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一个人的能力是有限的，如果不善于和他人合作，将不同的知识加以交流、综合、提高和运用，就不能适应时代的发展要求，因此，合作精神、合作意识、合作方式越来越受到人们的重视。教育工作者必须树立新的人生观、教育观，从培养一代创业型、开拓型人才的高度出发，不仅要培养学生的知识、技能、思想、方法等思维素质为己任，还要注意培养学生的兴趣、情趣、意志、性格等心理素质。既要着眼于学生的创新精神、探究品质的培养，又要着眼于学生品质的持续发展，从而全面发展学生的智慧和潜能，为新世纪人才的成长奠定良好的基础。
小学数学作为基础教育的一门重要学科是实施素质教育的重要途径之一。作为课堂教学的主导、组织者，教师应从素质教育的高度出发，努力把一切教学活动都置于学生主体的自学意识和潜在能动作用下展开，变课堂教学为一种自然和谐而又生动活泼的发展过程。在学生动手探究，再次创造下形成自主学习的氛围，使学生成为课堂的小主人，从而实现“知识、情感”的良性循环，达到“教为了不教”的目的。
心理学研究表明：人的主动意识是在一定的情感中产生和发展的，它伴随着认识活动的出现并与认识活动交织在一起。情感对人的认识起刺激作用，对于学生来说，学习是一种复杂、艰巨的智力活动，需要积极情绪的支持，他们只有在心情愉快的情况下，才敢于和勇于主动发表见解，自由想象和创造，汲取知识、发展能力和形成人格。因此，在数学教学中实施素质教育，必须发挥情感因素的积极作用，促进学生在轻松愉快的环境中主动学习、自由发展。
1.创设愉悦情境，诱发学习情趣
在教学中教师要不断创设与学生心理需要变化同步的情境，诱发其学习的情趣。例如，低年级的数学教学最重要的任务之一就是培养学生学习数学的兴趣，在新授前的知识准备阶段，就可以改变传统的提问、回答来机械地实现复习目的的方式。如请一些学生喜爱的“人物”与同学们共同学习，给知识穿上一件有趣的“外衣”，使学生在情意融融之中“走入”数学知识的世界。这样做，看似浪费了时间，但教师良好的情绪、和蔼的语言，对学生的尊重与宽容，师生间民主、和谐的人际关系，使学生的身心受到感染，并以良好的心态主动参与学习，使知识的获取，在学生自我情感的积极调控下顺利进行。
2.创设“成功”机会，激发求知欲望
苏霍姆林斯基说：“在学习中取得成功是学生精神力量的唯一源泉，它能产生克服困难的动力，激发学习欲望。”但学生在学习知识和掌握知识的过程中的差异是客观存在的。要使所有学生在学习上获得成功，就要承认差异，尊重差异，因材施教。对不同层次的学生提出不同要求，使他们通过努力都能获得成功，体验到成功的乐趣，产生愉快情感，激发求知欲望。因此，我在教学中特别注意根据学生的差异设计课堂问题和课堂作业，把简单的问题让“学困生”答，一般的问题让中等生答，较难的问题让优等生答，使不同层次的学生都积极思考，有问有答，都体会到参与学习、获得成功的乐趣。布置作业不搞“一刀切”，不同层次的学生完成不同层次的作业，使他们在不同起点向更高层次攀登，不断为他们创造成功机会，激发其不断参与学习的进取精神。
3.以悬念激疑，引发主动探究
兴趣是学生学习的初动力，没有兴趣也就无所谓对数学知识的追求，大量事实证明，兴趣源于学生对未知事物的注意和寻觅，而学生的任何学习愿望又都是在一定情境中产生的。正如古人所云：“学起于思，思源于疑。”在学生对未知事物的注意和寻觅中，教师巧设悬念，将学生有意引入误区，将学生固有的认识与新知识间的矛盾揭示出来，并将其激化。悬念或者适度的不确定，往往使学生的思维在最近的发展区内产生新旧冲突，将学生置身于“心求通而未得”、“口欲言而不能”的境界，使学生对所学知识产生浓厚的兴趣，在矛盾的集中激化下，学生的情感得到升华，变“要我学”为“我要学”。在强烈求知欲的驱动下，愉快地主动参与，使学习成为学生自我需要、自我追求的过程。例如，在教学“圆锥体积公式”时，为了有效地帮助学生将圆锥体积与圆柱体积联系起来，我设计了这样一组教具：出示一组等底等高的长方形和直角三角形，通过观察和对旧知识的回忆，学生很快答出它们的关系是“等底等高的直角三角形面积是长方形的二分之一”。然后我将直角三角形和长方形分别旋转成圆锥体和圆柱体，再观察其特点（仍是等底等高），同时提出一个挑战性的问题：“圆锥的体积可能与谁有关？可能有什么关系？”这一极其近似的数学现象，使学生头脑中形成平面几何与立体几何之间的矛盾，构成悬念，引发学生的遐想、成功的渴望、高涨的情结，使学生情不自禁地将平面几何间的关系应用到立体几何中来，达到矛盾激化的目的，还使学生进一步产生检验推理，体验成功的愿望。
合作是一种比知识更重要的能力，是一种体现个人品质和风采的素质，是素质教育的重要内容。新大纲明确指出：“教师要尊重学生的创造性，在学生的学习探索过程中，通过交流、讨论、合作学习等方式，适时有效地给予引导和帮助。”可见小组合作学习符合当前国内外小学数学改革发展的趋势，也是实施素质教育的重要途径。在数学教学中除了全班集体合作学习外，小组合作学习也是一种很好的教学模式，这种模式有利于学生参与学习的全过程，使学生学得生动活泼，感受成功喜悦，它既能发掘个人潜能，又能培养集体、团体的合作精神。
