摘 要：为探索在地理教学中实施创新教育的途径，应采用多种方法在地理课堂教学中培养学生的创造性思维能力。
　　关键词：地理教学；培养；创新思维
　　培养学生的创新意识，发展学生的创造性思维，从而增强学生的创新能力，是社会发展对中学地理教学的客观要求，是二十一世纪对人才培养的必然要求。创造性地理思维是指采用地理思维的方法创造性地思考和解决地理问题，包括对地理问题系统性、新颖性、独特性的阐述，还包括善于从日常生活中发现新问题，以及找到解决问题的办法。
　　一、创造诱导学生发展创造性思维的课堂气氛
　　实践证明：和谐的课堂气氛有利于学生思维主动性、流畅性、独特性的发挥。过严的课堂气氛会禁锢学生思维开放性、多端性、新颖性的发展；而过松的课堂气氛又会导致学生失去方向和目标，使思维的发展进入无的放矢的无序状态之中。所以，既非完全自由又非过于权威的课堂教学气氛，更有利于激发学生进行批判性探讨的好奇心和冒险精神。一般认为，在课堂里有较多的学习信息交换，有少量而不引起混乱的交谈声时，就是比较好的课堂气氛，在这样的课堂气氛中，学生容易产生新的见解和发现，教师只要注意捕捉信息，及时对学生给予充分肯定，就能增强学生创新思维的兴趣和源源不断的动力。
　　二、通过引导学生转变看问题的角度，培养创造性思维的灵活性
　　中学生对问题的思考往往会犯单向性思维的错误，这种情况下，教师引导他们转换思考问题的角度是至关重要的，往往有“蓦然回首”之功效。如：有学生问：“老师，你曾说过南海诸岛中，岛屿都很小，而且尽是珊瑚礁”，“这样的岛还值得保卫吗”？问题提得很幼稚，但很实际。因此教师仅从岛屿本身去解释是很难有说服力的。但如果转换一个角度来思考，学生就很容易接受了。根据“海洋法公约”岛屿拥有与大陆一样的权利。可以围绕岛屿划定其领海、毗连区、专属经济区和大陆架等等各类管辖海域。据海洋学家测算，一个面积为2平方千米的小岛，从围绕该岛的领海基线起划定宽度为12海里的领海，则该小岛即可拥有面积为400平方千米的领海海域，此外还有12海里的毗连区及从领海基线起算宽度为200海里的专属经济区和大陆架，可想而知，为什么不能放弃哪怕是再小的看似毫无价值的孤岛了。象这样把审视问题的角度进行变换而使问题变得明了，极易锻炼学生创造性思维的灵活性。
　　三、运用直观教具演示，启发学生的创新思维
　　“地球运动的地理意义”这一节对于学生来说，是比较难理解的。要弄懂地球公转产生了晝夜长短的变化，正午太阳高度的变化和四季的更替，要求学生具有很强的空间思维能力，对于突破这个难点历来是地理教师感到吃力和为难的。我在教这一内容时，教师与学生共同做一个模拟演示，把教室空间摸拟成太阳系，将学生的视线比着太阳光线，教师拿着地球仪绕教室四周走一圈比着地球绕太阳公转一周，教师引导学生观察春分、夏至、秋分、冬至四个日期，地球上的太阳高度、昼夜长短变化状况，将演示结果的理论知识用表格形式板书出来。学生通过观看演示，增强了空间感，很直观地反映出由于地球公转特点才形成了正午太阳高度、昼夜长短的变化及四季的更替。当学生理解了这个难点问题后，教师提出课本上没有的一个新问题让学生思考，即：如果地球在公转中，地轴与公转轨道面是垂直的，地球上昼夜长短情况怎样？正午太阳高度怎样变化？有无四季更替？学生能独立分析得出结论是：在一年内各纬度上昼夜长短平分，正午太阳高度没有变化，无四季之分，更无极昼极夜现象。如果没有运用直观教具演示，学生是不能解决这一个创造性问题的。
　　四、通过激发学生的想象力，培养学生创造性思维的独特性
　　许多发明创造，最初往往源于想象，以往在人们看来似乎异想天开，而今经过研究都一一成为现实，对于学生在课堂中的一些突发奇想，作为教师首先应从保护的角度表示理解，充分呵护这种具有创造性的思维，以培养学生思维的独特性。尽管在今天用台风发电还是一种奇想，但有谁能肯定，明天不会成为事实呢？为收集雷电而献身的富兰克林，用自身体温去孵化鸡蛋的爱迪生，当时不也是被人们视为疯子吗？例如学生在学习季风气候中的“台风”这一知识点和第七章风能发电之后，学生就提出了这样的问题：“既然风能发电，那么我们为什么不能用台风发电呢？台风来时，往往是狂风暴雨、停电、交通中断、通讯受阻，给人类带来不可预料的灾难、损失。如果把台风用来发电，便可化害为利，保持通讯畅通……”在我看来，这就是可贵的创造性思维。如果这时候对学生这种“无稽之谈”进行批评甚至取笑，那么，势必会扼杀学生积极思考、活跃思维的积极性，因而必须采取肯定的方式给予鼓励。这样不仅大大激发了学生学习的热情。而且我们可以利用学生的想象，培养其创造性思维的独特性。