论文部分内容阅读
【案例背景】
数学游戏棋是幼儿的一种数学游戏玩具，是由棋谱、棋子、骰子、玩法和规则构成，巧妙地将数学知识寓于游戏之中。幼儿通过下棋，积累数学经验，巩固数学方法，领会数学的价值，体验成功的乐趣。在课题实验中，我很重视棋谱的设计，棋谱设计注意游戏性、趣味性、适宜性，吸引幼儿主动参与到自制数学棋类游戏中，渐渐地孩子们喜欢上了数学游戏棋。每到区域活动时间，走进我们班，就会看到这样一幕：孩子们三五成群、结伴玩棋，教室里呈现出一片浓浓的下棋氛围，孩子们沉浸在棋类活动的海洋中。
骰子是游戏棋游戏中不可缺少的成员，孩子们可以根据骰子上的标记在棋面上左右上下自由驰骋，成为活动的“方向标”。
【案例描述】
镜头一：
数学游戏棋《小兔采蘑菇》投放第二周，在玩法上较前有所变化（第一周孩子们掌握了简单的游戏规则，掷骰子，骰子是1-6的点子，掷几走几）。此游戏重点是让幼儿巩固5的组成，玩时，丢骰子，骰子向上一面的数目要和棋谱路径格子中的数目合起来是5，棋子才能向前走两格，若不是5，则不能前进，原地不动，比比谁先到终点采到蘑菇。区域活动开始了，孩子们按照自己的喜好选择区域。郭家田和孙飞雨快速跑到棋类区选择了《小兔采蘑菇》的棋盘玩起来。他们用猜拳决定了郭家田先走，郭家田丢骰子丢了4，棋子在格子1中，4和1组成5，于是高兴地将他的红棋子向前前进了2格。孙飞雨双手搓了搓骰子，轻轻一丢，丢了数字5，他拿起绿棋子兴高采烈地正要向前走，郭家田急忙说：“不对，不对，你不能走，棋子在1格中，骰子丢的是5，5和1不是组成5，不能前进”，孙飞雨看看郭家田，不情愿地把棋子放回原处。轮郭家田走了，他把骰子举高，丢下去，丢了点子6，6和2不是组成5，不能前进；又轮孙飞雨掷骰子了，只见他也高高举起骰子掷，结果掷了2，2和1合起来也不是5，他迅速拿起骰子又要掷，郭家田抢过来，说：“轮我了”，于是他双手合住摇骰子小心往下丢，结果，丢了4点，4和3也没组成5，他叹了口气，说“还是不能走”。这样，你掷一次我掷一次，骰子点数很难和格子中的数组成5，看到这情况，我说：“田田、雨儿、老师把骰子给你们变一下”，我迅速用彩笔将骰子的5点面和6点面变身，变成4点和3点，然后对他们说“你们试试”，骰子变身后，投中的机率大大增加，郭家田和孙飞雨高兴地你掷一次，我掷一次，轮番走……
镜头二：
（数学游戏棋投放两个月，老师启发孩子们尝试商定游戏规则进行游戏）欣欣和晨晨准备玩数学飞行棋，打开盒子看到里面有两个骰子，欣欣要拿出来给我，晨晨拦住说：“别拿走，我们可以用两个骰子玩。”欣欣疑惑不解，晨晨说：“两个骰子一起掷，掷完了加起来是几就走几步。”两个孩子自发玩起了掷两个骰子用相加的和走棋的游戏。旁边的孙一伟和孟凯航看到了，觉得用两个骰子玩很有意思，也拿了两个骰子像欣欣和晨晨那样玩。
【案例反思】
瑞士心理学家皮亚杰说过：“在幼儿时期要发展智慧，关键是让幼儿做各种各样的游戏，从娱乐中学，从玩耍中学”。
在数学游戏棋的设计中我努力遵循大班幼儿的年龄特点，根据本班幼儿的基本发展水平、阶段性数学教育目标以及个体差异，自制数学游戏棋，然后再选择适合的材料制作。在制作中，既要考虑幼儿数学的目标性、还要考虑棋类的游戏性、趣味性，自制棋谱、棋子、骰子，制定游戏的目的、规则和玩法。如，根据大班数学目标，设计了《夺小旗》游戏，目的就是巩固10以内的顺接数和倒接数。这个游戏符合大班幼儿好胜心强的特点，幼儿掷骰子，掷几走几步，幼儿玩得很开心。又如：前面案例中的《小兔采蘑菇》游戏，目的是巩固5的组成，于是把棋谱路径中随意画出1-4的点子，骰子依然沿用1-6的点子，结果，骰子上的点子数目和路径格子中的点子数很难组成5，幼儿反复丢骰子，也合不成5，对幼儿情绪产生很大影响，老师及时地把骰子变身，增加了合成的机率，才使得游戏继续进行。
