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一、尝试创设有趣的故事情境,提高幼儿参与的积极性
在以往的故事教学中,我们经常发现这样一种现象:孩子们在听故事时很认真,可是到提问时却有许多幼儿不感兴趣,以至影响对故事内容的掌握和理解。究其原因,主要是由于传统的故事教学中“讲一遍故事—提一些问题—作一次小结”的教学模式单调乏味,虽然在教学过程中,教师可以很顺利地控制教学纪律,幼儿不会过于兴奋,课堂氛围处于一种“安静”的状态,但单一僵硬的教学模式,提问偏于重复故事内容,以至于幼儿根本就不感兴趣。
现代心理学家研究表明:创设不断变化或富有新异性的情境,更容易引起学生学习的兴趣。有了兴趣,就有了学习的内驱力,就能保持思维的持久性。创设情境,要善于运用引人入胜、生动形象的多媒体课件、环境渲染、场景设置、实景体验、角色扮演等不断给幼儿新鲜感、惊奇感、回味感、满足感……让幼儿带着一种激动的、不亦乐乎的情感从事学习与思考。如小班故事《小鸡出壳》,利用多媒体创设情境,屏幕上出现了一只还未孵化的鸡蛋,随着故事情节的发展,蛋壳裂开了,一只毛茸茸的、黄色的小鸡立刻呈现在小朋友面前,给幼儿带来视觉、听觉的冲击。于是幼儿个个来了兴趣,在声音、角色动作、变化的画面等信息刺激下,模仿小鸡叫声、模仿小鸡走路、模仿小鸡出壳;问题也来了:“小鸡去干什么?”“还有两只小鸡呢?”。生动的画面既满足了幼儿好问的欲望,激发了幼儿学习的兴趣,又顺利地引出了课堂主题。紧接着,老师巧设疑问:“这些可爱小鸡出壳了,它们到底要去哪呢?(去玩、去找吃的、去找妈妈)”“小朋友想知道它们去哪吗?”这时,小朋友个个兴趣盎然,对故事产生了浓厚的兴趣。很自然的,引入到故事中来。
新的故事教学尝试还有很多方式,如
倾听(故事)—想象(情节发展)—倾听—想象……倾听—表演—迁移—创造与表述、倾听—想象—表演、倾听—绘画—表述、观看—表述—倾听、……
二、运用灵活多样的教学方法,激发幼儿参与的主动性
(一)开放式的提问
传统故事教学中,教师在讲述完故事后,利用提问故事中的一些情节、内容帮助幼儿理解整个故事,起回忆的作用。这些问题多是封闭性的,有准确的答案。而新的教学方法则是采用插入式提问(即在讲述故事的过程中根据情节的发展及时地提出问题)、前置式提问(即将故事的结局在活动前展现出来,然后启发幼儿展开想象)、后续性提问(即在无结局的情况下,让幼儿积极思考、大胆设想),这些提问是开放式的,以锻炼幼儿对问题的分析性、归因性、创造性等能力的培养。如故事教学《小壁虎借尾巴》后,经过启发,小朋友纷纷提出了自己的疑问:“蛇咬住小壁虎尾巴,它的身体里有毒吗?”“小壁虎尾巴什么时候才长出来?”“如果小壁虎借到尾巴怎么去接?”在无故事结局的情况下,让幼儿积极思考、大胆设想。这样的插入式提问和后置性提问,不仅能帮助幼儿分析理解作品的内容,而且能极大的激发幼儿的想象力,启发幼儿从多角度主动地思考,并转变成“想说、敢说、乐于说”,从而促进其思维和语言有效的发展。
(二)与其他教学活动相结合
根据教材内容还可以将故事教学与音乐、美术等相结合。故事教学与音乐活动相结合,我尝试在离园时开展“钢琴与故事活动”,用美丽的旋律搭配相应的故事情节,孩子们会听得非常认真,会根据故事情节的不同,脸上的表情也不同。如在故事《龟兔赛跑》中,在边讲边听的过程中,我将兔子的音乐弹得又快又轻,讲到乌龟比赛时,音乐弹得又慢又重,孩子们都很喜欢,直到家长来接时,有的孩子还不愿意走。通过这样讲故事的方法,孩子们也知道了钢琴低音部分表示黑暗、害怕的意思,中音、高音部分表示特别轻快、高兴的意思。
三、注重幼儿学习过程中的探索与发现,尝试开放式教学
(一)遵循幼儿语言发展规律,培养幼儿的思维能力
