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【摘要】让枯燥乏味的数学概念跃然纸上，让沉闷重复的数学算理生动形象，数学绘本是学科融合的载体，融合了語文，美术，甚至科学。让学生对数学有更具体的认识，让数学课堂更有趣活泼。在绘本创作过程中，更是学生数学思维可视化的具体表现，使得学生的数学维度得到拓展，从学生的作品中，老师可以更加直观地看到孩子对概念的理解，并优化自己的课堂设计，为数学教学夯实基础。
【关键词】数学绘本;创造绘本;讲述绘本;游戏绘本
一、巧用数学绘本，提高数学学科核心素养
根据小学生成长规律及认知能力的发展过程来看，数学绘本是一个联通知识点、学科之间的高效桥梁。小学数学基础素养要求学生具备数字意识、符号意识、空间概念、几何直觉、数据分析概念、运算能力、推理能力、模型思维等方面的能力。全面繁荣。数学绘本课堂教学依托孩子的生活经验和思维特点，从孩子的角度，创造符合孩子现阶段生活的情境，让理性的数学变得有趣和认知，让孩子熟悉数学知识和数学。问题将促进学生由被动转为主动，积极构建数学维度，培养他们在学习数学中的积极感受可以说，数学绘本教学是培养青年学生数学基础素养的有效途径。
二、数学绘本教学的实施策略
1.深入了解，整合运用绘本
随着绘本文化的普及和教育业的发展，小学数学绘本的种类也越来越多，有的绘本侧重于绘画，页面精美，深受孩子的喜欢;有的绘本侧重于内容，是数学历史与数理的有效融合，深受高年段孩子的追求;而有的绘本是两者皆有之，提供优质画面的同时，又将数学知识的来源与运用紧密联系，而这样的绘本是符合小学生的学习理解能力并且遵循了儿童心理发展规律。“工欲善其事必先利其器”，要让数学课堂更加高效有趣，落实核心素养的培养与提高。绘本不能“将就”，相反，绘本必须“讲究”。要在充分的了解之后，挑选与教材知识点架构相同的绘本，并结合学情，进行二次改编后再授课。
在一年级的“认识图形”的教学中，通过《清扫机器人咕咚》这本绘本，参考教参，结合教学目标以及重难点，多维度进行知识点教学，先是预习绘本，学生课前阅读绘本之后，利用课前三分钟进行绘本分享，并利用绘本故事引出授课知识点，通过拓展绘本环节，提高练习梯度，将课内的知识运用到学生的日常生活中，让“立体图形”熟悉化，让“立体图形”生动化。通过正确的选择，有效的运用，既可以实现教学的目的，又能丰富学生的数学体验，提高了数学学习的质量。
2.启动有效学习，促进激趣启思
引入绘本进课堂，不单单是为了创设一个数学情境，更是要通过借助绘本，启动学生的有效学习。因此，为了达到有效的启发，教师需要在课前进行思考和研究，课堂所选择的绘本是否符合学生数学思维的发展阶段，本节课的绘本是否突出了该课数学教学的线索，绘本情节在本节课上的运用是否能引起学生的兴趣，达到激趣课堂的效果。
数学绘本的核心目标应该落实在“数学”中。绘本的使用、重点问题的提出、课堂活动的设计都要与“数学”的中心点紧密联系。让丰富了课堂趣味的同时，也加强了课堂的数学味。
数学 游戏，学习更有趣。游戏是启动课堂活跃度的按键，结合绘本内容与教材内容，设计符合课堂流程的游戏，可以帮助学生在愉悦的环境下吸收知识，消化知识。在二年级下《角的初步认识》一课中，笔者利用绘本《两条射线手牵手》来辅助教学，在“比角的大小”是这样设计的。第一环节：感受角。丫丫和依依是两条射线，他们手牵手，形成了角。第二环节：感受角有大小。通过“吃水果”引入活动角，从吃樱桃，到吃李子，最后到吃苹果，直观的让学生感受角是有大小的。