总之，创设“自主、合作”的学习氛围，引导学生自主、合作的学习是顺应素质教育发展的课堂教学变革，是教师为学生创建的一种符合时代进步和发展的生动活泼的学习方式，对促进学生积极进取，自由探索，培养学生的创新意识和实践能力有重要作用。
小学数学作为基础教育的一门重要学科是实施素质教育的重要途径之一。作为课堂教学的主导、组织者，教师应从素质教育的高度出发，努力把一切教学活动都置于学生主体的自学意识和潜在能动作用下展开，变课堂教学为一种自然和谐而又生动活泼的发展过程。在学生动手探究，再次创造下形成自主学习的氛围，使学生成为课堂的小主人，从而实现“知识、情感”的良性循环，达到“教为了不教”的目的。
心理学研究表明：人的主动意识是在一定的情感中产生和发展的，它伴随着认识活动的出现并与认识活动交织在一起。情感对人的认识起刺激作用，对于学生来说，学习是一种复杂、艰巨的智力活动，需要积极情绪的支持，他们只有在心情愉快的情况下，才敢于和勇于主动发表见解，自由想象和创造，汲取知识、发展能力和形成人格。因此，在数学教学中实施素质教育，必须发挥情感因素的积极作用，促进学生在轻松愉快的环境中主动学习、自由发展。
1.创设愉悦情境，诱发学习情趣
在教学中教师要不断创设与学生心理需要变化同步的情境，诱发其学习的情趣。例如，低年级的数学教学最重要的任务之一就是培养学生学习数学的兴趣，在新授前的知识准备阶段，就可以改变传统的提问、回答来机械地实现复习目的的方式。如请一些学生喜爱的“人物”与同学们共同学习，给知识穿上一件有趣的“外衣”，使学生在情意融融之中“走入”数学知识的世界。这样做，看似浪费了时间，但教师良好的情绪、和蔼的语言，对学生的尊重与宽容，师生间民主、和谐的人际关系，使学生的身心受到感染，并以良好的心态主动参与学习，使知识的获取，在学生自我情感的积极调控下顺利进行。
2.创设“成功”机会，激发求知欲望
苏霍姆林斯基说：“在学习中取得成功是学生精神力量的唯一源泉，它能产生克服困难的动力，激发学习欲望。”但学生在学习知识和掌握知识的过程中的差异是客观存在的。要使所有学生在学习上获得成功，就要承认差异，尊重差异，因材施教。对不同层次的学生提出不同要求，使他们通过努力都能获得成功，体验到成功的乐趣，产生愉快情感，激发求知欲望。因此，我在教学中特别注意根据学生的差异设计课堂问题和课堂作业，把简单的问题让“学困生”答，一般的问题让中等生答，较难的问题让优等生答，使不同层次的学生都积极思考，有问有答，都体会到参与学习、获得成功的乐趣。布置作业不搞“一刀切”，不同层次的学生完成不同层次的作业，使他们在不同起点向更高层次攀登，不断为他们创造成功机会，激发其不断参与学习的进取精神。
3.以悬念激疑，引发主动探究
兴趣是学生学习的初动力，没有兴趣也就无所谓对数学知识的追求，大量事实证明，兴趣源于学生对未知事物的注意和寻觅，而学生的任何学习愿望又都是在一定情境中产生的。正如古人所云：“学起于思，思源于疑。”在学生对未知事物的注意和寻觅中，教师巧设悬念，将学生有意引入误区，将学生固有的认识与新知识间的矛盾揭示出来，并将其激化。悬念或者适度的不确定，往往使学生的思维在最近的发展区内产生新旧冲突，将学生置身于“心求通而未得”、“口欲言而不能”的境界，使学生对所学知识产生浓厚的兴趣，在矛盾的集中激化下，学生的情感得到升华，变“要我学”为“我要学”。在强烈求知欲的驱动下，愉快地主动参与，使学习成为学生自我需要、自我追求的过程。例如，在教学“圆锥体积公式”时，为了有效地帮助学生将圆锥体积与圆柱体积联系起来，我设计了这样一组教具：出示一组等底等高的长方形和直角三角形，通过观察和对旧知识的回忆，学生很快答出它们的关系是“等底等高的直角三角形面积是长方形的二分之一”。然后我将直角三角形和长方形分别旋转成圆锥体和圆柱体，再观察其特点（仍是等底等高），同时提出一个挑战性的问题：“圆锥的体积可能与谁有关？可能有什么关系？”这一极其近似的数学现象，使学生头脑中形成平面几何与立体几何之间的矛盾，构成悬念，引发学生的遐想、成功的渴望、高涨的情结，使学生情不自禁地将平面几何间的关系应用到立体几何中来，达到矛盾激化的目的，还使学生进一步产生检验推理，体验成功的愿望。
合作是一种比知识更重要的能力，是一种体现个人品质和风采的素质，是素质教育的重要内容。新大纲明确指出：“教师要尊重学生的创造性，在学生的学习探索过程中，通过交流、讨论、合作学习等方式，适时有效地给予引导和帮助。”可见小组合作学习符合当前国内外小学数学改革发展的趋势，也是实施素质教育的重要途径。在数学教学中除了全班集体合作学习外，小组合作学习也是一种很好的教学模式，这种模式有利于学生参与学习的全过程，使学生学得生动活泼，感受成功喜悦，它既能发掘个人潜能，又能培养集体、团体的合作精神。
总之，创设“自主、合作”的学习氛围，引导学生自主、合作的学习是顺应素质教育发展的课堂教学变革，是教师为学生创建的一种符合时代进步和发展的生动活泼的学习方式，对促进学生积极进取，自由探索，培养学生的创新意识和实践能力有重要作用。