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学生是教学的主体，那么，以学生为主体的初中物理课堂教学应该如何开展呢？本文以学生为主体的初中物理课堂教学模式的构建为题，谈几点笔者的看法，望能有助于课堂教学实践.
1借助于活动串接知识内容
都说初中物理抽象、难懂，什么原因？笔者认为这是由于我们在课堂教学中没有给学生提供足够多的活动空间，导致学生理解上出现了障碍，为此，笔者在课堂教学中常常将教学内容拆解到具体的活动中，引导学生在活动中实现对物理概念、物理规律的理解.
例如，笔者在和学生一起学习《滑轮》这节内容时，设计了如图1所示的活动环节.
[TP1CW16.TIF，BP#]
导入环节通过生活中人们向高处运送货物的情景再现，创设学习情景，导出课题.接着就以一系列活动来促进知识的内化.
活动一：感受、认识动定滑轮.通过展现学校升旗时的情景图片和工人师傅吊货物情景图片，让学生说出这两种活动中滑轮的情况有何不同，从而得到滑轮可分为两类：一类是轴的位置是固定不变的称为定滑轮；一类是轴的位置随被拉物体一起运动的称为动滑轮.通过上述两种场景的再现，学生自然会有疑问：为什么在这两种情况下要用两种不同的轮子，这两种轮子难道有什么不同的特点吗？，从而自然地过渡到下一环节的学习.
活动二：探究动定滑轮的特点.在这一环节通过实验的设计归纳可培养学生归纳、推理能力，通过小组合作实验可以培养学生合作能力和集体意识，通过实验数据的分析可以培养学生收集和处理信息的能力.
活动三：带领学生认识滑轮的本质.这一环节是学生学习上的一个难点，因此在教与学中先让学生自学教材内容，让学生进行讨论、感悟以后，再演示用定滑轮提升重物，同时让学生仔细观察定滑轮的运动情况，[HJ1.25mm]理解定滑轮的支点及力臂等概念.从而使学生认识和理解“定滑轮相当于一等臂杠杆”.在演示讲解动滑轮时，关键是支点的理解，笔者采用的是让动滑轮沿着墙壁竖直向上滚动，引导学生观察并思考：“在动滑轮转动的某个瞬间，轮子是绕着哪一点在滚动？”从而使学生很容易理解动滑轮的支点问题，在学生理解了支点后，其它问题就可以引刃而解了.
活动四：认识滑轮组，笔者设计的活动立足于“动滑轮特点”这一认知基础，由此出发引导学生进行科学的推理，最终得到结论：用滑轮组起吊重物时，滑轮组用几段绳子吊物体，提起物体的力就是物重的几分之一.
活动五：生活中的简单机械，这个环节关键在于引导学生认清“轮轴”和“斜面”这两个简单机械，在活动的设计上，主要是使学生能够联系生活、联系实际学习物理，使物理知识生活化，又使生活现象物理化，学生在此过程中，除了能够获得知识外，还能从中体会到物理从生活中来，又走向生活的课程设计理念.
2小组合作学习和整理知识
小组合作学习是以生为本学习方式的主要形式，借助于小组合作学习，学生能够更好地参与到物理知识探究和整理中来.尤其是复习阶段，知识点的复习放手让学生自主整理，学生在整理和交流的过程中能够有更多的发现.
例如，笔者在和学生一起复习“测量小灯泡的功率”这个实验时，设计了如下问题，引导学生小组合作探究，实现知识的有效整理.
问题1：实验目的是测量小灯泡的额定功率和实际功率，想一想实验电路图是什么样的？自己画一画实验电路图，小组讨论电路图是否正确.想一想干电池的数量如何确定？
[HJ1.3mm]
问题2：分析实验电路图中的变阻器所起的作用（调节灯泡两端的电压；分压，保护电路），以学习小组为单位讨论一下滑动变阻器的规格选择.