源于学生生活中吃樱桃，吃李子，吃苹果的生活体验，他们可以顺势迁移到活动角的张开，对两条边张开的角度越大，角就越大的数学感念有了直观的触摸感受。第三环节：感受角的大小与什么无关。随着课堂的激趣，故事的推进，孩子们通过对风筝线形成的角度大小的质疑，明确角的大小和两条边的长度没有关系。而在这个环节里面，通过故事的演绎渗透比较的方法。那就是重叠法。课堂来到这里，气氛推向了高潮。第四环节：认识直角。什么样的角可以被称作“直角”呢？让学生在画中加深直角的表象，探索发现生活中的直角。像这样，随着故事的推进，孩子们在丰富多彩的体验中加深了对角性的认识。本节课借助绘本，学生不仅认识了“角”，认知了“角有大小”，而在动态的对比和学生激烈的讨论中，激化明确了“角的大小与两条边张开的程度有关，与边的长短无关”，同时还拓展了数学的知识面，初步掌握了直角、平角、周角、对角、同位角、平行线等几何知识，学生可以有一个初步的了解，丰富自身的数学知识的同时培养了数学自主学习能力。
3.阅读融于实践，促进思维激活
绘本 操作，为数学味加码。核心素养要求课堂丰富学生的可操作性。研究表明，操作可以提高学生数学学习的效率，促进学生数学思维的发展。数学绘本除了带给学生画面上的视觉享受，情节上的跌宕起伏，课堂结合动手操作的实践活动，真正做到玩中学，学中思，引导学生进入深度思考，并且操作，更是学生思维可视化的体现。教师通过思考整合，设计与之对应的操作活动，让学生的学习立体化，让数学概念可视化。并且从学生的作品中，老师可以从不同作品中看到学生对相同知识点的多样理解，作品展示，作品分享更会让“数学世界”得到共鸣。俗话说：“眼过千遍，不如手过一遍。”通过这样的实践活动，不仅可以提高学生对这节课的有效理解和知识转化，还可以进一步实现绘本在小学数学教学中的有效应用，环环相扣，层层递进，为数学绘本教学添砖加瓦。为活跃小学数学教学夯实大厦基础。
三、结语
课堂需要激趣，数学也可以呈现“五彩缤纷”的世界。数里画外，趣味相长。数学学习既需要学生经历和体验，也需要重视导入和激趣。绘本只是数学绘本教学的形式，其核心本质是数学。趣味性绘本故事只是数学知识的载体，是外衣，其核心目标应该落实在“学生发展”上，带动学生的深度学习，促进学生的数学意义、数学思维的建构，这才是数学绘本教学的真正价值所在。
【参考文献】
[1]高丛林 .小学数学绘本教学的意蕴与价值[J].江苏教育研究（实践版），2017（1）
[2]曹培英 . 跨越断层，走出误区：“数学课程标准”核心词的解读与实践研究[M].上海：上海教育出版社.2017.
[3]杨月霞.问题情境创设教学在小学数学教学中的研究实践[J].中华少年，2019（35）：100-101.
【关键词】数学绘本;创造绘本;讲述绘本;游戏绘本
一、巧用数学绘本，提高数学学科核心素养
根据小学生成长规律及认知能力的发展过程来看，数学绘本是一个联通知识点、学科之间的高效桥梁。小学数学基础素养要求学生具备数字意识、符号意识、空间概念、几何直觉、数据分析概念、运算能力、推理能力、模型思维等方面的能力。全面繁荣。数学绘本课堂教学依托孩子的生活经验和思维特点，从孩子的角度，创造符合孩子现阶段生活的情境，让理性的数学变得有趣和认知，让孩子熟悉数学知识和数学。问题将促进学生由被动转为主动，积极构建数学维度，培养他们在学习数学中的积极感受可以说，数学绘本教学是培养青年学生数学基础素养的有效途径。
二、数学绘本教学的实施策略
1.深入了解，整合运用绘本
随着绘本文化的普及和教育业的发展，小学数学绘本的种类也越来越多，有的绘本侧重于绘画，页面精美，深受孩子的喜欢;有的绘本侧重于内容，是数学历史与数理的有效融合，深受高年段孩子的追求;而有的绘本是两者皆有之，提供优质画面的同时，又将数学知识的来源与运用紧密联系，而这样的绘本是符合小学生的学习理解能力并且遵循了儿童心理发展规律。“工欲善其事必先利其器”，要让数学课堂更加高效有趣，落实核心素养的培养与提高。绘本不能“将就”，相反，绘本必须“讲究”。要在充分的了解之后，挑选与教材知识点架构相同的绘本，并结合学情，进行二次改编后再授课。
在一年级的“认识图形”的教学中，通过《清扫机器人咕咚》这本绘本，参考教参，结合教学目标以及重难点，多维度进行知识点教学，先是预习绘本，学生课前阅读绘本之后，利用课前三分钟进行绘本分享，并利用绘本故事引出授课知识点，通过拓展绘本环节，提高练习梯度，将课内的知识运用到学生的日常生活中，让“立体图形”熟悉化，让“立体图形”生动化。通过正确的选择，有效的运用，既可以实现教学的目的，又能丰富学生的数学体验，提高了数学学习的质量。