从案例中，我们可以看出，骰子做为棋类游戏中的组成部分，作为一个载体，发挥着不可替代的作用。美国心理学家布鲁纳说过：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”兴趣是激发幼儿主动地、积极地参与学习的动力。数学棋类中骰子的运用至关重要，影响整个棋类活动的顺利进行。
启示一：骰子作为棋类活动的一个媒介，要为整个棋类活动服务。一般骰子六个面，1-6的点子或数字，我们可将骰子进行变身，可根据需要在骰子上做文章，六面的数目可重复，还可变成图片骰子、几何图形骰子、符号骰子，还可变成平面骰子，如：翻牌式、转盘式、抽签式、实物图片式、摸盒等，我们可以根据需要来投放不同类型的骰子，增强棋类游戏的趣味性。
镜头二中，两个幼儿将两个骰子同时掷，把两个骰子的数目合起来，是几就走几步，为我们提供了思路，可同时运用两个骰子掷。还可两个人各执一枚骰子，可将一道道10以内的加减题目呈现在骰子各面，掷骰子比多少，多的幼儿多几走几。用这些方法突破原有的模式，重新注入新的元素，孩子们一下子会感受到新的挑战，萌发新的游戏激情，激发孩子们参与游戏棋活动的热情，启迪幼儿智慧的火花，引领孩子们在奇妙的游戏棋世界里遨游！
启示二：镜头一中出现的问题，就是老师事前没有亲自体验，光凭空设计，发现不了问题，这样，势必影响活动效果。在投放数学游戏棋前，教师要事先玩游戏棋，玩的过程中，就会发现问题，就知道问题出现在哪儿。这样便于我们对游戏棋进行重新设计与调整。可根据游戏棋的活动目标去设计棋谱、骰子，让棋谱、棋子、骰子、玩法集游戏性、趣味性于一体，让孩子体验成功的乐趣。
启示三：数学游戏棋规则不是一成不变的，针对孩子情况，灵活调整规则，增加一些新内容，就会生成新的玩法，数学游戏棋玩起来也更富活力。同时可让孩子自己商定规则。如，上述案例中的欣欣和晨晨准备玩数学飞行棋，打开盒子看到里面有两个骰子，他们就商定了“两个骰子一起掷，掷完了加起来是几就走几步”的规则，作为教师要支持孩子的自主游戏，给予支持、帮助。
启示四：在棋类游戏中，孩子们发生困难时，教师要适时介入，镜头一中，教师的适时介入对骰子进行变身，增加了投中的机率，增强了孩子的自信，使游戏活动顺利进行。教育成果表明，“快乐情绪对记忆与学习的影响是重要的：学生更有可能学会或记住他们对之有一种积极感情的材料”，应当“增强教材的内在兴趣，使儿童有一种发现感”（布鲁纳）。
总之，自从在数学活动区内投放这些游戏棋后，数学活动区活动时乏人问津的情况有了很大的改善，在棋类游戏中我巧妙地把数学活动的目的和内容转化为游戏本身的内容和规则，充分发挥骰子的作用，使枯燥乏味的数字、加减法等在游戏中得到巧妙的运用，孩子们在玩中自然地接触掌握了这些数学知识，提高了自己的运算能力。同时，使幼儿在活动中摆脱了“完成任务”的包袱，从活动过程中得到心理上的满足，大大提高了幼儿对数学学习的积极性，使他们在愉快的情绪中，轻松、自然，饶有兴趣地学习，从而取得令人惊喜的教育效果。
课题名称：《幼儿大班数学“游戏棋”教学方法的研究》
课题编号：GR-13337
