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素质教育是全面提高学生的思想品德、科学文化、身体、心理、劳动技能素质的基础教育。它是教育教学改革中值得高度关注的一个问题。笔者结合生物课教学实践谈几点关于这方面的认识，期望得到同行的指正。
1.教学内容必须充分体现科学性与思想性的相互统一
科学性是对生物学教学的基本要求，生物课教师讲授的内容必须正确无误，语言表达要准确、清晰，实验操作要规范、合理。只有这样，才能潜移默化地影响学生，使他们在学习知识的同时，形成良好的学习风气和工作作风。例如：在讲授细胞的有关知识时，不能把细胞的“立体”结构描述成“平面”构型，把“洋葱表皮细胞”的形态说成是所有细胞的形态，把“植物细胞”与“动物细胞”混为一谈。又如：不能把大米说成是植物的种子，把莲的“根状茎”说成“根”，把萝卜的“贮藏根”说成“茎”，等等。在生物学教学过程中，也不能作一些不恰当的比喻，把有生命特征的组织与非生物相比，把植物体的某种组织与人体的某种器官相比，都是不准确、不科学的。生物学教学的思想性要力求贯彻在生物学知识的教学中，要以辩证唯物主义的观点指导教学，同时渗透爱国主义思想因素。如在讲授《植物学》、《动物学》时，应结合生命起源及生物进化的知识，进行辩证唯物主义和爱国主义思想教育，使学生认识到我国地大物博、生物物种丰富多样，从而激励学生努力学习生物科学知识，为合理开发、利用生物资源和祖国的现代化建设服务。
2.采用直观、形象化教学手段
在教学过程中采用实验、模型、挂图、标本、投影、录像等各种直观手段，可以使理论知识具体化，间接知识直接化，抽象知识形象化，给学生识记、理解创造条件。各种直观手段都有其不同的特点，因此，要根据教学目的合理选择和正确使用，以收到最佳效果。例如：在讲《原生动物》一章时，由于原生动物身体微小，教材内容抽象难懂，可先采用挂图讲解其身体形态、结构、生殖等知识，然后根据草履虫个体相对较大、结构典型、繁殖快、观察方便、容易采集培养等特点，让学生在显微镜下进行观察。这两种直观教学手段相互结合，可促使学生较快地掌握原生动物的主要特征。在讲《两栖纲》一节时，教师可利用活青蛙，首先引导学生观察其形态、体色，然后将青蛙进行解剖，观察其皮肤、心脏、肺、脑等构造。在讲《人体神经系统》一章时，可采用挂图、投影、模型等多种直观手段相结合的方式进行教学。在运用直观手段时，要说明观察的目的和重点，引导学生从不同角度，按不同层次进行观察；要善于提出问题，启发学生思考，并通过比较、分析、综合、概括，上升为概念和理论。
3.坚持理论联系实际的教学原则
教学中重视理论联系实际，有利于培养学生分析问题、解决问题的能力，有利于学生获得丰富的感性认识，并上升为理性认识，有利于学生养成实事求是的科学态度及创新发明的意识和能力。例如：在春暖花开的季节，生物课教师可以带领学生参观植物园，也可以考察植被丰富、物种多样的地区，给他们讲授藻类、苔藓、蕨类、裸子植物、被子植物的有关知识，以及双子叶植物与单子叶植物的主要特征和区别，教他们正确区分植物类型。同时，给学生布置一些课外作业，让他们采集不同种类的植物，并制作成蜡叶标本。又如：在讲授《种子的萌发条件和过程》一节时，可让学生回家设计四种实验类型并进行观察：①将种子埋在水分充足的土壤中，使外界温度较低，但与空气隔绝；②将种子埋在水分充足的土壤中，使外界温度适宜，不与空气隔绝；③将种子埋在水分充足的土壤中，使外界温度较低，不与空气隔绝；④将种子埋在水分缺乏的土壤中，使外界温度适宜，不与空气隔绝。学生通过观察哪种实验中有种子萌发，从而能够把握领会种子萌发必不可少的三个外界条件是：充足的水分、适宜的温度和足够的氧气。在学习《基因重组》内容时，可联系我国施行的优生优育、禁止近亲结婚的计划生育政策，通过基因重组原理的讲解，使学生真正理解此政策的科学依据。同时，还可以给学生讲一些目前国际上有关基因重组的最新科技动态等。
4.设计综合化、系统化、全方位的教学模式