在新的活动模式、教学方法上的变化,可以反映出教师教育观念的变化。传统故事教学往往较重视知识的灌输,忽视能力的培养,只重视系统科学知识的传授,而忽视了在传授过程中要培养幼儿的能力,忽视让儿童进行积极的智力活动。知识都是从老师那儿学,教多少,会多少,懂多少,背多少,那么最后造成的后果都是一个面孔。而且,每个人的能力也没有得到尽情的发挥。培养出来的人不是多面的,富有创造性的。只注重灌输,只注重研究老师怎么教,不重视研究幼儿怎么学,怎样思维。
而新的故事教学则以幼儿为主体,以兴趣为中心,从幼儿的心理和生理特点出发,遵循幼儿语言发展的规律,注重发挥幼儿的主动性、积极性和创造性,让幼儿通过体验、参与,生动活泼地进行学习。
比如,在故事教学中设疑激发幼儿的思维。 幼儿非常好奇,对一些有趣的事总是想刨根问底,我充分利用孩子的这一特点,在开展《拔萝卜》时,我拿出一个埋在土里的大萝卜,提问:“这是什么呢?为什么只有这么一点绿叶?今天我们要来学一个好听、有趣的故事,请你们竖起耳朵听仔细了。”用提出疑问开始,使孩子们处于一种十分想知道答案的心理状态,以此来提高孩子们的兴趣,让每个孩子都开动脑筋,积极思维,使幼儿由“要我学”变成主动的“我要学”
(二)加强师幼间的互动交流,引导幼儿探索故事内容
传统故事教学中,总是按“教师讲故事——幼儿听故事——教师提问”的顺序进行教学,幼儿始终处于被动角色。我尝试在大班阶段采用了“讨论—自主阅读—幼儿相互提问—完整讲述故事—游戏”的教学模式,加强师幼互动、交流,使故事教学充分发挥在幼儿语言教育中的重要地位与作用。如在續编故事《猫医生过河》的教学中,孩子们已了解故事情节,为进一步调动幼儿情绪,深入了解故事内涵,我运用讨论法,就猫医生怎样过河这一情节,做一个简单的分析,鼓励孩子大胆想象,进行合理的续编。幼儿在听取了同伴的过河方法后,又相互提出质疑,删除不合逻辑的情节,最后完整编出丰富的故事结尾。在讨论和质疑的过程中,孩子们拓宽了自己的思路,加深对故事情节的理解,从而在续编时能做到故事结构完整,结尾与中间、开始部分形成合理的呼应。
在以往的故事教学中,我们经常发现这样一种现象:孩子们在听故事时很认真,可是到提问时却有许多幼儿不感兴趣,以至影响对故事内容的掌握和理解。究其原因,主要是由于传统的故事教学中“讲一遍故事—提一些问题—作一次小结”的教学模式单调乏味,虽然在教学过程中,教师可以很顺利地控制教学纪律,幼儿不会过于兴奋,课堂氛围处于一种“安静”的状态,但单一僵硬的教学模式,提问偏于重复故事内容,以至于幼儿根本就不感兴趣。
现代心理学家研究表明:创设不断变化或富有新异性的情境,更容易引起学生学习的兴趣。有了兴趣,就有了学习的内驱力,就能保持思维的持久性。创设情境,要善于运用引人入胜、生动形象的多媒体课件、环境渲染、场景设置、实景体验、角色扮演等不断给幼儿新鲜感、惊奇感、回味感、满足感……让幼儿带着一种激动的、不亦乐乎的情感从事学习与思考。如小班故事《小鸡出壳》,利用多媒体创设情境,屏幕上出现了一只还未孵化的鸡蛋,随着故事情节的发展,蛋壳裂开了,一只毛茸茸的、黄色的小鸡立刻呈现在小朋友面前,给幼儿带来视觉、听觉的冲击。于是幼儿个个来了兴趣,在声音、角色动作、变化的画面等信息刺激下,模仿小鸡叫声、模仿小鸡走路、模仿小鸡出壳;问题也来了:“小鸡去干什么?”“还有两只小鸡呢?”。生动的画面既满足了幼儿好问的欲望,激发了幼儿学习的兴趣,又顺利地引出了课堂主题。紧接着,老师巧设疑问:“这些可爱小鸡出壳了,它们到底要去哪呢?(去玩、去找吃的、去找妈妈)”“小朋友想知道它们去哪吗?”这时,小朋友个个兴趣盎然,对故事产生了浓厚的兴趣。很自然的,引入到故事中来。
新的故事教学尝试还有很多方式,如
倾听(故事)—想象(情节发展)—倾听—想象……倾听—表演—迁移—创造与表述、倾听—想象—表演、倾听—绘画—表述、观看—表述—倾听、……
二、运用灵活多样的教学方法,激发幼儿参与的主动性
