“构建课堂模式”这个话题招来了很多议论，人们褒贬不一。近日笔者参加了某镇“区域推进课堂模式”的展示活动，听了两节数学课，颇有感触。
　　其中的一节课的教学内容是六年级的“解决问题的策略——替换”。这堂课是一堂比较好上的课，但问题是这节课后面的内容学生已经上过，仅这节课的教学内容被教师留了下来，用来展示。这让我产生了疑惑：他们的课堂模式对后面两个单元的教学内容都不适用？
　　作为推出的相对成熟的教学模式，应该有较强的普适性，一是它应该能适应各种类型的课程，二是它应该能被本单位的老师接受。只有这样的课堂模式才有它生存的价值和土壤。笔者认为，课堂教学模式的建构应当立足于教师和学生的实际，自下而上地总结、提炼，再在实践中检验。建构的模式要有较强的可移植性和可复制性。好的模式应该体现下文所叙述的内容。
　　一、结构简约
　　建构教学模式固然离不开先进理念的指导，但更需要便捷的技术性组织形式的支撑。这种组织形式包含了学生班额的控制、座位的排列、学习空间的布置、教学模块的安排、教学设备的支持等。简约的教学模式应具有较强的操作性，容易被教师接受，如模块的安排必须简单明了，用时相对固定，切忌繁琐杂碎，让人如雾里看花。构建的模式要有一定的普适性，基本适用多种学科。其次，构建的教学模式还要算经济账，学生每课都用一张“导学纸”，这在我看来有些浪费，特别是这些“导学纸”往往将教材的正文和练习搬了个家，实在不可取，如果非得这样，那么干脆不用教材，老师自己编一套学习材料就可以了。第三，构建模式最好是“傻瓜型”的，不要增加教师的工作负担，不要超越专业水平。上课是老师必须从事的工作，我们不能奢求100%的老师都是事业型、专家型的教师，我们所建构的教学模式的底线是，课前备课、教具使用、教学评价等要求为绝大多数老师所接受。
　　二、凸显自主
　　自主学习是学生根据自己的能力和学习任务，积极主动地学习的过程。应该说，主动性是自主学习的核心和本质。“自主”不同于“他主”。就目前的一些课堂教学来看，老师布置一系列学习任务，这些任务往往以投影呈现，学生围绕任务单独或者小组合作完成这些学习任务，这是不是自主学习呢？笔者认为，这尚不能称之为完全意义上的自主学习，因为学生还是被牵着鼻子走。怎样才能称之为真正的自主学习？首先，老师要创设情境或用言语激励，引发学生自主学习的内在需要，激发学生的内在活力，使学生产生强烈的学习动机。第二，要给学生充足的自主学习的时间，通过一些组织形式的常规化训练，快速进入自主学习的状态，使学生有足够的时间独立进行读、写、思，养成独立思考、扎实学习的好习惯。老师切不可仓促交流，剥夺部分学生思考的机会。第三，要教给学生学习的方法。老师在布置学习任务时，不仅要有思和写的作业，还要渗透学习方法，如“读几遍”“查字典”“量一量”等。在考查时，老师也要注意了解学生对学习方法的运用情况。
　　三、有效合作
　　合作学习不是课堂教学的点缀，更不能对什么事都采用合作的方式，使合作充斥整个课堂。要使合作学习有效首先要做到因事而作，只有在学生个体不能解决或难以解决学习内容时，老师才可以安排学生合作。其次，要因时而作，要等大多数学生经过独立思考或完成自主学习的任务后才进行合作讨论。第三，确保学生全员参与、全程参与，在参与过程中让学生学会倾听，学会表达。第四，让全体学生充分展示。展示或汇报交流不是优生的专利，也不是发言者个人的成果，而是全组成员集体讨论的成果。在展示环节的安排上，老师要讲求精当，事先让学生准备好代表的推选、展示的内容、组内成员的分工等事项。
　　四、当堂反馈
　　任何模式的建构其目的都是提高教学效率，也就是要做到基本知识、基本技能堂堂清、课课清，让学生在掌握知识的初始阶段形成正确的印象。因此，教师必须引导学生及时检测、反馈当堂所学的内容，以巩固所学的知识。首先，检测的内容要针对课程的重点和难点进行，一堂课有很多知识点、能力点、方法点、发展点等，要抓住基本的、核心的、有价值的“点”进行练习。练习的内容要有一定的坡度，让学生“跳一跳就够得着”。其次，保证检测的时间在5～10分钟之间，落实人人过关的目标，使学生不落下课程的任何一个知识点。第三，及时评价，对学优生给予表扬，对学困生给予鼓励，使他们明确努力的目标，树立学习的信心。评价的形式要努力做到多元化，将教师评价和学生互相评价结合起来。
　　当然，内容决定形式，理想的课堂教学模式不应是僵化的程序，应该根据教学内容、教学目标进行合理变式，做到“形散而神不散”，即在模式的变化中始终凸显自主学习、合作学习和探究学习的内容。
　　（责编　莫彩凤）