在生物教学中，教师既应按教材体系系统讲述，又应注意各部分之间的相互联系；既要讲授生物学知识，又要把物理、化学、数学等其它学科的知识加以渗透。例如：在学过藻类、苔藓、蕨类、裸子植物和被子植物之后，可从生活环境、形态结构、生殖方式、生活史、配子体、孢子体等方面列表综合所学过的知识，使学生认识到植物界的深化规律总是遵循着由简单到复杂，由低级到高级，由水生到陆生，由营养繁殖、无性繁殖到有性繁殖，由无世代交替到有世代交替；配子体的结构由复杂到简单、最后退化，而孢子体向着越来越发达的方向发展，植物界各种类之间是相互联系而不是相互孤立的。这有利于学生理解、掌握各植物种类的主要特征和发展趋势。随着科技水平的不断提高，生物学与物理、化学、数学等相关学科的联系日益突出。在生物学教学中，通过物理、化学、数学等知识的讲解渗透、有助于学生正确、高效、深入地理解生物学知识。例如：在讲解《人体肺气体交换》内容时可导入物理学公式P1V1/T1=P2V2/T2，即压强与体积成反比；在讲授《新陈代谢》一章时，可导入O2 2H2＝2H2O，C6H12O6 6O2＝6H2O 6CO2等化学公式，有助于让学生真正理解生物体新陈代谢的过程；在讲解基因三大规律时，可通过一些数学计算来强化学生的理解和记忆。
5.运用启发式教学方式
启发式教学方式能够充分调动学生学习的积极性、主动性和创造性，使学生的智力因素得到充分发展，实现理念与实践、学习动力与责任感、教师主导作用与学生主体地位相结合。而注入式教学则会导致学生死记硬背，不利于培养学生理论联系实际和解决问题的能力，更不利于培养学生的创新意识和创造能力。因此，在生物学教学过程中，一名合格的生物课教师能灵活地动用启发式教学方式，善于通过语言、实验和观察等方式创设问题情境，制造悬念，激发起学生的求知欲，使学生集中精力，调动一切智力因素认真听课，寻找问题的答案，从而收到教学的最佳效果。例如，在学习《哺乳动物》内容时，一开始教师先提出：“鲸鱼是鱼吗？”然后让学生发表看法，“是”或者“不是”。之后，教师就可以说：“鲸鱼不是鱼。鲸鱼生活在海洋里，长得像鱼，为什么不是鱼呢？下面，我们就通过学习哺乳动物的主要特征，来解决这个问题。”又如，在学习《茎的输导作用》时，可以向学生先提出：“根吸收的水分、无机盐以及叶制造的有机物，是怎样输送到植物体各部分的呢？”然后导入新课：“我们今天要讲的《茎的输导作用》，就可以解答这个问题。”在学习鸟类知识时，可以先给学生放一段有关多种鸟类栖息生活的精彩录像，然后提出“鸟类与爬行类动物有何区别？”“它们是怎么繁殖发育的？”“它们有什么共同特征？”等一连串问题。像这样，教师带着问题讲，让学生带着问题听，就可以促使学生积极主动地接受新知识，提出新问题，并想方设法去解决问题。
1.教学内容必须充分体现科学性与思想性的相互统一
科学性是对生物学教学的基本要求，生物课教师讲授的内容必须正确无误，语言表达要准确、清晰，实验操作要规范、合理。只有这样，才能潜移默化地影响学生，使他们在学习知识的同时，形成良好的学习风气和工作作风。例如：在讲授细胞的有关知识时，不能把细胞的“立体”结构描述成“平面”构型，把“洋葱表皮细胞”的形态说成是所有细胞的形态，把“植物细胞”与“动物细胞”混为一谈。又如：不能把大米说成是植物的种子，把莲的“根状茎”说成“根”，把萝卜的“贮藏根”说成“茎”，等等。在生物学教学过程中，也不能作一些不恰当的比喻，把有生命特征的组织与非生物相比，把植物体的某种组织与人体的某种器官相比，都是不准确、不科学的。生物学教学的思想性要力求贯彻在生物学知识的教学中，要以辩证唯物主义的观点指导教学，同时渗透爱国主义思想因素。如在讲授《植物学》、《动物学》时，应结合生命起源及生物进化的知识，进行辩证唯物主义和爱国主义思想教育，使学生认识到我国地大物博、生物物种丰富多样，从而激励学生努力学习生物科学知识，为合理开发、利用生物资源和祖国的现代化建设服务。
2.采用直观、形象化教学手段
在教学过程中采用实验、模型、挂图、标本、投影、录像等各种直观手段，可以使理论知识具体化，间接知识直接化，抽象知识形象化，给学生识记、理解创造条件。各种直观手段都有其不同的特点，因此，要根据教学目的合理选择和正确使用，以收到最佳效果。例如：在讲《原生动物》一章时，由于原生动物身体微小，教材内容抽象难懂，可先采用挂图讲解其身体形态、结构、生殖等知识，然后根据草履虫个体相对较大、结构典型、繁殖快、观察方便、容易采集培养等特点，让学生在显微镜下进行观察。这两种直观教学手段相互结合，可促使学生较快地掌握原生动物的主要特征。在讲《两栖纲》一节时，教师可利用活青蛙，首先引导学生观察其形态、体色，然后将青蛙进行解剖，观察其皮肤、心脏、肺、脑等构造。在讲《人体神经系统》一章时，可采用挂图、投影、模型等多种直观手段相结合的方式进行教学。在运用直观手段时，要说明观察的目的和重点，引导学生从不同角度，按不同层次进行观察；要善于提出问题，启发学生思考，并通过比较、分析、综合、概括，上升为概念和理论。
