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摘要：本文基于语文课堂教学的实际情况，从“字理教学发散学生思维，增加识字量的提升”“掌握字理的组成部分，带动学生辨识汉字”“利用多元化教学方式，增加教学质量”三方面，針对如何提升学生识字能力进行详细分析与探究。
关键词：字理;小学语文;识字教学;多元教学
前言：汉字是语文学习的基础组成部分，就如同高耸建筑的一砖一瓦只有丰富的识字量才能带动语文学习能力及综合素养的提升。介于这一因素，就需要语文教师在课堂教学之中渗透汉字字理理念，从而达到增加小学生识字量的提升。所谓字理就是根据汉字的书写特征，从汉字构成的原理上对于汉字深度分析，进而达到掌握读音、书写、含义的具体能力，字理教学观点的核心是运用从汉字本身字意达到增加学生汉字储备的效果，进而使学生理解汉字的创造原理，促进学生对字理知识更加牢固。
一、字理教学发散学生思维，增加识字量的提升
汉字具有强烈的象形特征，虽然历经重重演化，但是其最重要的含义都被完整的保存下来。教师带领学生拓展相关联的汉字认知会增加学生对于学习的趣味性，这就如同闯关游戏，以学生熟知的汉字为引，逐渐升级为较困难的汉字，争取在这一学习过程中达到全面提升识字量的效果。如教师带领学生开展关于汉字的拓展思考，“火”字大家都很熟悉表示燃烧时的火焰，那么两个火“炎”念什么呢？此时有同学回答“这个字念yán，本意表示火光上升十分灼热的意思。”教师在黑板上接着写出三个火字，此时汉字的难度逐渐升级：“焱又怎么读呢？表达了什么意思呢？”学生们只剩寥寥几个作答“这个字读作yàn，表示火花火焰。”教师接着提问：“那四个火字，燚又读什么呢？”此时学生们哑口无言，教师可做拓展讲解，燚读作yì，火貌形容火实在凶猛，由此可见与火字相关的汉字大多都与火势相关。诸如此类的拓展汉字还有很多，可以留下课堂作业，让学生自己探索相关联的汉字，这样的课堂教学与作业安排，既能达到发散学生思维的重要作用，又能引导学生在关联式探索中增加汉字储备量。
二、掌握字理的组成部分，带动学生辨识汉字
小学高段的学生已经掌握了汉字的基本构成，这对于讲解汉字字理具有重要的奠基作用，汉字组成是字理知识的重要组成部分，教师应在汉字教学中巧妙地通过字理识字、解析汉字意思，由点及面渗透字理的关键知识，进而达到实现教学目标、优化教学效果、弘扬祖国的汉字文化的目的。汉字组成通常为偏旁部首，相似的偏旁部首组成的汉字往往具有相近的意思，如扌旁的汉字多与手部活动有关，如提、打、搬、拉、扔、拨等等都是以手为主体开展的活动;而氵旁的汉字多与水有关，如江、河、湖、海、波、浪、沐、浴等等又是因水而形成的具体汉字。以汉字“渭”为例子，这是一个合体字，学生通过三点水的偏旁可以得知该字与水相关，另一部分为胃字，学生综合字理知识推测大概读音为wèi，大概意思是指某条河流，此时教师带领学生查询新华字典，学生们会惊喜发现自己所推测的新汉字的读音与意思大概一致，渭指渭水，是指黄河的一条河流。教师带领学生掌握汉字的具体组成部分，并加以深度分析有助于学生加深对于汉字的认知，并且带动学生运用已经具备的知识辨识汉字并推敲出大概意思，这是小学高段学生应当掌握的必备技能。
三、利用多元化教学方式，增加课堂教学质量
教师可以利用多媒体拓展教学，用部分汉字的演化为例子，以此增加学生对于汉字的全面认知，这样的教学方法体现出图文并茂的教学特点，会提升学生高效掌握汉字知识的效果。以雨字甲骨文为例，初始创作出的汉字
就如同一片云朵，下半部分的三点就像降下的水滴，现在的雨字经历简化也保留了其的基本机构，引导和学生发散思维，可以发现雨这就像是头顶一片乌云，一席茅屋从屋檐划落许多的水珠;再比如身字，甲骨文和撰写为
这一字形象的表现出一个腹部隆凸的人形，可见当时的意思指妊娠，即妇女身怀有孕的意思，而现在简化的身字更像是一个站直的人，身的中部可想象为一人穿着层层华丽的衣衫，左下一撇为荡起的衣角。在这样多元教学方法中，教师既能带领学生探索汉字的含义，又能引导学生在学习中追根溯源了解汉字的发展变化，进而达到快乐学习的教学目标，让学生在兴趣的指引下，明晰字理基本内涵从而达到高效掌握汉字的教学目标。
四、结束语
总而言之，字理知识的拓展教学是提升语文素养的重要内容之一，汉字作为中国历史源远流长的重要见证，其创造与形成都具有重要的意义，只有找到汉字的规律才会增加学生的识字量。这就需要语文教师立足日常教学以多元化的教学手段提升学生对于汉字学习的兴趣，进而达到高效课堂质量的提升。笔者持续关注“字理在小学语文高段识字教学运用方法与探究”旨在为提升学生语文能力贡献自己绵薄之力。
参考文献：
[1].王晓炜.以字理分析为核心，追本溯源，多种方法相结合——汉字学在小学语文汉字教学中运用的一般范式研究[J].锡林郭勒职业学院研究通讯，2018（2）.
