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因为爱好书法的原因,我特别留心学生的书写状况,总的印象汉字书写状况堪忧,可谓“丑字累累”“病态多多”。
一、 丑在何处
1. 点画范畴。① 点画出现长度、角度和方向上的失控。 如心、知、快、灰、沙中的“点”写成了斜短竖;横、竖、撇、捺、提等笔画长度失控,随意夸张或缩小,该长不长,该短不短;有些字如“马、鸟、司、家、风、秀”运行方向失控。② 点画在作为偏旁、部首或构字局部时,不知变异,出现了该横不横,该点不点,该竖不竖,该捺不捺,该钩不钩,该提不提,该撇不撇的现象。③ 因为强调了起笔、行笔、收笔环节的指导(多受毛笔字书写影响),点画出现了做作现象。如起笔、收笔重顿,撇、捺出锋折笔等。
2. 偏旁范畴。当一些独体字成为偏旁部首时,除了上述点画会有变异外,往往这些字在位置、大小、宽窄、斜正等方面也会有相应的变化。但学生在这方面书写还存在很多问题,如写的字该靠上不上,该落下不下,该窄不窄,该移位不移位(起笔处不对,摆的位置不对)。
3. 结构范畴。学生丑字的结构问题,就是比例失当,体形不美,有以下状态:① 结构松散,重心不聚,突出表现在横向结构为左右、左中右的字中;② 头重脚轻(或头轻脚重),最严重的是表现在纵向结构的上下、上中下的字中;③ 大小不分、宽窄无度;④ 横平太平,竖直太直;⑤ 体形歪斜,不成楷体。
二、 丑字成因
1. 心中无“法”
根据笔者的大量调查和分析,学生书写形成丑字的主要原因是不明白汉字的书写方法。他们因缺乏汉字是方块字的明确认识,便出现了点画无度、结构涣散等弊病;他们因没有掌握偏旁部首的书写方法,因此,就不懂变异和避让等法则,硬把偏旁部首写成了独体字,同时也就导致了结构的不“方块”;他们因不明确汉字各类结体的构成要领,便出现了任笔为体的现象,导致有笔走形,或有体形而不注意结构。
学生心中无“法”,追本溯源,就不能不寻思教师写字教学所存在的问题了。首先,教师本身的书写状况令人担忧,不知汉字书写方法的大有人在。笔者在评比课堂教学比赛时,竟发现大部分教师不能准确规范地书写“颂”字:或左右比例不当,或“公”字写成了独体字,甚至“上点”写成了“捺”,或“公”字上的撇、点分离过甚。因此,我以为很多教师没有接受过系统的写字方法的教育和训练,甚至存在字写得好不好无所谓的理念……因此,任笔为体惯了,自由体写得“龙飞凤舞”。如此天长日久,写好中国字的理念和技法,在心目中淡了,弱了,甚至不存在了。其次,教师重视写字教学(尤其是低年级教师),但因自己对“法”不甚明了等原因,课堂指导学生书写无论是语言指导还是范写,都缺乏准确性、规范性,导致指导不到位,善于模仿的学生就只能“依样画瓢”了。同时,笔者发现很多教师指导汉字书写时,忽视米字格或田字格、九宫格的运用,殊不知这些辅助框架对写好方块字、了解结构法则的重要性。第三,虽有课堂指导(甚至指导也到位了),却缺少丑字矫正环节和反复巩固训练的意识。年级越高,这种状况越甚。再加上作业量大,学生不得不处在高速书写状态,欲速则不达,丑字泛滥也就不奇怪了。
2. 姿势不对
学生执笔姿势不正确的现象主要有:大拇指和食指的关系处理不好,或两指搭在一起,或两指一上一下距离过远;执笔处离开笔尖的距离要么过小要么过大;笔杆上半部分摆在虎口处的位置不对,往往都靠在食指上;执笔过紧或过松……
学生书写姿势不正确的现象常有:人趴在桌上,眼与纸的距离太近;执笔之手摆在纸上的状态不对,腕和手掌之间扭曲着,甚至“回腕”过甚;笔杆与纸面水平线的角度太小或太大,笔杆横卧着或竖立着;身子斜坐着,本子斜歪着……
造成姿势不对的原因是比较复杂的,除教师的指导、监督不力外,还涉及学生年龄特征所呈现出的心理、生理特点,涉及到书写工具(铅笔、钢笔等)过细过粗等原因,还涉及到书写量过大、速度过快等原因;甚至还涉及到两个同学共坐一桌,双臂放不下的原因……然而,必须明确的是:书写姿势不对是不利于写出正确、美观的汉字的,也不利于学生身心健康发展。