3.坚持理论联系实际的教学原则
教学中重视理论联系实际，有利于培养学生分析问题、解决问题的能力，有利于学生获得丰富的感性认识，并上升为理性认识，有利于学生养成实事求是的科学态度及创新发明的意识和能力。例如：在春暖花开的季节，生物课教师可以带领学生参观植物园，也可以考察植被丰富、物种多样的地区，给他们讲授藻类、苔藓、蕨类、裸子植物、被子植物的有关知识，以及双子叶植物与单子叶植物的主要特征和区别，教他们正确区分植物类型。同时，给学生布置一些课外作业，让他们采集不同种类的植物，并制作成蜡叶标本。又如：在讲授《种子的萌发条件和过程》一节时，可让学生回家设计四种实验类型并进行观察：①将种子埋在水分充足的土壤中，使外界温度较低，但与空气隔绝；②将种子埋在水分充足的土壤中，使外界温度适宜，不与空气隔绝；③将种子埋在水分充足的土壤中，使外界温度较低，不与空气隔绝；④将种子埋在水分缺乏的土壤中，使外界温度适宜，不与空气隔绝。学生通过观察哪种实验中有种子萌发，从而能够把握领会种子萌发必不可少的三个外界条件是：充足的水分、适宜的温度和足够的氧气。在学习《基因重组》内容时，可联系我国施行的优生优育、禁止近亲结婚的计划生育政策，通过基因重组原理的讲解，使学生真正理解此政策的科学依据。同时，还可以给学生讲一些目前国际上有关基因重组的最新科技动态等。
4.设计综合化、系统化、全方位的教学模式
在生物教学中，教师既应按教材体系系统讲述，又应注意各部分之间的相互联系；既要讲授生物学知识，又要把物理、化学、数学等其它学科的知识加以渗透。例如：在学过藻类、苔藓、蕨类、裸子植物和被子植物之后，可从生活环境、形态结构、生殖方式、生活史、配子体、孢子体等方面列表综合所学过的知识，使学生认识到植物界的深化规律总是遵循着由简单到复杂，由低级到高级，由水生到陆生，由营养繁殖、无性繁殖到有性繁殖，由无世代交替到有世代交替；配子体的结构由复杂到简单、最后退化，而孢子体向着越来越发达的方向发展，植物界各种类之间是相互联系而不是相互孤立的。这有利于学生理解、掌握各植物种类的主要特征和发展趋势。随着科技水平的不断提高，生物学与物理、化学、数学等相关学科的联系日益突出。在生物学教学中，通过物理、化学、数学等知识的讲解渗透、有助于学生正确、高效、深入地理解生物学知识。例如：在讲解《人体肺气体交换》内容时可导入物理学公式P1V1/T1=P2V2/T2，即压强与体积成反比；在讲授《新陈代谢》一章时，可导入O2 2H2＝2H2O，C6H12O6 6O2＝6H2O 6CO2等化学公式，有助于让学生真正理解生物体新陈代谢的过程；在讲解基因三大规律时，可通过一些数学计算来强化学生的理解和记忆。
5.运用启发式教学方式
启发式教学方式能够充分调动学生学习的积极性、主动性和创造性，使学生的智力因素得到充分发展，实现理念与实践、学习动力与责任感、教师主导作用与学生主体地位相结合。而注入式教学则会导致学生死记硬背，不利于培养学生理论联系实际和解决问题的能力，更不利于培养学生的创新意识和创造能力。因此，在生物学教学过程中，一名合格的生物课教师能灵活地动用启发式教学方式，善于通过语言、实验和观察等方式创设问题情境，制造悬念，激发起学生的求知欲，使学生集中精力，调动一切智力因素认真听课，寻找问题的答案，从而收到教学的最佳效果。例如，在学习《哺乳动物》内容时，一开始教师先提出：“鲸鱼是鱼吗？”然后让学生发表看法，“是”或者“不是”。之后，教师就可以说：“鲸鱼不是鱼。鲸鱼生活在海洋里，长得像鱼，为什么不是鱼呢？下面，我们就通过学习哺乳动物的主要特征，来解决这个问题。”又如，在学习《茎的输导作用》时，可以向学生先提出：“根吸收的水分、无机盐以及叶制造的有机物，是怎样输送到植物体各部分的呢？”然后导入新课：“我们今天要讲的《茎的输导作用》，就可以解答这个问题。”在学习鸟类知识时，可以先给学生放一段有关多种鸟类栖息生活的精彩录像，然后提出“鸟类与爬行类动物有何区别？”“它们是怎么繁殖发育的？”“它们有什么共同特征？”等一连串问题。像这样，教师带着问题讲，让学生带着问题听，就可以促使学生积极主动地接受新知识，提出新问题，并想方设法去解决问题。