(一)开放式的提问
传统故事教学中,教师在讲述完故事后,利用提问故事中的一些情节、内容帮助幼儿理解整个故事,起回忆的作用。这些问题多是封闭性的,有准确的答案。而新的教学方法则是采用插入式提问(即在讲述故事的过程中根据情节的发展及时地提出问题)、前置式提问(即将故事的结局在活动前展现出来,然后启发幼儿展开想象)、后续性提问(即在无结局的情况下,让幼儿积极思考、大胆设想),这些提问是开放式的,以锻炼幼儿对问题的分析性、归因性、创造性等能力的培养。如故事教学《小壁虎借尾巴》后,经过启发,小朋友纷纷提出了自己的疑问:“蛇咬住小壁虎尾巴,它的身体里有毒吗?”“小壁虎尾巴什么时候才长出来?”“如果小壁虎借到尾巴怎么去接?”在无故事结局的情况下,让幼儿积极思考、大胆设想。这样的插入式提问和后置性提问,不仅能帮助幼儿分析理解作品的内容,而且能极大的激发幼儿的想象力,启发幼儿从多角度主动地思考,并转变成“想说、敢说、乐于说”,从而促进其思维和语言有效的发展。
(二)与其他教学活动相结合
根据教材内容还可以将故事教学与音乐、美术等相结合。故事教学与音乐活动相结合,我尝试在离园时开展“钢琴与故事活动”,用美丽的旋律搭配相应的故事情节,孩子们会听得非常认真,会根据故事情节的不同,脸上的表情也不同。如在故事《龟兔赛跑》中,在边讲边听的过程中,我将兔子的音乐弹得又快又轻,讲到乌龟比赛时,音乐弹得又慢又重,孩子们都很喜欢,直到家长来接时,有的孩子还不愿意走。通过这样讲故事的方法,孩子们也知道了钢琴低音部分表示黑暗、害怕的意思,中音、高音部分表示特别轻快、高兴的意思。
三、注重幼儿学习过程中的探索与发现,尝试开放式教学
(一)遵循幼儿语言发展规律,培养幼儿的思维能力
在新的活动模式、教学方法上的变化,可以反映出教师教育观念的变化。传统故事教学往往较重视知识的灌输,忽视能力的培养,只重视系统科学知识的传授,而忽视了在传授过程中要培养幼儿的能力,忽视让儿童进行积极的智力活动。知识都是从老师那儿学,教多少,会多少,懂多少,背多少,那么最后造成的后果都是一个面孔。而且,每个人的能力也没有得到尽情的发挥。培养出来的人不是多面的,富有创造性的。只注重灌输,只注重研究老师怎么教,不重视研究幼儿怎么学,怎样思维。
而新的故事教学则以幼儿为主体,以兴趣为中心,从幼儿的心理和生理特点出发,遵循幼儿语言发展的规律,注重发挥幼儿的主动性、积极性和创造性,让幼儿通过体验、参与,生动活泼地进行学习。
比如,在故事教学中设疑激发幼儿的思维。 幼儿非常好奇,对一些有趣的事总是想刨根问底,我充分利用孩子的这一特点,在开展《拔萝卜》时,我拿出一个埋在土里的大萝卜,提问:“这是什么呢?为什么只有这么一点绿叶?今天我们要来学一个好听、有趣的故事,请你们竖起耳朵听仔细了。”用提出疑问开始,使孩子们处于一种十分想知道答案的心理状态,以此来提高孩子们的兴趣,让每个孩子都开动脑筋,积极思维,使幼儿由“要我学”变成主动的“我要学”
(二)加强师幼间的互动交流,引导幼儿探索故事内容
传统故事教学中,总是按“教师讲故事——幼儿听故事——教师提问”的顺序进行教学,幼儿始终处于被动角色。我尝试在大班阶段采用了“讨论—自主阅读—幼儿相互提问—完整讲述故事—游戏”的教学模式,加强师幼互动、交流,使故事教学充分发挥在幼儿语言教育中的重要地位与作用。如在續编故事《猫医生过河》的教学中,孩子们已了解故事情节,为进一步调动幼儿情绪,深入了解故事内涵,我运用讨论法,就猫医生怎样过河这一情节,做一个简单的分析,鼓励孩子大胆想象,进行合理的续编。幼儿在听取了同伴的过河方法后,又相互提出质疑,删除不合逻辑的情节,最后完整编出丰富的故事结尾。在讨论和质疑的过程中,孩子们拓宽了自己的思路,加深对故事情节的理解,从而在续编时能做到故事结构完整,结尾与中间、开始部分形成合理的呼应。