三、 对策思考
1. 教师善写是前提。我们应该通过培训、自学等途径,让教师掌握汉字书写的法则,当一个汉字书写的好“教练”。一师一字即一范,只有大面积提高教师的书写水平,才能大面积提高学生的书写水平。
2. 训练到位是根本。① 教师的课堂指导要到位。每教一个生字,都要在书写层面指导到位,语言表达准确,范字书写要让学生看得清楚(我主张教师侧身板书,让学生看到书写的全过程)。在汉字书写时要善于运用辅助格子,这是学生书写的一根“拐杖”或一个“向导”,要让学生明白,哪些笔画不能越雷池一步,哪些结构不能造成比例失调。② 巩固书写矫正到位。要把重点放在丑字的消灭和执笔书写姿势的训练上。如执笔姿势、书写姿势,学生最容易反复,因此,我们教师就要多阐明道理,多矫正,多提醒。掌握任何一门工具,“反复训练”是一种必然。当然,对姿势的指导训练,作为教师要明白:“要求”但不要“苛求”,“矫正”但不要“过正”,只要学生书写,执笔姿势大致正确就行了。③ 小学高年级,要进行行书训练。很多学生不会写行书,一旦遇到书写量大时,就是楷书(甚至还是不规范的楷书)的草化表达,如此,不但写不出规范、美观的行书,还负面影响了楷书,形成恶性循环。因此,加强行书教学对学生的当前实用和未来从事工作之需,都是十分必要的。
3. 活动推进是保障。在教师正确教学、学生规范书写的同时,要激发学生的兴趣、保持学生的注意力,强化学生的意志,就需要开展一些活动。如教师定期举办书法竞赛评比活动,学生优秀作业展示,充分利用橱窗、板报展示学生的书法作品等,引导和激励学生写好汉字,让他们学有方向,赶有目标。
当然,学校各班级还可以开展“捉丑字”“诊断丑字”“给丑字美容”等活动,以加强学生对丑字的警觉,做到“防患于未然”。丑字一旦从学生的笔端消失,他们离汉字书写的规范和美观也就不远了。
(作者单位:丹阳市教研室)
一、 丑在何处
1. 点画范畴。① 点画出现长度、角度和方向上的失控。 如心、知、快、灰、沙中的“点”写成了斜短竖;横、竖、撇、捺、提等笔画长度失控,随意夸张或缩小,该长不长,该短不短;有些字如“马、鸟、司、家、风、秀”运行方向失控。② 点画在作为偏旁、部首或构字局部时,不知变异,出现了该横不横,该点不点,该竖不竖,该捺不捺,该钩不钩,该提不提,该撇不撇的现象。③ 因为强调了起笔、行笔、收笔环节的指导(多受毛笔字书写影响),点画出现了做作现象。如起笔、收笔重顿,撇、捺出锋折笔等。
2. 偏旁范畴。当一些独体字成为偏旁部首时,除了上述点画会有变异外,往往这些字在位置、大小、宽窄、斜正等方面也会有相应的变化。但学生在这方面书写还存在很多问题,如写的字该靠上不上,该落下不下,该窄不窄,该移位不移位(起笔处不对,摆的位置不对)。
3. 结构范畴。学生丑字的结构问题,就是比例失当,体形不美,有以下状态:① 结构松散,重心不聚,突出表现在横向结构为左右、左中右的字中;② 头重脚轻(或头轻脚重),最严重的是表现在纵向结构的上下、上中下的字中;③ 大小不分、宽窄无度;④ 横平太平,竖直太直;⑤ 体形歪斜,不成楷体。
二、 丑字成因
1. 心中无“法”
根据笔者的大量调查和分析,学生书写形成丑字的主要原因是不明白汉字的书写方法。他们因缺乏汉字是方块字的明确认识,便出现了点画无度、结构涣散等弊病;他们因没有掌握偏旁部首的书写方法,因此,就不懂变异和避让等法则,硬把偏旁部首写成了独体字,同时也就导致了结构的不“方块”;他们因不明确汉字各类结体的构成要领,便出现了任笔为体的现象,导致有笔走形,或有体形而不注意结构。
