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我反思多年的班级管理工作，先后经历了“放羊式管理”“专制式管理”“保姆式管理”“生本式民主管理”四种不同的管理方式。前三种管理方式的特点分别是放任自流、发号施令和万事包办，压抑了学生的自主性，不利于学生自治自律。而“生本式民主管理”则坚持以学生的生命为本，以学生的发展为重，充分发挥学生的主体作用，真正确立学生在班级管理中的主人翁地位，实现“无为而治”的班级管理目标。笔者在近年来的班级管理实践中，尝试五大“生本式”民主管理，让班级建设充满了活力。
一、民主选举纳“生”意
俗话说：“火车跑得快，全凭车头带”。民主选举思想素质高、工作能力强、老师信任、学生拥护的班干部是实施生本式民主管理的关键。我多年尝试的民主选举班干部的基本流程如图1所示。
民主选举产生班干部后不能一劳永逸，还要定期进行民主改选班干部，即每隔一个月左右，学生以无记名投票方式选出最适合的班干部，改选不合格的班干部。实践证明，打破班干部终身制能满足学生表现自我、积极进取、争强好胜的心理，培养和锻炼更多的学生。
二、民主决策汇“生”智
在认真听取、充分讨论学生需求与建议的基础上，让学生自己参与制定包括课堂听课、课后作业、环境卫生、助人为乐、集体活动等方面的常规，自己组织实施，自己检查效果，做到事事都有“法”可依。由于班规是学生自主制定的，这有利于增强学生对班规的认同感和执行力，让班级管理达到“无为而治”的境界。
我经常利用班会课、班级信箱、调查问卷等方式汇集学生的班级管理智慧，发动全班学生集思广益，共同参与制定“自主、自悟、自律、自强”的班级管理目标，共同设计高一（13）班“学海竞渡”的班徽，其寓意为：“1”与“3”构成的航帆代表高一（13）班，航帆与航船以恰当的角度形成“学海竞渡”的气势，象征在学海楼的高一（13）班竞渡学海，破浪展雄风。（见图2）
我将“学海竞渡”这一集中集体智慧的班徽刻成图章，盖在学生的奖品上，使学生铭记“逆水行舟用力撑，一篙松劲退千寻”古训，激励学生在知识海洋中自强不息、拼搏向上，进而引导学生讨论制定班旗、班歌，展示班级精神风貌，产生对班级文化价值的认同感和归属感。
三、民主管理集“生”力
按照“因事定人、人有定事”的原则，学生对班务实行自治，形成“事事有人做，人人有事做”的学生自治网络。（见表1）
从表1可见，班干部能做的事，班主任不代做，各自治事项总负责人向班长汇报工作，班长向班主任汇报工作，班主任不再是事必躬亲的保姆。学生能做的事，班干部不代做，学生自治实行小组负责制，小组组长即值日班长负责管理组员，将自治事项细化到人，组内和组间既分工又合作，形成全新的管理体系。这一管理体系的运行，促使每个学生改变了被动者的角色，他们很强的自我管理能力常常超出我的想象。
学生自治的组织保障是科学建组，合理分工。组长由自荐和民主选举产生，也可实行组长轮换制。组员要搭配均匀，综合考虑学生的个性、特长、性别等。小组人数以6-9人为宜。小组管理事项的分工要与组员商定，体现以学生为本、因人定岗的原则，力求人尽其才、各司其职、各负其责。
四、民主监督尊“生”权
学生充分行使民主监督权，有利于激发他们的主人翁意识，使师生、生生关系变得更加平等、民主、和谐，促进以学生为本的班级管理由他律到自律的转变。当我外出学习不在校时，我也能全面了解班情，班级工作能有条不紊地开展，让我真切地体验到以学生为本的民主监督式班级管理带来的快乐。
民主监督包括每周由自荐或推选产生的3名学生监督长，他们每天负责记载《监督长记录表》并交给我审阅，客观公正地反映班况，检举各时段的不良情况。值日班长在《值日班长自查表》上将已落实的管理事项打“√”并送给班长审阅，这种有效监督能防止常规管理过程中的不慎和疏忽。各组员在《学生履职自填表》上填写自己履行的职责，值日班长负责督促组员各负其责，以免自己单干。此外，我还在教室后面设立“学生意见箱”，以加强民主监督，分权制衡，更好地维护“生”权。（见表2；表3）
我将学生自定的期中、期末考试目标通过校信通发给家长，以发挥家长的力量督促学生达标。我将《老师监督记载簿》放在讲台上，供科任老师用来记录学生的守纪、课堂、作业等情况，发挥科任老师的监督作用。
五、民主评价激“生”心
我以“播报”“速递”“快讯”等方式通报当天班级管理的亮点，用excel电子表格考评学生的自我管理情况，按累计总分排序产生名次。一周一评比，对低得分者要求他对标找差，进行自我反省和自我调节。对得分高的个人和小组则实行奖励，将评出的“星级组员”通过校信通告知家长，激励他们为班级作贡献，让以学生为本的班级管理向自主、自觉的方向发展。（见表4）
