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摘 要： 数学课堂教学的目的不仅是传授数学知识，更重要的是教会学生学习数学的方法，学会思考问题的方法，达到培养创新人才的要求。按照新课程改革的要求，教师必须改进教学手段，创新课堂教学。
关键词： 初中数学课堂教学 教学创新 教学手段
新课标指出：初中数学课程既要考虑数学的自身特点，又要考虑学生的身心发展规律，删除“难”、“繁”、“偏”、“旧”的内容，引入现实生活中贴近学生的实例；注重培养学生的创新思维能力及情感态度与价值观，全面推行素质教育，为学生终身发展打好基础。然而受片面追求升学率的影响，大多数学校的数学教学仍是停留在应试教学的层面上。教师只注重单一知识的传授和解题技巧的训练，忽视了学生创新思维能力和情感态度与价值观的培养，造成了学生的知识增长与思维发展不同步、高分低能的现象很普遍。这不仅违背了新课改理念和数学课标的要求，而且不利于数学人才的培养。课堂教学作为教学主阵地，在数学教学中起到重要作用。只有精心设计好课堂教学，才能调动学生积极性，才能让学生的自主学习达到事半功倍的效果，在此我谈谈对初中数学课堂教学的看法。
一、课前精心准备
新课改要求全面推行素质教育，注重培养学生的创新思维能力及情感态度与价值观，为学生终身发展打基础，这就要求教师改变观念，把自己的职业看成是人类最崇高的事业，树立终身学习、爱岗敬业、乐于奉献、甘为人梯的志向和公平对待每一位学生的博大胸襟。由于新教材删除了“难”、“繁”、“偏”、“旧”的内容，引入了现实生活中贴近学生的实例，把生活实际与数学应用结合起来，这就要求教师不要摆老资格、凭经验、对新教材不屑一顾，必须从零开始，精读课标，钻研教材，把握教材的度，按教材的结构编写好教案，设计好教法。当然，在编写教案时不要受教材的约束，该详细的要详细，该简略的要简略，该调换的要调换，该改编的要改编。在教学过程中，掌握学生特点，精心组织，让每个学生都参与教学的全过程，充分张扬个性，全身心投入到学习中。
二、教师因材施教
初中阶段的学生，数学水平和能力是有差异的，教师在备课时要充分考虑学生的思维能力、基础知识和智力水平，确定教学进度，设计教学梯度。在教学过程中，因材施教，对不同层次的学生采用不同的教法、布置难度各异的作业和练习，让每位学生都得到不同程度的提高，体验成功带来的乐趣。特别是对学困生，教师要多关心、多鼓励、多辅导，让学生学有所得，从而增强他们学好数学的信心。其次，在数学教学过程中，教师要注意启发引导，加深学生对知识的理解。
例如：在讲授勾股定理应用题时，提出问题：在三角形ABC中，a=3，b=4，求c=？有的同学回答c=5，有的同学指出没有直角三角形这个条件，c≠5。我接着问：如果给它加上直角三角形这个条件呢？大多数同学回答c=5，少数同学反对。我接着问：如果这个直角三角形没有注明C是直角呢？同学们立即明白：这个问题应该分两种情况作答，如果角C是直角，则c=5；如果角B为直角，则c=■。然后，我进一步引导学生思考：为什么角A不能为直角呢？同学们经过一番讨论后得出答案：因为角A的对边是a，不可能是最长边，所以角A不能为直角。通过这样启发引导，可以加深理解，牢固掌握学过的知识。
三、学生自主探究