学生心中无“法”,追本溯源,就不能不寻思教师写字教学所存在的问题了。首先,教师本身的书写状况令人担忧,不知汉字书写方法的大有人在。笔者在评比课堂教学比赛时,竟发现大部分教师不能准确规范地书写“颂”字:或左右比例不当,或“公”字写成了独体字,甚至“上点”写成了“捺”,或“公”字上的撇、点分离过甚。因此,我以为很多教师没有接受过系统的写字方法的教育和训练,甚至存在字写得好不好无所谓的理念……因此,任笔为体惯了,自由体写得“龙飞凤舞”。如此天长日久,写好中国字的理念和技法,在心目中淡了,弱了,甚至不存在了。其次,教师重视写字教学(尤其是低年级教师),但因自己对“法”不甚明了等原因,课堂指导学生书写无论是语言指导还是范写,都缺乏准确性、规范性,导致指导不到位,善于模仿的学生就只能“依样画瓢”了。同时,笔者发现很多教师指导汉字书写时,忽视米字格或田字格、九宫格的运用,殊不知这些辅助框架对写好方块字、了解结构法则的重要性。第三,虽有课堂指导(甚至指导也到位了),却缺少丑字矫正环节和反复巩固训练的意识。年级越高,这种状况越甚。再加上作业量大,学生不得不处在高速书写状态,欲速则不达,丑字泛滥也就不奇怪了。
2. 姿势不对
学生执笔姿势不正确的现象主要有:大拇指和食指的关系处理不好,或两指搭在一起,或两指一上一下距离过远;执笔处离开笔尖的距离要么过小要么过大;笔杆上半部分摆在虎口处的位置不对,往往都靠在食指上;执笔过紧或过松……
学生书写姿势不正确的现象常有:人趴在桌上,眼与纸的距离太近;执笔之手摆在纸上的状态不对,腕和手掌之间扭曲着,甚至“回腕”过甚;笔杆与纸面水平线的角度太小或太大,笔杆横卧着或竖立着;身子斜坐着,本子斜歪着……
造成姿势不对的原因是比较复杂的,除教师的指导、监督不力外,还涉及学生年龄特征所呈现出的心理、生理特点,涉及到书写工具(铅笔、钢笔等)过细过粗等原因,还涉及到书写量过大、速度过快等原因;甚至还涉及到两个同学共坐一桌,双臂放不下的原因……然而,必须明确的是:书写姿势不对是不利于写出正确、美观的汉字的,也不利于学生身心健康发展。
三、 对策思考
1. 教师善写是前提。我们应该通过培训、自学等途径,让教师掌握汉字书写的法则,当一个汉字书写的好“教练”。一师一字即一范,只有大面积提高教师的书写水平,才能大面积提高学生的书写水平。
2. 训练到位是根本。① 教师的课堂指导要到位。每教一个生字,都要在书写层面指导到位,语言表达准确,范字书写要让学生看得清楚(我主张教师侧身板书,让学生看到书写的全过程)。在汉字书写时要善于运用辅助格子,这是学生书写的一根“拐杖”或一个“向导”,要让学生明白,哪些笔画不能越雷池一步,哪些结构不能造成比例失调。② 巩固书写矫正到位。要把重点放在丑字的消灭和执笔书写姿势的训练上。如执笔姿势、书写姿势,学生最容易反复,因此,我们教师就要多阐明道理,多矫正,多提醒。掌握任何一门工具,“反复训练”是一种必然。当然,对姿势的指导训练,作为教师要明白:“要求”但不要“苛求”,“矫正”但不要“过正”,只要学生书写,执笔姿势大致正确就行了。③ 小学高年级,要进行行书训练。很多学生不会写行书,一旦遇到书写量大时,就是楷书(甚至还是不规范的楷书)的草化表达,如此,不但写不出规范、美观的行书,还负面影响了楷书,形成恶性循环。因此,加强行书教学对学生的当前实用和未来从事工作之需,都是十分必要的。
3. 活动推进是保障。在教师正确教学、学生规范书写的同时,要激发学生的兴趣、保持学生的注意力,强化学生的意志,就需要开展一些活动。如教师定期举办书法竞赛评比活动,学生优秀作业展示,充分利用橱窗、板报展示学生的书法作品等,引导和激励学生写好汉字,让他们学有方向,赶有目标。
当然,学校各班级还可以开展“捉丑字”“诊断丑字”“给丑字美容”等活动,以加强学生对丑字的警觉,做到“防患于未然”。丑字一旦从学生的笔端消失,他们离汉字书写的规范和美观也就不远了。
(作者单位:丹阳市教研室)