我对小组采用捆绑式评价机制，周末根据本周累计积分评选出“星级组”。小组捆绑，绑住了每个小组成员的心，激发了学生的竞争意识和集体意识，增强了学生成长发展的自主性和合作性。
相对于以往权威式、保姆式的班级管理，生本式民主管理更符合学生自主发展的心理需求，它唤醒学生主体意识，弘扬学生主体精神，让班级充满了生命的成长气息，这成为我作为一个新时期班主任的幸福追求。
一、民主选举纳“生”意
俗话说：“火车跑得快，全凭车头带”。民主选举思想素质高、工作能力强、老师信任、学生拥护的班干部是实施生本式民主管理的关键。我多年尝试的民主选举班干部的基本流程如图1所示。
民主选举产生班干部后不能一劳永逸，还要定期进行民主改选班干部，即每隔一个月左右，学生以无记名投票方式选出最适合的班干部，改选不合格的班干部。实践证明，打破班干部终身制能满足学生表现自我、积极进取、争强好胜的心理，培养和锻炼更多的学生。
二、民主决策汇“生”智
在认真听取、充分讨论学生需求与建议的基础上，让学生自己参与制定包括课堂听课、课后作业、环境卫生、助人为乐、集体活动等方面的常规，自己组织实施，自己检查效果，做到事事都有“法”可依。由于班规是学生自主制定的，这有利于增强学生对班规的认同感和执行力，让班级管理达到“无为而治”的境界。
我经常利用班会课、班级信箱、调查问卷等方式汇集学生的班级管理智慧，发动全班学生集思广益，共同参与制定“自主、自悟、自律、自强”的班级管理目标，共同设计高一（13）班“学海竞渡”的班徽，其寓意为：“1”与“3”构成的航帆代表高一（13）班，航帆与航船以恰当的角度形成“学海竞渡”的气势，象征在学海楼的高一（13）班竞渡学海，破浪展雄风。（见图2）
我将“学海竞渡”这一集中集体智慧的班徽刻成图章，盖在学生的奖品上，使学生铭记“逆水行舟用力撑，一篙松劲退千寻”古训，激励学生在知识海洋中自强不息、拼搏向上，进而引导学生讨论制定班旗、班歌，展示班级精神风貌，产生对班级文化价值的认同感和归属感。
三、民主管理集“生”力
按照“因事定人、人有定事”的原则，学生对班务实行自治，形成“事事有人做，人人有事做”的学生自治网络。（见表1）
从表1可见，班干部能做的事，班主任不代做，各自治事项总负责人向班长汇报工作，班长向班主任汇报工作，班主任不再是事必躬亲的保姆。学生能做的事，班干部不代做，学生自治实行小组负责制，小组组长即值日班长负责管理组员，将自治事项细化到人，组内和组间既分工又合作，形成全新的管理体系。这一管理体系的运行，促使每个学生改变了被动者的角色，他们很强的自我管理能力常常超出我的想象。
学生自治的组织保障是科学建组，合理分工。组长由自荐和民主选举产生，也可实行组长轮换制。组员要搭配均匀，综合考虑学生的个性、特长、性别等。小组人数以6-9人为宜。小组管理事项的分工要与组员商定，体现以学生为本、因人定岗的原则，力求人尽其才、各司其职、各负其责。
四、民主监督尊“生”权
学生充分行使民主监督权，有利于激发他们的主人翁意识，使师生、生生关系变得更加平等、民主、和谐，促进以学生为本的班级管理由他律到自律的转变。当我外出学习不在校时，我也能全面了解班情，班级工作能有条不紊地开展，让我真切地体验到以学生为本的民主监督式班级管理带来的快乐。
民主监督包括每周由自荐或推选产生的3名学生监督长，他们每天负责记载《监督长记录表》并交给我审阅，客观公正地反映班况，检举各时段的不良情况。值日班长在《值日班长自查表》上将已落实的管理事项打“√”并送给班长审阅，这种有效监督能防止常规管理过程中的不慎和疏忽。各组员在《学生履职自填表》上填写自己履行的职责，值日班长负责督促组员各负其责，以免自己单干。此外，我还在教室后面设立“学生意见箱”，以加强民主监督，分权制衡，更好地维护“生”权。（见表2；表3）
我将学生自定的期中、期末考试目标通过校信通发给家长，以发挥家长的力量督促学生达标。我将《老师监督记载簿》放在讲台上，供科任老师用来记录学生的守纪、课堂、作业等情况，发挥科任老师的监督作用。
五、民主评价激“生”心
我以“播报”“速递”“快讯”等方式通报当天班级管理的亮点，用excel电子表格考评学生的自我管理情况，按累计总分排序产生名次。一周一评比，对低得分者要求他对标找差，进行自我反省和自我调节。对得分高的个人和小组则实行奖励，将评出的“星级组员”通过校信通告知家长，激励他们为班级作贡献，让以学生为本的班级管理向自主、自觉的方向发展。（见表4）
我对小组采用捆绑式评价机制，周末根据本周累计积分评选出“星级组”。小组捆绑，绑住了每个小组成员的心，激发了学生的竞争意识和集体意识，增强了学生成长发展的自主性和合作性。
相对于以往权威式、保姆式的班级管理，生本式民主管理更符合学生自主发展的心理需求，它唤醒学生主体意识，弘扬学生主体精神，让班级充满了生命的成长气息，这成为我作为一个新时期班主任的幸福追求。