课题负责人：雷巧花
数学游戏棋是幼儿的一种数学游戏玩具，是由棋谱、棋子、骰子、玩法和规则构成，巧妙地将数学知识寓于游戏之中。幼儿通过下棋，积累数学经验，巩固数学方法，领会数学的价值，体验成功的乐趣。在课题实验中，我很重视棋谱的设计，棋谱设计注意游戏性、趣味性、适宜性，吸引幼儿主动参与到自制数学棋类游戏中，渐渐地孩子们喜欢上了数学游戏棋。每到区域活动时间，走进我们班，就会看到这样一幕：孩子们三五成群、结伴玩棋，教室里呈现出一片浓浓的下棋氛围，孩子们沉浸在棋类活动的海洋中。
骰子是游戏棋游戏中不可缺少的成员，孩子们可以根据骰子上的标记在棋面上左右上下自由驰骋，成为活动的“方向标”。
【案例描述】
镜头一：
数学游戏棋《小兔采蘑菇》投放第二周，在玩法上较前有所变化（第一周孩子们掌握了简单的游戏规则，掷骰子，骰子是1-6的点子，掷几走几）。此游戏重点是让幼儿巩固5的组成，玩时，丢骰子，骰子向上一面的数目要和棋谱路径格子中的数目合起来是5，棋子才能向前走两格，若不是5，则不能前进，原地不动，比比谁先到终点采到蘑菇。区域活动开始了，孩子们按照自己的喜好选择区域。郭家田和孙飞雨快速跑到棋类区选择了《小兔采蘑菇》的棋盘玩起来。他们用猜拳决定了郭家田先走，郭家田丢骰子丢了4，棋子在格子1中，4和1组成5，于是高兴地将他的红棋子向前前进了2格。孙飞雨双手搓了搓骰子，轻轻一丢，丢了数字5，他拿起绿棋子兴高采烈地正要向前走，郭家田急忙说：“不对，不对，你不能走，棋子在1格中，骰子丢的是5，5和1不是组成5，不能前进”，孙飞雨看看郭家田，不情愿地把棋子放回原处。轮郭家田走了，他把骰子举高，丢下去，丢了点子6，6和2不是组成5，不能前进；又轮孙飞雨掷骰子了，只见他也高高举起骰子掷，结果掷了2，2和1合起来也不是5，他迅速拿起骰子又要掷，郭家田抢过来，说：“轮我了”，于是他双手合住摇骰子小心往下丢，结果，丢了4点，4和3也没组成5，他叹了口气，说“还是不能走”。这样，你掷一次我掷一次，骰子点数很难和格子中的数组成5，看到这情况，我说：“田田、雨儿、老师把骰子给你们变一下”，我迅速用彩笔将骰子的5点面和6点面变身，变成4点和3点，然后对他们说“你们试试”，骰子变身后，投中的机率大大增加，郭家田和孙飞雨高兴地你掷一次，我掷一次，轮番走……
镜头二：
（数学游戏棋投放两个月，老师启发孩子们尝试商定游戏规则进行游戏）欣欣和晨晨准备玩数学飞行棋，打开盒子看到里面有两个骰子，欣欣要拿出来给我，晨晨拦住说：“别拿走，我们可以用两个骰子玩。”欣欣疑惑不解，晨晨说：“两个骰子一起掷，掷完了加起来是几就走几步。”两个孩子自发玩起了掷两个骰子用相加的和走棋的游戏。旁边的孙一伟和孟凯航看到了，觉得用两个骰子玩很有意思，也拿了两个骰子像欣欣和晨晨那样玩。
【案例反思】
瑞士心理学家皮亚杰说过：“在幼儿时期要发展智慧，关键是让幼儿做各种各样的游戏，从娱乐中学，从玩耍中学”。
在数学游戏棋的设计中我努力遵循大班幼儿的年龄特点，根据本班幼儿的基本发展水平、阶段性数学教育目标以及个体差异，自制数学游戏棋，然后再选择适合的材料制作。在制作中，既要考虑幼儿数学的目标性、还要考虑棋类的游戏性、趣味性，自制棋谱、棋子、骰子，制定游戏的目的、规则和玩法。如，根据大班数学目标，设计了《夺小旗》游戏，目的就是巩固10以内的顺接数和倒接数。这个游戏符合大班幼儿好胜心强的特点，幼儿掷骰子，掷几走几步，幼儿玩得很开心。又如：前面案例中的《小兔采蘑菇》游戏，目的是巩固5的组成，于是把棋谱路径中随意画出1-4的点子，骰子依然沿用1-6的点子，结果，骰子上的点子数目和路径格子中的点子数很难组成5，幼儿反复丢骰子，也合不成5，对幼儿情绪产生很大影响，老师及时地把骰子变身，增加了合成的机率，才使得游戏继续进行。