2.启动有效学习，促进激趣启思
引入绘本进课堂，不单单是为了创设一个数学情境，更是要通过借助绘本，启动学生的有效学习。因此，为了达到有效的启发，教师需要在课前进行思考和研究，课堂所选择的绘本是否符合学生数学思维的发展阶段，本节课的绘本是否突出了该课数学教学的线索，绘本情节在本节课上的运用是否能引起学生的兴趣，达到激趣课堂的效果。
数学绘本的核心目标应该落实在“数学”中。绘本的使用、重点问题的提出、课堂活动的设计都要与“数学”的中心点紧密联系。让丰富了课堂趣味的同时，也加强了课堂的数学味。
数学 游戏，学习更有趣。游戏是启动课堂活跃度的按键，结合绘本内容与教材内容，设计符合课堂流程的游戏，可以帮助学生在愉悦的环境下吸收知识，消化知识。在二年级下《角的初步认识》一课中，笔者利用绘本《两条射线手牵手》来辅助教学，在“比角的大小”是这样设计的。第一环节：感受角。丫丫和依依是两条射线，他们手牵手，形成了角。第二环节：感受角有大小。通过“吃水果”引入活动角，从吃樱桃，到吃李子，最后到吃苹果，直观的让学生感受角是有大小的。
源于学生生活中吃樱桃，吃李子，吃苹果的生活体验，他们可以顺势迁移到活动角的张开，对两条边张开的角度越大，角就越大的数学感念有了直观的触摸感受。第三环节：感受角的大小与什么无关。随着课堂的激趣，故事的推进，孩子们通过对风筝线形成的角度大小的质疑，明确角的大小和两条边的长度没有关系。而在这个环节里面，通过故事的演绎渗透比较的方法。那就是重叠法。课堂来到这里，气氛推向了高潮。第四环节：认识直角。什么样的角可以被称作“直角”呢？让学生在画中加深直角的表象，探索发现生活中的直角。像这样，随着故事的推进，孩子们在丰富多彩的体验中加深了对角性的认识。本节课借助绘本，学生不仅认识了“角”，认知了“角有大小”，而在动态的对比和学生激烈的讨论中，激化明确了“角的大小与两条边张开的程度有关，与边的长短无关”，同时还拓展了数学的知识面，初步掌握了直角、平角、周角、对角、同位角、平行线等几何知识，学生可以有一个初步的了解，丰富自身的数学知识的同时培养了数学自主学习能力。
3.阅读融于实践，促进思维激活
绘本 操作，为数学味加码。核心素养要求课堂丰富学生的可操作性。研究表明，操作可以提高学生数学学习的效率，促进学生数学思维的发展。数学绘本除了带给学生画面上的视觉享受，情节上的跌宕起伏，课堂结合动手操作的实践活动，真正做到玩中学，学中思，引导学生进入深度思考，并且操作，更是学生思维可视化的体现。教师通过思考整合，设计与之对应的操作活动，让学生的学习立体化，让数学概念可视化。并且从学生的作品中，老师可以从不同作品中看到学生对相同知识点的多样理解，作品展示，作品分享更会让“数学世界”得到共鸣。俗话说：“眼过千遍，不如手过一遍。”通过这样的实践活动，不仅可以提高学生对这节课的有效理解和知识转化，还可以进一步实现绘本在小学数学教学中的有效应用，环环相扣，层层递进，为数学绘本教学添砖加瓦。为活跃小学数学教学夯实大厦基础。
三、结语
课堂需要激趣，数学也可以呈现“五彩缤纷”的世界。数里画外，趣味相长。数学学习既需要学生经历和体验，也需要重视导入和激趣。绘本只是数学绘本教学的形式，其核心本质是数学。趣味性绘本故事只是数学知识的载体，是外衣，其核心目标应该落实在“学生发展”上，带动学生的深度学习，促进学生的数学意义、数学思维的建构，这才是数学绘本教学的真正价值所在。
【参考文献】
[1]高丛林 .小学数学绘本教学的意蕴与价值[J].江苏教育研究（实践版），2017（1）
[2]曹培英 . 跨越断层，走出误区：“数学课程标准”核心词的解读与实践研究[M].上海：上海教育出版社.2017.
[3]杨月霞.问题情境创设教学在小学数学教学中的研究实践[J].中华少年，2019（35）：100-101.