学生是学习的主体，教师是学生学习活动中的组织者、诱导者和协作者，只有充分发挥主体作用，才能收到最佳效果。因此，在数学教学过程中，教师要坚持以学生为本，充分调动他们的学习积极性。要调动学生的学习积极性还需要教师充分利用学校现有的教学设施，根据知识的背景、学生生活环境、学生生活实际创设情境，激发他们学习数学的兴趣，使他们在观察、猜测、思考、推算等活动中自主探究，实现自我价值。例如，我在讲授直线一节时，先用多媒体课件为学生展示“探照灯”和“手电筒”的动画图像，诱导学生举出现实生活中直线图形例子，然后抛出问题：你认为直线知识可以应用到生活中的哪些方面？同学们激情飞扬、畅所欲言。有的同学谈到了直线、射线、线段的联系和区别。我看目的已达到，于是趁热打铁，对学生进行几何语言和识图能力的训练。学生逐步熟悉了几何语句，准确区别了直线、射线、线段等几何图形，并通过对直线、射线、线段概念、性质、画法的教学，学到了理论联系实际方法，同时也养成了自主探究的好习惯。
四、榜样示范，鼓励创新
榜样的力量是无穷的，在数学教学过程中运用得恰当，会收到事半功倍的效果。所以教师在教学过程中多讲一些有关数学方面的榜样人物，如用华罗庚、陈景润等数学家的故事激发学生学习数学的热情。同时，中学生好胜心强、表现欲强，如果教师能捕捉他的闪光点，及时给予表扬，那么他学习数学的积极性就会更高。
例如：我在讲授三角形中位线时，没有直接指出三角形中位线与第三边有怎样的关系，而是让学生在自己预先准备好的硬纸片上画三角形ABC，在AB、AC上分别取其中点D、E，并沿DE剪开，把三角形ABC分成两部分，然后让他们充分讨论这两部分怎样才能拼成一个特殊的四边形？并分别从位置和数量上猜想三角形的中位线与第三边有怎样的关系？结果我发现有的学生动手画，有的学生动手剪，有的学生动手拼，有的学生在找中位线与第三边的关系，课堂气氛非常活跃，学生学习积极性特别高，最终得出结论：三角形的中位线平行于第三边且等于第三边的一半。通过开展这样的实践活动，日积月累，学生的创新能力定会得到增强。
总之，教学有法，但无定法，只要教师在数学教学过程中，坚持以人为本，讲究教学策略、富有创意，为学生创造宽松、民主、和谐的课堂氛围，那么他们在获得知识的同时，创新思维能力和情感态度与价值观就会得到相应的培养，为其终身发展打下坚实基础。
关键词： 初中数学课堂教学 教学创新 教学手段
新课标指出：初中数学课程既要考虑数学的自身特点，又要考虑学生的身心发展规律，删除“难”、“繁”、“偏”、“旧”的内容，引入现实生活中贴近学生的实例；注重培养学生的创新思维能力及情感态度与价值观，全面推行素质教育，为学生终身发展打好基础。然而受片面追求升学率的影响，大多数学校的数学教学仍是停留在应试教学的层面上。教师只注重单一知识的传授和解题技巧的训练，忽视了学生创新思维能力和情感态度与价值观的培养，造成了学生的知识增长与思维发展不同步、高分低能的现象很普遍。这不仅违背了新课改理念和数学课标的要求，而且不利于数学人才的培养。课堂教学作为教学主阵地，在数学教学中起到重要作用。只有精心设计好课堂教学，才能调动学生积极性，才能让学生的自主学习达到事半功倍的效果，在此我谈谈对初中数学课堂教学的看法。
一、课前精心准备
新课改要求全面推行素质教育，注重培养学生的创新思维能力及情感态度与价值观，为学生终身发展打基础，这就要求教师改变观念，把自己的职业看成是人类最崇高的事业，树立终身学习、爱岗敬业、乐于奉献、甘为人梯的志向和公平对待每一位学生的博大胸襟。由于新教材删除了“难”、“繁”、“偏”、“旧”的内容，引入了现实生活中贴近学生的实例，把生活实际与数学应用结合起来，这就要求教师不要摆老资格、凭经验、对新教材不屑一顾，必须从零开始，精读课标，钻研教材，把握教材的度，按教材的结构编写好教案，设计好教法。当然，在编写教案时不要受教材的约束，该详细的要详细，该简略的要简略，该调换的要调换，该改编的要改编。在教学过程中，掌握学生特点，精心组织，让每个学生都参与教学的全过程，充分张扬个性，全身心投入到学习中。