从案例中，我们可以看出，骰子做为棋类游戏中的组成部分，作为一个载体，发挥着不可替代的作用。美国心理学家布鲁纳说过：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”兴趣是激发幼儿主动地、积极地参与学习的动力。数学棋类中骰子的运用至关重要，影响整个棋类活动的顺利进行。
启示一：骰子作为棋类活动的一个媒介，要为整个棋类活动服务。一般骰子六个面，1-6的点子或数字，我们可将骰子进行变身，可根据需要在骰子上做文章，六面的数目可重复，还可变成图片骰子、几何图形骰子、符号骰子，还可变成平面骰子，如：翻牌式、转盘式、抽签式、实物图片式、摸盒等，我们可以根据需要来投放不同类型的骰子，增强棋类游戏的趣味性。
镜头二中，两个幼儿将两个骰子同时掷，把两个骰子的数目合起来，是几就走几步，为我们提供了思路，可同时运用两个骰子掷。还可两个人各执一枚骰子，可将一道道10以内的加减题目呈现在骰子各面，掷骰子比多少，多的幼儿多几走几。用这些方法突破原有的模式，重新注入新的元素，孩子们一下子会感受到新的挑战，萌发新的游戏激情，激发孩子们参与游戏棋活动的热情，启迪幼儿智慧的火花，引领孩子们在奇妙的游戏棋世界里遨游！
启示二：镜头一中出现的问题，就是老师事前没有亲自体验，光凭空设计，发现不了问题，这样，势必影响活动效果。在投放数学游戏棋前，教师要事先玩游戏棋，玩的过程中，就会发现问题，就知道问题出现在哪儿。这样便于我们对游戏棋进行重新设计与调整。可根据游戏棋的活动目标去设计棋谱、骰子，让棋谱、棋子、骰子、玩法集游戏性、趣味性于一体，让孩子体验成功的乐趣。
启示三：数学游戏棋规则不是一成不变的，针对孩子情况，灵活调整规则，增加一些新内容，就会生成新的玩法，数学游戏棋玩起来也更富活力。同时可让孩子自己商定规则。如，上述案例中的欣欣和晨晨准备玩数学飞行棋，打开盒子看到里面有两个骰子，他们就商定了“两个骰子一起掷，掷完了加起来是几就走几步”的规则，作为教师要支持孩子的自主游戏，给予支持、帮助。
启示四：在棋类游戏中，孩子们发生困难时，教师要适时介入，镜头一中，教师的适时介入对骰子进行变身，增加了投中的机率，增强了孩子的自信，使游戏活动顺利进行。教育成果表明，“快乐情绪对记忆与学习的影响是重要的：学生更有可能学会或记住他们对之有一种积极感情的材料”，应当“增强教材的内在兴趣，使儿童有一种发现感”（布鲁纳）。
总之，自从在数学活动区内投放这些游戏棋后，数学活动区活动时乏人问津的情况有了很大的改善，在棋类游戏中我巧妙地把数学活动的目的和内容转化为游戏本身的内容和规则，充分发挥骰子的作用，使枯燥乏味的数字、加减法等在游戏中得到巧妙的运用，孩子们在玩中自然地接触掌握了这些数学知识，提高了自己的运算能力。同时，使幼儿在活动中摆脱了“完成任务”的包袱，从活动过程中得到心理上的满足，大大提高了幼儿对数学学习的积极性，使他们在愉快的情绪中，轻松、自然，饶有兴趣地学习，从而取得令人惊喜的教育效果。
课题名称：《幼儿大班数学“游戏棋”教学方法的研究》
课题编号：GR-13337
课题负责人：雷巧花