精神去学习。在这时，教师就要能站出来，采用合适的教学策略对学困生进行有效的帮扶，使学困生能够突破自身。
一、结合分层教学，满足学困生需要
分层教学是指在进行授课时将所授知识进行分层讲解的一种教学方法。由于学困生在过去的学习中没有打下坚实的基础，其在进行英语知识的学习中就很难和其他学生一样快速掌握教师所授的知识，所以若教师采用统一的方法来进行教学的话，学困生是无法追赶上教师的节奏的，进而使学困生被越落越远。基于此原因，为了达成对学困生的有效转化，实现起学习的突破，教师在实际的教学中就要能结合教学实际，以学困生的实际出发，为其设计合适的专有教学目标和问题。
例如，在“I think that mooncakes are delicious”这一课的教学中，教师就可以依据教学实际，开展分层教学，促进学困生的发展。在教学实际中，教师就可以根据课程的难度，将其分为几个层次来进行问题设计。在硬性目标设计上，教师可以给学困生设计一个较低难度的学习目标，让学困生在掌握单元词汇的基础下，能借助本课所学的句式进行对话。关于相应的宾语从句的讲解，则不作硬性要求，在学生成功地掌握了相应句式的对话之后，教师可以尝试着为学生进行语法内容的讲解。
二、督促预习复习，规范学习行为
学困生发生学困现象的原因除了其过去在课上听课不认真之外，没有一个良好的学习习惯，也是其中一个重要的原因。实践研究发现，有超过90%的英语学困生没有预习和复习的习惯。预习和复习是教学的重要环节，预习是让学生提前对将要学习的内容有一个系统的认知，提前找到自己不能理解的地方，以备在课上重点进行听讲。而复习则是对课上所学内容进行梳理、巩固、提升的过程，通过这两个阶段，才能让学生真正的达成对相应英语学科内容的突破。基于这一原因，在教学实际中，教师就要能对学困生的行为进行规范，使其知道预习和复习的重要性，并针对其预习复习的结果进行监督，促进其形成良好的学习习惯。
例如，在进行“I used to be afraid of the dark”这一课的教学时，教师就可以在课前要求学困生对这一课的词汇进行预习，让其尝试着将词汇读一读，并将相应词汇的汉语注释添加到课文中，以帮助学困生在课上的顺利听讲。在教学进行中，在讲到关键点语法内容时，教师应该要要求学困生做笔记，将相应的语法用法记录下来，以便于之后复习时使用。在本课的教学完成后，教师就可以对学困生的笔记本进行查验，确认其上课的听课情况，然后督促着学困生对上课所讲授的内容进行复习，将所学的知识进行整理和记忆。
三、运用激励评价，激发学生自信
评价是教学的重要组成部分，其可以让学生正确地认识到自己的学习问题所在，也可以通过正面评价有效地激发学生的学习自信心。对学困生来讲，其英语学习能力较差，这就使得其在实际的学习过程中常常碰壁，或许其在过去曾想过要好好学习，却在现实面前很快弯下了腰。所以为了实现学困生的有效转化，教师也要将激励评价的作用重视起来，在学困生学习的过程中，要能善于发现学困生的进步，及时给予激励，使学困生感受到教师对其学习行为的认可，激发其自信心。
例如，在“When was it invented”这一课的教学中，教师可以指着指南针的图片对学困生进行提问：When was it invented？若学生可以顺利地回答出来，教师要能给予其回答：Yery good，而若学生没有能顺利的回答，教师则可以先让学生尝试着用汉语进行回答。然后再慢慢引导其将汉语的回答翻译成英文。在学生完成相应的翻译回答之后，教师也要能给予其肯定，激发其学习信心。除此之外，在学困生上课没有走神，一直认真听课时，教师也要能在下课时给予学生认可，激发起自信心。
综上所述，为了达成对初三英语学困生的有效转化，教师在实际的教学中就要能正确到学困生相比于正常学生的劣勢，并结合此特点给予学困生一定的优待。在实际的英语教学中，教师就要能结合分层教学，设计特有的教学问题和目标给予学困生，满足其需求。教师也要能结合预习复习，帮助学困生养成良好的学习习惯。教师还要能重视激励评价的作用，借助正面的评价，激发学生的学习自信。
参考文献：
[1]徐琼霞.转化初中英语学困生的有效策略[J].英语广场（学术研究），2013（05）：139.
[2]刘小荣.转化初中英语“学困生”的策略分析[J].英语教师， 2015，15（12）：48-49 58.