二、教师因材施教
初中阶段的学生，数学水平和能力是有差异的，教师在备课时要充分考虑学生的思维能力、基础知识和智力水平，确定教学进度，设计教学梯度。在教学过程中，因材施教，对不同层次的学生采用不同的教法、布置难度各异的作业和练习，让每位学生都得到不同程度的提高，体验成功带来的乐趣。特别是对学困生，教师要多关心、多鼓励、多辅导，让学生学有所得，从而增强他们学好数学的信心。其次，在数学教学过程中，教师要注意启发引导，加深学生对知识的理解。
例如：在讲授勾股定理应用题时，提出问题：在三角形ABC中，a=3，b=4，求c=？有的同学回答c=5，有的同学指出没有直角三角形这个条件，c≠5。我接着问：如果给它加上直角三角形这个条件呢？大多数同学回答c=5，少数同学反对。我接着问：如果这个直角三角形没有注明C是直角呢？同学们立即明白：这个问题应该分两种情况作答，如果角C是直角，则c=5；如果角B为直角，则c=■。然后，我进一步引导学生思考：为什么角A不能为直角呢？同学们经过一番讨论后得出答案：因为角A的对边是a，不可能是最长边，所以角A不能为直角。通过这样启发引导，可以加深理解，牢固掌握学过的知识。
三、学生自主探究
学生是学习的主体，教师是学生学习活动中的组织者、诱导者和协作者，只有充分发挥主体作用，才能收到最佳效果。因此，在数学教学过程中，教师要坚持以学生为本，充分调动他们的学习积极性。要调动学生的学习积极性还需要教师充分利用学校现有的教学设施，根据知识的背景、学生生活环境、学生生活实际创设情境，激发他们学习数学的兴趣，使他们在观察、猜测、思考、推算等活动中自主探究，实现自我价值。例如，我在讲授直线一节时，先用多媒体课件为学生展示“探照灯”和“手电筒”的动画图像，诱导学生举出现实生活中直线图形例子，然后抛出问题：你认为直线知识可以应用到生活中的哪些方面？同学们激情飞扬、畅所欲言。有的同学谈到了直线、射线、线段的联系和区别。我看目的已达到，于是趁热打铁，对学生进行几何语言和识图能力的训练。学生逐步熟悉了几何语句，准确区别了直线、射线、线段等几何图形，并通过对直线、射线、线段概念、性质、画法的教学，学到了理论联系实际方法，同时也养成了自主探究的好习惯。
四、榜样示范，鼓励创新
榜样的力量是无穷的，在数学教学过程中运用得恰当，会收到事半功倍的效果。所以教师在教学过程中多讲一些有关数学方面的榜样人物，如用华罗庚、陈景润等数学家的故事激发学生学习数学的热情。同时，中学生好胜心强、表现欲强，如果教师能捕捉他的闪光点，及时给予表扬，那么他学习数学的积极性就会更高。
例如：我在讲授三角形中位线时，没有直接指出三角形中位线与第三边有怎样的关系，而是让学生在自己预先准备好的硬纸片上画三角形ABC，在AB、AC上分别取其中点D、E，并沿DE剪开，把三角形ABC分成两部分，然后让他们充分讨论这两部分怎样才能拼成一个特殊的四边形？并分别从位置和数量上猜想三角形的中位线与第三边有怎样的关系？结果我发现有的学生动手画，有的学生动手剪，有的学生动手拼，有的学生在找中位线与第三边的关系，课堂气氛非常活跃，学生学习积极性特别高，最终得出结论：三角形的中位线平行于第三边且等于第三边的一半。通过开展这样的实践活动，日积月累，学生的创新能力定会得到增强。
总之，教学有法，但无定法，只要教师在数学教学过程中，坚持以人为本，讲究教学策略、富有创意，为学生创造宽松、民主、和谐的课堂氛围，那么他们在获得知识的同时，创新思维能力和情感态度与价值观就会得到相应的培养，为其终身发展打下坚实基础。