[2].楼琦君[1].发现汉字之美追寻文化之根——文化视野下的小学识字教学策略谈[J].小学生作文辅导（读写双赢）：2017（2）.
关键词：字理;小学语文;识字教学;多元教学
前言：汉字是语文学习的基础组成部分，就如同高耸建筑的一砖一瓦只有丰富的识字量才能带动语文学习能力及综合素养的提升。介于这一因素，就需要语文教师在课堂教学之中渗透汉字字理理念，从而达到增加小学生识字量的提升。所谓字理就是根据汉字的书写特征，从汉字构成的原理上对于汉字深度分析，进而达到掌握读音、书写、含义的具体能力，字理教学观点的核心是运用从汉字本身字意达到增加学生汉字储备的效果，进而使学生理解汉字的创造原理，促进学生对字理知识更加牢固。
一、字理教学发散学生思维，增加识字量的提升
汉字具有强烈的象形特征，虽然历经重重演化，但是其最重要的含义都被完整的保存下来。教师带领学生拓展相关联的汉字认知会增加学生对于学习的趣味性，这就如同闯关游戏，以学生熟知的汉字为引，逐渐升级为较困难的汉字，争取在这一学习过程中达到全面提升识字量的效果。如教师带领学生开展关于汉字的拓展思考，“火”字大家都很熟悉表示燃烧时的火焰，那么两个火“炎”念什么呢？此时有同学回答“这个字念yán，本意表示火光上升十分灼热的意思。”教师在黑板上接着写出三个火字，此时汉字的难度逐渐升级：“焱又怎么读呢？表达了什么意思呢？”学生们只剩寥寥几个作答“这个字读作yàn，表示火花火焰。”教师接着提问：“那四个火字，燚又读什么呢？”此时学生们哑口无言，教师可做拓展讲解，燚读作yì，火貌形容火实在凶猛，由此可见与火字相关的汉字大多都与火势相关。诸如此类的拓展汉字还有很多，可以留下课堂作业，让学生自己探索相关联的汉字，这样的课堂教学与作业安排，既能达到发散学生思维的重要作用，又能引导学生在关联式探索中增加汉字储备量。
二、掌握字理的组成部分，带动学生辨识汉字
小学高段的学生已经掌握了汉字的基本构成，这对于讲解汉字字理具有重要的奠基作用，汉字组成是字理知识的重要组成部分，教师应在汉字教学中巧妙地通过字理识字、解析汉字意思，由点及面渗透字理的关键知识，进而达到实现教学目标、优化教学效果、弘扬祖国的汉字文化的目的。汉字组成通常为偏旁部首，相似的偏旁部首组成的汉字往往具有相近的意思，如扌旁的汉字多与手部活动有关，如提、打、搬、拉、扔、拨等等都是以手为主体开展的活动;而氵旁的汉字多与水有关，如江、河、湖、海、波、浪、沐、浴等等又是因水而形成的具体汉字。以汉字“渭”为例子，这是一个合体字，学生通过三点水的偏旁可以得知该字与水相关，另一部分为胃字，学生综合字理知识推测大概读音为wèi，大概意思是指某条河流，此时教师带领学生查询新华字典，学生们会惊喜发现自己所推测的新汉字的读音与意思大概一致，渭指渭水，是指黄河的一条河流。教师带领学生掌握汉字的具体组成部分，并加以深度分析有助于学生加深对于汉字的认知，并且带动学生运用已经具备的知识辨识汉字并推敲出大概意思，这是小学高段学生应当掌握的必备技能。
三、利用多元化教学方式，增加课堂教学质量
教师可以利用多媒体拓展教学，用部分汉字的演化为例子，以此增加学生对于汉字的全面认知，这样的教学方法体现出图文并茂的教学特点，会提升学生高效掌握汉字知识的效果。以雨字甲骨文为例，初始创作出的汉字
就如同一片云朵，下半部分的三点就像降下的水滴，现在的雨字经历简化也保留了其的基本机构，引导和学生发散思维，可以发现雨这就像是头顶一片乌云，一席茅屋从屋檐划落许多的水珠;再比如身字，甲骨文和撰写为这一字形象的表现出一个腹部隆凸的人形，可见当时的意思指妊娠，即妇女身怀有孕的意思，而现在简化的身字更像是一个站直的人，身的中部可想象为一人穿着层层华丽的衣衫，左下一撇为荡起的衣角。在这样多元教学方法中，教师既能带领学生探索汉字的含义，又能引导学生在学习中追根溯源了解汉字的发展变化，进而达到快乐学习的教学目标，让学生在兴趣的指引下，明晰字理基本内涵从而达到高效掌握汉字的教学目标。
四、结束语
总而言之，字理知识的拓展教学是提升语文素养的重要内容之一，汉字作为中国历史源远流长的重要见证，其创造与形成都具有重要的意义，只有找到汉字的规律才会增加学生的识字量。这就需要语文教师立足日常教学以多元化的教学手段提升学生对于汉字学习的兴趣，进而达到高效课堂质量的提升。笔者持续关注“字理在小学语文高段识字教学运用方法与探究”旨在为提升学生语文能力贡献自己绵薄之力。
参考文献：
[1].王晓炜.以字理分析为核心，追本溯源，多种方法相结合——汉字学在小学语文汉字教学中运用的一般范式研究[J].锡林郭勒职业学院研究通讯，2018（2）.
[2].楼琦君[1].发现汉字之美追寻文化之根——文化视野下的小学识字教学策略谈[J].小学生作文辅导（读写双赢）：2017（2）.