问题3：以学习小组为单位，讨论连接电路时有哪些注意点？
问题4：按照你设计的电路图，连接好电路，闭合开关前，为什么滑片要移至阻值最大的位置？
问题5：如果电源电压为6 V，灯泡额定电压3.8 V，电压表量程0到15 V损坏，如何测灯泡的额定功率？
问题6：如果电压表（电流表）损坏，给定R0，你如何测量小灯泡的额定功率？
问题7：这个实验可能会出现哪些故障，为什么会出现这样的故障？
设计意图借助于上述几个问题，首先每个学生先自己独立思考，在此基础上进行讨论与交流，有效扩大了思维的广度，在小组合作的过程中，学生的认识趋于更全面.还以“测量小灯泡的功率”为例，就上面的问题7，[TP1CW17.TIF，Y#]笔者本以为学生也许只能够说出1、2种故障，而合作学习的结果让笔者大为震惊，学生就如图2所示的简单实验，竟然分析出了有10种可能的故障，并分析了其中的原因.
故障1：连接好电路，闭合开关时，发现小电灯不亮，电流表无示数，电压表有示数.
原因：小电灯的灯丝断路.
故障2：连接好电路，闭合开关时，发现小电灯不亮，电流表有示数，电压表无示数.
原因：小电灯的短路.
故障3：連接好电路，闭合开关时，发现小电灯不亮，电流表无示数，电压表无示数.
原因：滑动变阻器断路.
故障4：连接好电路，闭合开关时，发现小电灯亮，电流表有示数，电压表无示数.
原因：电压表坏了或电压表的接线松动.
故障5：连接好电路，闭合开关时，发现小电灯比正常工作时亮.
原因：闭合开关前，滑动变阻器的滑片没有放在阻值最大的位置.
故障6：连接好电路，闭合开关时，发现小电灯较暗，且无论怎样移动滑片，灯的亮度不变.
原因：滑动变阻器接入电路的是下面两个接线柱.
故障7：连接好电路，闭合开关时，无论怎样移动滑片，电压表的示数无法达到小灯泡的额定电压，经检查，电路连接正确.
原因：电源电压过低.
故障8：连接好电路，闭合开关时，移动滑片，发现灯忽亮忽暗.
原因：滑动变阻器的滑片与电阻线接触不良.
故障9：连接好电路，闭合开关时，电流表的指针迅速偏转到较大处后又往左偏.
原因：灯丝的电阻随温度的升高而增大.
故障10：连接好电路，闭合开关时，移动滑片，灯变亮，电压表的示数却变小.
原因：电压表与滑动变阻器并联.
以生为本的课堂应该心中装有学生，具体的模式应该从学生和教学内容的实际出发，本文仅仅是介绍了两种模式，而真正在课堂教学中实践的方式还有很多.
1借助于活动串接知识内容
都说初中物理抽象、难懂，什么原因？笔者认为这是由于我们在课堂教学中没有给学生提供足够多的活动空间，导致学生理解上出现了障碍，为此，笔者在课堂教学中常常将教学内容拆解到具体的活动中，引导学生在活动中实现对物理概念、物理规律的理解.
例如，笔者在和学生一起学习《滑轮》这节内容时，设计了如图1所示的活动环节.
[TP1CW16.TIF，BP#]
导入环节通过生活中人们向高处运送货物的情景再现，创设学习情景，导出课题.接着就以一系列活动来促进知识的内化.
活动一：感受、认识动定滑轮.通过展现学校升旗时的情景图片和工人师傅吊货物情景图片，让学生说出这两种活动中滑轮的情况有何不同，从而得到滑轮可分为两类：一类是轴的位置是固定不变的称为定滑轮；一类是轴的位置随被拉物体一起运动的称为动滑轮.通过上述两种场景的再现，学生自然会有疑问：为什么在这两种情况下要用两种不同的轮子，这两种轮子难道有什么不同的特点吗？，从而自然地过渡到下一环节的学习.
活动二：探究动定滑轮的特点.在这一环节通过实验的设计归纳可培养学生归纳、推理能力，通过小组合作实验可以培养学生合作能力和集体意识，通过实验数据的分析可以培养学生收集和处理信息的能力.
活动三：带领学生认识滑轮的本质.这一环节是学生学习上的一个难点，因此在教与学中先让学生自学教材内容，让学生进行讨论、感悟以后，再演示用定滑轮提升重物，同时让学生仔细观察定滑轮的运动情况，[HJ1.25mm]理解定滑轮的支点及力臂等概念.从而使学生认识和理解“定滑轮相当于一等臂杠杆”.在演示讲解动滑轮时，关键是支点的理解，笔者采用的是让动滑轮沿着墙壁竖直向上滚动，引导学生观察并思考：“在动滑轮转动的某个瞬间，轮子是绕着哪一点在滚动？”从而使学生很容易理解动滑轮的支点问题，在学生理解了支点后，其它问题就可以引刃而解了.
