教材是课堂教学的依据，深研教材，深入领会课程标准和教材的精神实质，熟练地驾驭教材，才能科学合理的进行教学设计。
　　一、深研教材，把握教材个部分知识间的联系。灵活运用迁移规律，构想设计教学过程。
　　理解教材，弄清教学内容的结构特点，掌握好本节课要讲的新内容与原有知识有什么联系，衔接点在哪里，新内容新在哪里，哪些知识是后面要学知识的基础，教师才能在课前的铺垫练习，和引入新课时抓住知识的生长点，真正引导学生在知识的关键处去思考探索。教学中常用的迁移规律就是在深研教材的前提下进行的。例如在教学“比的基本性质”时，先出示“四分之三”，将它看做分数。根据分数的基本性质，出示练习题，再让学生讲“ 四分之三”看做除法，根据商不变的性质读出上述连等式。最后让学生将“四分之三”看作比，将上述连等式用“比”的语言读出，教师作适当点拨。從上述内容可以看出，比与除法，比与分数有着类似的性质，我们把这个性质叫做比的基本性质。这样揭示知识的内在联系，引导学生把新知识纳入已有知识的网络。再如：在“求两个数的最大公约数”的教学时可以出示这样一组巩固练习“求下面分数的分子与分母的最大公约数，三十九分之十三等...，显而易见，这个练习为后面将要学习“约分”做了很好的铺垫，所以，只有深研教材，才能在课前铺垫，在引入新科上下大力气，才能以旧探新，为后续知识打基础。也只有努力挖掘教材，合理把握教材的尺度，才是进行教学设计的前提。
　　二、深研教材，才能抓住教材关键，突出重点，分散难点。
　　只有深研教材，清楚了数学知识的来龙去脉，准确的确定哪些知识是教材的重点、难点、关键，哪些知识是需要教师讲清楚的，要反复强调的；哪些知识教师感到难点，学生感到难学，哪些知识是学生经过努力可以独立掌握的，这样才能进行教学设计。只有理解，深研教材，在进行教学设计，才能确保突出教材重点，分散难点，使学生有所得，按照循序渐进的原则，掌握新知识。
　　三、深研教材，才能选择科学，灵活的教学方法。
　　认真钻研教材后，应本着“教学有法，但无定法，重在启发，关键得法”的原则，选择切实际可行的教学方法，使教学目标得以实现，是学生不仅学会知识而且掌握学习方法。例如：在教学“分数的基本性质”，课前画了一只大西瓜。同学们都好奇地瞪大眼睛猜想教师要干什么呢？于是老师指着大西瓜说：“中秋节，妈妈买来了这只大西瓜，让哥哥、姐姐、弟弟三个人分开吃，并嘱咐让哥哥吃这只西瓜的三分之一，姐姐吃这只西瓜的六分之二，弟弟吃这只西瓜的九分之三。”让学生说一说，这样谁分的多，这只西瓜分完了吗？这时学生纷纷发言，答案不一样，于是，老师请三名同学动手实践，没等西瓜分完，同学们已晓得分得的一样多。老师指出：这三个分数的分子、分母都不相同，怎么大小相同呢？顿时学生产生了强烈的求知欲望，课堂气氛热烈。通过教师的指导，学生反复观察，终于发现这三个分数相等是因为他们的分子，分母同时扩大或缩小相同的倍数，这就是分数的基本性质。
　　总之，在进行教学设计之前，必需深研教材，正确理解教材的编写意图，把握每节课的知识结构特点，明确是起始内容，引申内容还是后续内容。