活动四：认识滑轮组，笔者设计的活动立足于“动滑轮特点”这一认知基础，由此出发引导学生进行科学的推理，最终得到结论：用滑轮组起吊重物时，滑轮组用几段绳子吊物体，提起物体的力就是物重的几分之一.
活动五：生活中的简单机械，这个环节关键在于引导学生认清“轮轴”和“斜面”这两个简单机械，在活动的设计上，主要是使学生能够联系生活、联系实际学习物理，使物理知识生活化，又使生活现象物理化，学生在此过程中，除了能够获得知识外，还能从中体会到物理从生活中来，又走向生活的课程设计理念.
2小组合作学习和整理知识
小组合作学习是以生为本学习方式的主要形式，借助于小组合作学习，学生能够更好地参与到物理知识探究和整理中来.尤其是复习阶段，知识点的复习放手让学生自主整理，学生在整理和交流的过程中能够有更多的发现.
例如，笔者在和学生一起复习“测量小灯泡的功率”这个实验时，设计了如下问题，引导学生小组合作探究，实现知识的有效整理.
问题1：实验目的是测量小灯泡的额定功率和实际功率，想一想实验电路图是什么样的？自己画一画实验电路图，小组讨论电路图是否正确.想一想干电池的数量如何确定？
[HJ1.3mm]
问题2：分析实验电路图中的变阻器所起的作用（调节灯泡两端的电压；分压，保护电路），以学习小组为单位讨论一下滑动变阻器的规格选择.
问题3：以学习小组为单位，讨论连接电路时有哪些注意点？
问题4：按照你设计的电路图，连接好电路，闭合开关前，为什么滑片要移至阻值最大的位置？
问题5：如果电源电压为6 V，灯泡额定电压3.8 V，电压表量程0到15 V损坏，如何测灯泡的额定功率？
问题6：如果电压表（电流表）损坏，给定R0，你如何测量小灯泡的额定功率？
问题7：这个实验可能会出现哪些故障，为什么会出现这样的故障？
设计意图借助于上述几个问题，首先每个学生先自己独立思考，在此基础上进行讨论与交流，有效扩大了思维的广度，在小组合作的过程中，学生的认识趋于更全面.还以“测量小灯泡的功率”为例，就上面的问题7，[TP1CW17.TIF，Y#]笔者本以为学生也许只能够说出1、2种故障，而合作学习的结果让笔者大为震惊，学生就如图2所示的简单实验，竟然分析出了有10种可能的故障，并分析了其中的原因.
故障1：连接好电路，闭合开关时，发现小电灯不亮，电流表无示数，电压表有示数.
原因：小电灯的灯丝断路.
故障2：连接好电路，闭合开关时，发现小电灯不亮，电流表有示数，电压表无示数.
原因：小电灯的短路.
故障3：連接好电路，闭合开关时，发现小电灯不亮，电流表无示数，电压表无示数.
原因：滑动变阻器断路.
故障4：连接好电路，闭合开关时，发现小电灯亮，电流表有示数，电压表无示数.
原因：电压表坏了或电压表的接线松动.
故障5：连接好电路，闭合开关时，发现小电灯比正常工作时亮.
原因：闭合开关前，滑动变阻器的滑片没有放在阻值最大的位置.
故障6：连接好电路，闭合开关时，发现小电灯较暗，且无论怎样移动滑片，灯的亮度不变.
原因：滑动变阻器接入电路的是下面两个接线柱.
故障7：连接好电路，闭合开关时，无论怎样移动滑片，电压表的示数无法达到小灯泡的额定电压，经检查，电路连接正确.
原因：电源电压过低.
故障8：连接好电路，闭合开关时，移动滑片，发现灯忽亮忽暗.
原因：滑动变阻器的滑片与电阻线接触不良.
故障9：连接好电路，闭合开关时，电流表的指针迅速偏转到较大处后又往左偏.
原因：灯丝的电阻随温度的升高而增大.
故障10：连接好电路，闭合开关时，移动滑片，灯变亮，电压表的示数却变小.
原因：电压表与滑动变阻器并联.
以生为本的课堂应该心中装有学生，具体的模式应该从学生和教学内容的实际出发，本文仅仅是介绍了两种模式，而真正在课堂教学中实践的方式还有很多.